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摘 要：试题的情境应真实新颖、指向明确和素材广泛，有多重价值。对2019年高考全国I卷理综生物试题的情境进行分类，分为变化型情境、实验型情境、材料型情境和信息类情境4种类型，并对情境教学提出了3个建议：加强对生物学科的理解，提升教师的课堂教学能力;努力创设真实新颖、富含价值的情境，促进学生学习方式的转变;收集科学文献和生本素材，提高命题质量。
关键词：2019年高考全国I卷;情境;建议
1.试题的情境特点与价值
《普通高中生物课程标准（2017年版）》（以下简称“2017年版课标”）对高考命题情境要求是：“根据考生的生活经验和理解程度选择有关的知识内容设计情境，尽量做到情境真实、科学、适切;情境要新颖，有相当的信息量和一定的复杂性，注意考查知识点与核心素养的对应，将考查的知识点置于情境之中”。1因此，2017年版课标要求试题的命制情境材料和来源要真实新颖、富含价值。
高质量试题的情境是现实问题的再现，是命题者应用文字图表把生产生活中的素材，以简洁的方式设置问题、呈现信息。其特点是：①情境真实存在。情境是问题的出发点和归宿，情境设定符合学生的生活经验。②情境指向明确。情境尽可能清晰、直接，确保题目的公平性、科学性和规范性。③情境素材广泛。情境以文字形式、数据表格、图形曲线或模型定义等，考查学生的信息获取和迁移能力，测量出学生的4个核心素养水平。因此，试题的情境对试题命制与学科教学具有导向引领作用，引领学业水平测试试题的命制或提高测试质量和教学效果;有力保证试题的科学性，确保试题的命制科学准确;规范标准命制原创试题，维护考试的公平公正;全面考查学生的学科素养，促进核心素养的养成;体现了学科与生产、生活和社会之间的关系，真实反映了学科的特点与独特价值。2
2.全国I卷理综生物试题的情境分析
例1（2019课标全国Ⅰ·3）将一株质量为20g的黄瓜幼苗栽种在光照等适宜的环境中，一段时间后植达到4g，其增加的质量来自于（A）
A.水、矿质元素和空气B.光、矿质元素和水
C.水、矿质元素和土壤D.光、矿质元素和空气
[分析]实验型情境，生物学科是一门以实验为科学的学科。本题的情景来自荷兰科学家海尔蒙特种植柳树的称重实验：把一棵重2.5kg的柳树苗栽种到一个木桶里，木桶里盛有事先称过重量的土壤。以后，他每天只用纯净的雨水浇灌树苗。为防止灰尘落入，他还专门制作了桶盖。5年以后，柳树增重80kg，而土壤却只减少了100g，海尔蒙特为此提出了建造植物体的原料是水分这一观点。
例2（2019课标全国Ⅰ·29节选）将生长在水分正常土壤中的某植物通过减少浇水进行干旱处理，该植物根细胞中溶质浓度增大，叶片中的脱落酸（ABA）含量增高，叶片气孔开度减小，回答下列问题。
（3）有研究表明：干旱条件下气孔开度减小不是由缺水直接引起的，而是由ABA引起的。
请以该种植物的ABA缺失突变体（不能合成ABA）植株为材料，设计实验来验证这一结论。要求简要写出实验思路和预期结果。
[分析]信息类情景，这类试题提供新的信息，学生根据这些信息进行推理判断，以考查学生理解信息，获取信息的能力和综合应用的能力。本小题的关键情境是题中给的信息：干早条件下气孔开度减小不是由缺水直接引起的，而是由ABA引起的。根据单一变量原则，该实验的实验变量有：水和ABA，分为两部分实验：①证明干早条件下植物气孔开度变化不是缺水引起的：②证明干早条件下植物气孔开度戒小是ABA引起的。
实①：取ABA缺失突变体植株在正常条件下测定气孔开度，经干旱处理后，再测定气孔开度。预期結果是干早处理前后气孔开度不变。说明缺水环境不影向ABA缺失突变体植株气孔开变化，即干早条件下植物气孔开度变化不是块水引起的。
实②：将上述干旱处理的ABA缺失突变体植株分成两组，在干早条件下，一组进行ABA处理，另一组作为对照组，一段時同后，分别定两组的气孔开度。期结果是处理组气孔开度小，对照细气孔开度不变。说明干早条件下植物气孔开度减小是ABA引起的。
3.教学建议
3.1加强对情境教学的理解，提升教师的课堂教学能力
挖掘学科中的把生活性、问题性、情感性、形象性和学科性的情境，在课堂教学时，教师应积极开展富含情境的教学实践。在教学设计与教学监控诊断中，挖掘教学内容的情境价值，引导学生在构建知识结构中理解生命观念、科学思维，设计出基于真实情景的问题解决任务，使学生在解决问题的活动中发展自己的生物核心素养。
3.2努力创设真实新颖、富含价值的情境，促进学生学习方式的转变
2017年版课标对命制试题要求：“根据考查目标，围绕问题情境选编设问，在情境中设置问题，问题要有层次性和递进性1。”针对这一要求，教学时教师应创设真实新颖、富含价值的情境，引导学生小组合作学习、探究式学习解决实际问题，引导学生开展构建学习、探究式学习和项目式学习，促进学生学习方式的转变，促进学生学科核心素养的形成与发展。
3.3收集科学文献和生本素材，提高命题质量
高中生物学学业水平考试的目的是检验学习效果、促进学生发展、提高教学水平，命题中应始终依据课程标准的质量要求，发展学科核心素养，做到对学生学科创造力和核心素养全面考查。基于核心素养的命题框架要求利用真实情境和生物知识解决实际问题。根据学业水平的要求，设计情境问题联系学生学习和生活实际，结合科学、技术、社会发展的成果，融入真实新颖、有价值的情境。在选择试题素材过程中，既可以充分利用教材中的情境素材，也可以关注科技前沿、生物期刊等文献资料，为提高试题命制积累素材，达到培养学生解决实际问题的必备品格和关键能力，实现立德树人的教育目标。
参考文献
[1]中华人民共和国教育部.普通高中生物课程标准（2017年版）[M].北京：人民教育出版社，2018.
[2]林亮，刘洪军.新高考中真实应用性问题情境的价值研究与教学启示[J].化学教学.2019（5）：88-93.
作者简介：郝为炎（1985-），男，本科，中学一级。
关键词：2019年高考全国I卷;情境;建议
1.试题的情境特点与价值
《普通高中生物课程标准（2017年版）》（以下简称“2017年版课标”）对高考命题情境要求是：“根据考生的生活经验和理解程度选择有关的知识内容设计情境，尽量做到情境真实、科学、适切;情境要新颖，有相当的信息量和一定的复杂性，注意考查知识点与核心素养的对应，将考查的知识点置于情境之中”。1因此，2017年版课标要求试题的命制情境材料和来源要真实新颖、富含价值。
高质量试题的情境是现实问题的再现，是命题者应用文字图表把生产生活中的素材，以简洁的方式设置问题、呈现信息。其特点是：①情境真实存在。情境是问题的出发点和归宿，情境设定符合学生的生活经验。②情境指向明确。情境尽可能清晰、直接，确保题目的公平性、科学性和规范性。③情境素材广泛。情境以文字形式、数据表格、图形曲线或模型定义等，考查学生的信息获取和迁移能力，测量出学生的4个核心素养水平。因此，试题的情境对试题命制与学科教学具有导向引领作用，引领学业水平测试试题的命制或提高测试质量和教学效果;有力保证试题的科学性，确保试题的命制科学准确;规范标准命制原创试题，维护考试的公平公正;全面考查学生的学科素养，促进核心素养的养成;体现了学科与生产、生活和社会之间的关系，真实反映了学科的特点与独特价值。2
2.全国I卷理综生物试题的情境分析
例1（2019课标全国Ⅰ·3）将一株质量为20g的黄瓜幼苗栽种在光照等适宜的环境中，一段时间后植达到4g，其增加的质量来自于（A）
A.水、矿质元素和空气B.光、矿质元素和水
C.水、矿质元素和土壤D.光、矿质元素和空气
[分析]实验型情境，生物学科是一门以实验为科学的学科。本题的情景来自荷兰科学家海尔蒙特种植柳树的称重实验：把一棵重2.5kg的柳树苗栽种到一个木桶里，木桶里盛有事先称过重量的土壤。以后，他每天只用纯净的雨水浇灌树苗。为防止灰尘落入，他还专门制作了桶盖。5年以后，柳树增重80kg，而土壤却只减少了100g，海尔蒙特为此提出了建造植物体的原料是水分这一观点。
例2（2019课标全国Ⅰ·29节选）将生长在水分正常土壤中的某植物通过减少浇水进行干旱处理，该植物根细胞中溶质浓度增大，叶片中的脱落酸（ABA）含量增高，叶片气孔开度减小，回答下列问题。
（3）有研究表明：干旱条件下气孔开度减小不是由缺水直接引起的，而是由ABA引起的。
请以该种植物的ABA缺失突变体（不能合成ABA）植株为材料，设计实验来验证这一结论。要求简要写出实验思路和预期结果。
[分析]信息类情景，这类试题提供新的信息，学生根据这些信息进行推理判断，以考查学生理解信息，获取信息的能力和综合应用的能力。本小题的关键情境是题中给的信息：干早条件下气孔开度减小不是由缺水直接引起的，而是由ABA引起的。根据单一变量原则，该实验的实验变量有：水和ABA，分为两部分实验：①证明干早条件下植物气孔开度变化不是缺水引起的：②证明干早条件下植物气孔开度戒小是ABA引起的。
实①：取ABA缺失突变体植株在正常条件下测定气孔开度，经干旱处理后，再测定气孔开度。预期結果是干早处理前后气孔开度不变。说明缺水环境不影向ABA缺失突变体植株气孔开变化，即干早条件下植物气孔开度变化不是块水引起的。
实②：将上述干旱处理的ABA缺失突变体植株分成两组，在干早条件下，一组进行ABA处理，另一组作为对照组，一段時同后，分别定两组的气孔开度。期结果是处理组气孔开度小，对照细气孔开度不变。说明干早条件下植物气孔开度减小是ABA引起的。
3.教学建议
3.1加强对情境教学的理解，提升教师的课堂教学能力
挖掘学科中的把生活性、问题性、情感性、形象性和学科性的情境，在课堂教学时，教师应积极开展富含情境的教学实践。在教学设计与教学监控诊断中，挖掘教学内容的情境价值，引导学生在构建知识结构中理解生命观念、科学思维，设计出基于真实情景的问题解决任务，使学生在解决问题的活动中发展自己的生物核心素养。
3.2努力创设真实新颖、富含价值的情境，促进学生学习方式的转变
2017年版课标对命制试题要求：“根据考查目标，围绕问题情境选编设问，在情境中设置问题，问题要有层次性和递进性1。”针对这一要求，教学时教师应创设真实新颖、富含价值的情境，引导学生小组合作学习、探究式学习解决实际问题，引导学生开展构建学习、探究式学习和项目式学习，促进学生学习方式的转变，促进学生学科核心素养的形成与发展。
3.3收集科学文献和生本素材，提高命题质量
高中生物学学业水平考试的目的是检验学习效果、促进学生发展、提高教学水平，命题中应始终依据课程标准的质量要求，发展学科核心素养，做到对学生学科创造力和核心素养全面考查。基于核心素养的命题框架要求利用真实情境和生物知识解决实际问题。根据学业水平的要求，设计情境问题联系学生学习和生活实际，结合科学、技术、社会发展的成果，融入真实新颖、有价值的情境。在选择试题素材过程中，既可以充分利用教材中的情境素材，也可以关注科技前沿、生物期刊等文献资料，为提高试题命制积累素材，达到培养学生解决实际问题的必备品格和关键能力，实现立德树人的教育目标。
参考文献
[1]中华人民共和国教育部.普通高中生物课程标准（2017年版）[M].北京：人民教育出版社，2018.
[2]林亮，刘洪军.新高考中真实应用性问题情境的价值研究与教学启示[J].化学教学.2019（5）：88-93.
作者简介：郝为炎（1985-），男，本科，中学一级。