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摘 要： 本文简单介绍了大学英语教育中存在的一些问题，讲解了“生命课堂”的涵义及其特征，认识到大学英语课堂应该具有人本性、动态性、平等性，以学生为主体，教师和学生这两个生命体在课堂中进行平等的互相交流、沟通、发展，并阐述了该教学法在大学英语课堂教学中的实践和应用。
关键词： 生命课堂 大学英语教学 应用
在如今的大学英语教育中存在着诸多的问题，许多教师仍然以自己为主体，满堂灌，满堂讲语法和知识点，以致出现了以下问题：教师努力地教，教得很累；学生不喜欢学，学得痛苦。教师很疑惑，我认真备课，该讲的都讲了，重难点都重复N遍了，学生就是不会，怎么办？学生却在困惑，我课上认真听讲、课后认真完成作业，但在四六级考试中却屡次失败；上课想听，但老师一味讲，来不及思考；学习成绩不好，并且学习兴趣不高，想通过四六级考试却过不了，怎么办？面对这些疑问和困惑，如何改善课堂的现状，提高教学效率，培养学习兴趣成了大学英语老师面临的重要课题，由此我提出了“生命课堂”在大学英语教学中的应用这一课题进行研究。
一、生命课堂的含义
生命的涵义是生物体所具有的活动能力。生命课堂指的是在以人为本的思想指导下，追求以人的发展为本的一种教育理念。生命课堂是以学生为主体，课堂为阵地，开展人与人之间的一种充满生命活力的思想、文化、情感交流活动。它既是教师生命活力的展现，又是学生生命活力的激发，更是教师生命活动与学生生命活动的有效交往。
课堂中的生命是由教师和学生构成的生命共同体，课堂中的发展是师生共同和谐的发展。因此，我们可以认为：生命课堂是以师生共同的生命活动和生命交往为基础，以师生的共同发展和生命价值弘扬为目标的课堂教学。生命课堂与传统的课堂教学相比，应该具有以下三个特征。
1.人本性。
生命课堂的提出是以关怀人和发展人为出发点和归宿的，是以促进师生的全面发展为终极目标的。在生命课堂中，师生作为完整的人，全身心投入到课堂教学之中，彼此进行着面对面的交流，并真诚地展现完整的自己，在互动交往过程中触动彼此的心灵，实施真正的教育。在此时的课堂教学中，教师尊重学生生命的独特性，关怀每一个生命个体，让每个学生都能在教学中获得成功的机会，体验到生命成长的快乐；让他们在学习中主动地探索外部世界，自觉地认识自我、提升自我，在不断自我超越的过程中体验到生命的力量和意义，进而师生一起走向整体的发展和生命的完善。
2.动态性。
正如同古希腊的哲学家所讲的“人不能两次踏进同一条河流”一样，师生也不能两次踏进同一个课堂。“从生命的角度来看，每一节课都是不可重复的激情与智慧的综合生成过程”。所以生命课堂重视教学智慧的充分运用，要求教师在课堂上最大限度地促进每个学生的发展：在教学目标的设定上，既关注预设性目标，又看重生成性目标，鼓励学生在课堂学习中产生新的思路、方法和知识点，教学中教师的主要任务不是去完成预设好的教案，而是与学生一同探讨、一同分享、一同创造，共同经历一段美好的生命历程；在教学内容上，不仅要求学生掌握学科知识，更重要的是要将课堂内容作为案例，通过课堂这个载体把学生的视野引向学科和教材以外的社会生活，把时空有限的课堂学习变成时空无限的课外学习和终身学习；在教学过程上，关注的则是师生合作学习、共同探究的过程，是激励欣赏、充满期待的过程，是师生心灵沟通、情感交融的过程。
3.平等性。
在生命课堂中，无论是学生还是教师都有充分的自由。学生是学习真正的主人，教师是学生的平等对话者、沟通者、引导者和互动者。师生之间再没有壁垒森严的藩篱，他们可以民主地进行理性的对话和协商、讨论各种感兴趣的话题。师生双方坦诚相待、共同合作、积极探究，都充分享受到教与学的乐趣，共同实现智慧的生成和生命的升华。
二、在大学英语课堂教学中的实践和应用
1.以人为本，转变教师观念。
学校可以通过专家引领、自学交流等多种形式的培训帮助教师认识和理解构建生命课堂的意义，从而使教师主动投入到课堂教学的改革中来。构建生命课堂，教师首先要认识到课堂中学生的生命价值。教育是直面人的生命、提升人生命的活动。而课堂教学往往忽视了人是世界上最具丰富性和主动性的生命，忽视了学生是最具生机与活力，有巨大发展潜能的人，导致课堂教学的重心转向了知识、手段等一些外在因素，而遗忘了生命本身。因此，教师要充分认识到课堂中人的地位和生命的价值，确立课堂教学的生命价值取向。其次，教师要关注学生生命的特性。在课堂教学中，师生都期望自己的身心得到全面发展，特别是处在身心成长关键期的学生。所以，教师要关注学生生命的完整性，使学生在身心各方面都能得到全面发展，成为合格的社会人。最后，每个人的生命都是独一无二、不可取代的，生命课堂应使各种类型的学生都得到发展，激励个性的张扬。教师应在尊重生命独特性的基础上，进行教学设计和授课。
2.营造生动活泼的课堂氛围，充分调动学生学习的主动性。
富有魅力的教学应在生动活泼、令人愉悦的课堂气氛中进行。课堂教学生动活泼、充满友好合作的气氛，学生就会心情舒畅地参与教学活动，注意力集中、思路开阔、思维敏捷，取得良好的学习效果。
在教学中，教师要精心设计教学活动，努力营造轻松、愉快的氛围，使双边活动和谐、自然，师生之间密切配合，在愉悦的气氛中实现教与学的共振。学生是教学的主体，课堂上的一切活动都应围绕学生而进行，教师应为学生的学习创造条件。学生的学习是主动的，课堂上不再是教师怎样把学习内容讲全讲透，而是要引导学生如何去理解，去自己弄清所学内容。学生在课堂上看书、思考、讨论、实践、练习，始终处于积极的、主动的状态。要想达到此效果，就要充分利用多媒体课件和网络课程，诱导学生动口、动耳、动手、动脑，去积极地吸收语言信息，然后进行语言交际活动。教师还应尽可能地设计些情景和话题等活动，并让学生扮演角色，在教师的指导下进行充分的展示。这样的练习，既使学生掌握了语言知识，又活跃了课堂气氛。学生在这样的活动中注意力集中，始终处于积极主动的学习状态。 教师应努力营造民主、宽松的教学氛围，采用启发式教学法，鼓励学生创造性地发表各种见解，而不是把自己的意见强加给学生。学生大量参与教学活动，促进了师生情感交流，学生学习变得更加主动，更能发挥自己的聪明才智。
3.进行教学设计的研究，优化课堂教学模式。
课堂是教学的主阵地，优化课堂教学模式是学校教育对学生素质培养最直接、最稳定的影响因素。我们以教研组为单位，通过专家引领、同事互助等形式开展了教学设计专题教研活动，学习如何确定合理的教学模式，明确其中每一个环节，如新课的导入、情节的设置、练习的设计等都应联系学生的生活环境，立足于学生已有的知识经验，精心准备，营造出有助于学生自主学习、合作交流的课堂氛围，增强学生学习的乐趣，从不同层面调动学生主动参与学习全过程的积极性。
4.培养教师自我反思的精神。
善于反思的教师能够公开自己的思考过程，引起讨论，使课堂教学对学生来说具有挑战性、趣味性和刺激性。对习惯于反思的教师来说，教师和学生之间没有绝对的权威，教师是知识原理的“阐释者”，而不是权威的“立法者”，学生扮演与教师平等对话的角色，在与教师的共同探讨中共同发展。在努力成为反思型教师的过程中，教师应特别邀请学生批判自己的课堂教学，并向学生表达对这些批评的感激及郑重地对待这些批评，这样才能改变传统的师生关系，建立平等对话的师生关系。
三、结语
“生命课堂”是在批判传统的“知识课堂”的基础上提出来的：它不再是教师独演的舞台，而是师生间交往、互动的舞台；不再是对学生进行单一训练的场所，而是引导学生学会思考的场所；不再单以传授知识为主要目的，而是以培养学习兴趣和学习习惯为主要目的。在“生命课堂”的指导下，课堂逐渐发生了一些变化：关注学生的个性发展；关注学生兴趣的培养；关注学生学习积极性的提高；关注民主、平等、合作的师生关系的构建；关注师生的心理世界，加强师生间多维有效的互动，真正实现以人为本，促进师生个体生命的全面、可持续发展。
参考文献：
[1]柴玲玲.“生命课堂”的构建[J].现代教育科学，2010，（2）：52-53.
[2]仇正达.新课程背景下如何构建英语生命课堂[M].新课程·中学，2010.09：128-129.
[3]李巧平，黄映霞.生命课堂的含义探析[J].沈阳教育学院学报，2007，09（1）：38-41.
[4]叶澜.让课堂焕发出生命活力[J].学理，2004.01：49-53.
[5]夏晋祥.论“生命课堂”及其教学模式的构建[J].天津师范大学学报（基础教育版），2005，06（1）.
关键词： 生命课堂 大学英语教学 应用
在如今的大学英语教育中存在着诸多的问题，许多教师仍然以自己为主体，满堂灌，满堂讲语法和知识点，以致出现了以下问题：教师努力地教，教得很累；学生不喜欢学，学得痛苦。教师很疑惑，我认真备课，该讲的都讲了，重难点都重复N遍了，学生就是不会，怎么办？学生却在困惑，我课上认真听讲、课后认真完成作业，但在四六级考试中却屡次失败；上课想听，但老师一味讲，来不及思考；学习成绩不好，并且学习兴趣不高，想通过四六级考试却过不了，怎么办？面对这些疑问和困惑，如何改善课堂的现状，提高教学效率，培养学习兴趣成了大学英语老师面临的重要课题，由此我提出了“生命课堂”在大学英语教学中的应用这一课题进行研究。
一、生命课堂的含义
生命的涵义是生物体所具有的活动能力。生命课堂指的是在以人为本的思想指导下，追求以人的发展为本的一种教育理念。生命课堂是以学生为主体，课堂为阵地，开展人与人之间的一种充满生命活力的思想、文化、情感交流活动。它既是教师生命活力的展现，又是学生生命活力的激发，更是教师生命活动与学生生命活动的有效交往。
课堂中的生命是由教师和学生构成的生命共同体，课堂中的发展是师生共同和谐的发展。因此，我们可以认为：生命课堂是以师生共同的生命活动和生命交往为基础，以师生的共同发展和生命价值弘扬为目标的课堂教学。生命课堂与传统的课堂教学相比，应该具有以下三个特征。
1.人本性。
生命课堂的提出是以关怀人和发展人为出发点和归宿的，是以促进师生的全面发展为终极目标的。在生命课堂中，师生作为完整的人，全身心投入到课堂教学之中，彼此进行着面对面的交流，并真诚地展现完整的自己，在互动交往过程中触动彼此的心灵，实施真正的教育。在此时的课堂教学中，教师尊重学生生命的独特性，关怀每一个生命个体，让每个学生都能在教学中获得成功的机会，体验到生命成长的快乐；让他们在学习中主动地探索外部世界，自觉地认识自我、提升自我，在不断自我超越的过程中体验到生命的力量和意义，进而师生一起走向整体的发展和生命的完善。
2.动态性。
正如同古希腊的哲学家所讲的“人不能两次踏进同一条河流”一样，师生也不能两次踏进同一个课堂。“从生命的角度来看，每一节课都是不可重复的激情与智慧的综合生成过程”。所以生命课堂重视教学智慧的充分运用，要求教师在课堂上最大限度地促进每个学生的发展：在教学目标的设定上，既关注预设性目标，又看重生成性目标，鼓励学生在课堂学习中产生新的思路、方法和知识点，教学中教师的主要任务不是去完成预设好的教案，而是与学生一同探讨、一同分享、一同创造，共同经历一段美好的生命历程；在教学内容上，不仅要求学生掌握学科知识，更重要的是要将课堂内容作为案例，通过课堂这个载体把学生的视野引向学科和教材以外的社会生活，把时空有限的课堂学习变成时空无限的课外学习和终身学习；在教学过程上，关注的则是师生合作学习、共同探究的过程，是激励欣赏、充满期待的过程，是师生心灵沟通、情感交融的过程。
3.平等性。
在生命课堂中，无论是学生还是教师都有充分的自由。学生是学习真正的主人，教师是学生的平等对话者、沟通者、引导者和互动者。师生之间再没有壁垒森严的藩篱，他们可以民主地进行理性的对话和协商、讨论各种感兴趣的话题。师生双方坦诚相待、共同合作、积极探究，都充分享受到教与学的乐趣，共同实现智慧的生成和生命的升华。
二、在大学英语课堂教学中的实践和应用
1.以人为本，转变教师观念。
学校可以通过专家引领、自学交流等多种形式的培训帮助教师认识和理解构建生命课堂的意义，从而使教师主动投入到课堂教学的改革中来。构建生命课堂，教师首先要认识到课堂中学生的生命价值。教育是直面人的生命、提升人生命的活动。而课堂教学往往忽视了人是世界上最具丰富性和主动性的生命，忽视了学生是最具生机与活力，有巨大发展潜能的人，导致课堂教学的重心转向了知识、手段等一些外在因素，而遗忘了生命本身。因此，教师要充分认识到课堂中人的地位和生命的价值，确立课堂教学的生命价值取向。其次，教师要关注学生生命的特性。在课堂教学中，师生都期望自己的身心得到全面发展，特别是处在身心成长关键期的学生。所以，教师要关注学生生命的完整性，使学生在身心各方面都能得到全面发展，成为合格的社会人。最后，每个人的生命都是独一无二、不可取代的，生命课堂应使各种类型的学生都得到发展，激励个性的张扬。教师应在尊重生命独特性的基础上，进行教学设计和授课。
2.营造生动活泼的课堂氛围，充分调动学生学习的主动性。
富有魅力的教学应在生动活泼、令人愉悦的课堂气氛中进行。课堂教学生动活泼、充满友好合作的气氛，学生就会心情舒畅地参与教学活动，注意力集中、思路开阔、思维敏捷，取得良好的学习效果。
在教学中，教师要精心设计教学活动，努力营造轻松、愉快的氛围，使双边活动和谐、自然，师生之间密切配合，在愉悦的气氛中实现教与学的共振。学生是教学的主体，课堂上的一切活动都应围绕学生而进行，教师应为学生的学习创造条件。学生的学习是主动的，课堂上不再是教师怎样把学习内容讲全讲透，而是要引导学生如何去理解，去自己弄清所学内容。学生在课堂上看书、思考、讨论、实践、练习，始终处于积极的、主动的状态。要想达到此效果，就要充分利用多媒体课件和网络课程，诱导学生动口、动耳、动手、动脑，去积极地吸收语言信息，然后进行语言交际活动。教师还应尽可能地设计些情景和话题等活动，并让学生扮演角色，在教师的指导下进行充分的展示。这样的练习，既使学生掌握了语言知识，又活跃了课堂气氛。学生在这样的活动中注意力集中，始终处于积极主动的学习状态。 教师应努力营造民主、宽松的教学氛围，采用启发式教学法，鼓励学生创造性地发表各种见解，而不是把自己的意见强加给学生。学生大量参与教学活动，促进了师生情感交流，学生学习变得更加主动，更能发挥自己的聪明才智。
3.进行教学设计的研究，优化课堂教学模式。
课堂是教学的主阵地，优化课堂教学模式是学校教育对学生素质培养最直接、最稳定的影响因素。我们以教研组为单位，通过专家引领、同事互助等形式开展了教学设计专题教研活动，学习如何确定合理的教学模式，明确其中每一个环节，如新课的导入、情节的设置、练习的设计等都应联系学生的生活环境，立足于学生已有的知识经验，精心准备，营造出有助于学生自主学习、合作交流的课堂氛围，增强学生学习的乐趣，从不同层面调动学生主动参与学习全过程的积极性。
4.培养教师自我反思的精神。
善于反思的教师能够公开自己的思考过程，引起讨论，使课堂教学对学生来说具有挑战性、趣味性和刺激性。对习惯于反思的教师来说，教师和学生之间没有绝对的权威，教师是知识原理的“阐释者”，而不是权威的“立法者”，学生扮演与教师平等对话的角色，在与教师的共同探讨中共同发展。在努力成为反思型教师的过程中，教师应特别邀请学生批判自己的课堂教学，并向学生表达对这些批评的感激及郑重地对待这些批评，这样才能改变传统的师生关系，建立平等对话的师生关系。
三、结语
“生命课堂”是在批判传统的“知识课堂”的基础上提出来的：它不再是教师独演的舞台，而是师生间交往、互动的舞台；不再是对学生进行单一训练的场所，而是引导学生学会思考的场所；不再单以传授知识为主要目的，而是以培养学习兴趣和学习习惯为主要目的。在“生命课堂”的指导下，课堂逐渐发生了一些变化：关注学生的个性发展；关注学生兴趣的培养；关注学生学习积极性的提高；关注民主、平等、合作的师生关系的构建；关注师生的心理世界，加强师生间多维有效的互动，真正实现以人为本，促进师生个体生命的全面、可持续发展。
参考文献：
[1]柴玲玲.“生命课堂”的构建[J].现代教育科学，2010，（2）：52-53.
[2]仇正达.新课程背景下如何构建英语生命课堂[M].新课程·中学，2010.09：128-129.
[3]李巧平，黄映霞.生命课堂的含义探析[J].沈阳教育学院学报，2007，09（1）：38-41.
[4]叶澜.让课堂焕发出生命活力[J].学理，2004.01：49-53.
[5]夏晋祥.论“生命课堂”及其教学模式的构建[J].天津师范大学学报（基础教育版），2005，06（1）.