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词汇是任何一种语言教学的基本要素，是语言学习的重要组成部分。正如语言学家威尔金斯（Wilkins）说:“Without vocabulary，nothing can be conveyed.”然而国家教育部门对全国中学生进行的问卷调研显示：86.3%的学生认为英语学习中最大的困难是“单词记不住，容易忘”。本文从实际的教学现状分析，探究学生词汇学习水平低下，在此基础上探究词汇学习教学策略及途径。
一、现状分析
（一）教师的问题。
1.词汇讲解“满堂灌”。在词汇教学中，教师往往把生词从课文调出来，举例详细说明。同时多媒体的大量使用，老师站在讲台边按鼠标，有如“词汇电影”。学生却忙于看电影、记笔记，没有消化理解的时间。这样导致课时紧张，气氛沉闷。
2.词汇再现频率低。很多教师对单词进行集中领读并讲解后，等单元结束抽时间听写。在整个单元教学中，教师不会有组织地再现本单元的重点词汇。词汇记忆完全停留在学生的自发学习阶段，把词汇记忆的任务完全交给学生。
3.词汇复习单一化。教师检查词汇的最便捷、使用频率最高的方法就是听写或默写，从英文到中文，从中文到英文。对不过关的学生，教师则重听或罚抄单词10遍。
（二）学生的问题。
1.缺乏记忆词汇的有效方法。大部分学生都通过死记硬背的方式来诵记单词，甚至有些学生把一个单词拆成几个字母去记，像记电话号码一样，很容易忘记且英文拼写与中文意思联系不起来。教师对学生的词汇识记又缺乏有效的指导。
2.缺乏选择性的识记单词。学生碰到单词就背，感觉“抓到篮里都是菜”，多背总是没有错。但这样往往不利于学生把握学习重点，重点单词没有记住，却又耗费了大量的宝贵时间，事倍功半。
3.难以学以致用。学生偏重单词的拼写及中文意思，但这种脱离语境孤立地按字母顺序学习和记忆单词的读音、意义和拼写的方法，导致学生不能正确地使用所学词汇，特别表现在句子翻译及书面表达中。
二、词汇教学策略及途径
（一）重视学生词汇学习方法的指导。
达尔文说过，“最有价值的知识是关于方法的知识”。古人说：“授人以鱼，不如授之以渔。”因此，教学生一些必备词汇学习方法是必要的。例如语音知识，像音标的正确发音、音标中音节的划分、开音节和闭音节、什么字母组合发什么音等。另外，可引导学生学习构词法进行记忆单词（英语中的很多词汇是借助构词法变化的）。学习构词法，熟悉常用词根，是理解词义、扩充词汇量的重要途径。构词法包括合成、派生、转化等方法。其中以派生词为例，只要学生掌握前、后缀，大致就能猜到某些词的含义，例如学生了解dis-，in-表示“不”的意思，那就可猜出disgree，dislike，incorrect等词的含义。再者，可引导学生利用组块学习、类比联想、归类总结、使用词典等方法识记、理解词汇。
（二）词汇学习融于整个单元教学中。
1.单元教学前集中识词。老师利用一节课的时间首先进行集体教学单词的发音，以及重、难点词的讲解，这样有助于为学生扫清课文阅读的障碍，并让学习在词汇记忆上先超前，以后结合课文循环再现。
2.课堂教学中强调运用。在课堂教学中，教师要尽量设计各种练习给学生不断输入核心词汇。在设计词汇练习时，须注重由易到难，有梯度、有重点地安排练习的程序，例如以一节词汇处理课为例：
Task 1:通过英英解释呈现重点词汇及理解。
Task 2:通过单词拼写及课文缩写，复习巩固所学的重点词汇。
Task 3:教师以句子形式呈现单词，并以例句、演示、归纳、练习等形式使学生了解和掌握词汇的用法。
Task 4:以选词填空及句子翻译创设语境运用重点词汇，目标在于加深词的运用。
Task 5:连句成篇，使重点词汇作文化。学习词汇的最终目的是学生语言的输出，而作文是体现学生语言运用能力最重要的一种产出技能。
3.单元教学后进行词汇巩固练习。德国教育理论家根慈秋说：“复习是学习之母。”所以教师有必要指导学生对已会的词汇进行系统复习。
（1）词汇复习巩固频率要高。单词记忆需要不断地重复。一般想记住一个新单词，一个星期要和它在“不同场合见三到四次面。因此在集中识词后就可以有针对性地听写重点单词。当完成第一部分阅读后，对warming-up，pre-reading，reading部分出现的单词进行听写或默写，单元结束后，再对整个单元进行听写或默写。在下个单元学习期间，可抽出时间再一次进行复习或基础测试，内容有单词拼写、选词填空、句子翻译。同时，可通过桌贴的形式，让学生每节课前5分钟记他们没掌握的单词，让学生与单词天天见面。例如Moduel 4的桌贴：
1.achievement—welfare—project—institute—specialist—
connection—human beings—campaign—organization—behave—
shade—worthwhile—nest—bond—observe—childhood—outspo-
ken—respect—argue—entertainment—crowd—inspire—support—refer—audience—rate—sickness—intend—emergency—genera-
tion—kindness—considerate—modest—deiver
2.statistic—sunburnt—struggle—decade—super—output—
crop—hunger—disturbing—expand—circulate—battle—rid—
freedom—therefore—equip—grain—export—nationality—occu-
pation—confuse—regret—chemical—production—bacteria—
pest—nutrition—mineral—discovery—focus—reduce—root—
skim—underline—summary—comment
3.humour—comedy—content—performer—astonish—fortu-
nate—teens—ordinary—bored—entertain—throughout—home-
less—moustache—worn—failure—overcome—leather—con-
vince—direct—particular—occasion—slide—outstanding—ges-
ture—confidence—budget—actress—amuse—explanation—de-
tective—mountainous—vast—mess—porridge—drunk—whis-
per—react
4.statement—greet—represent—association—dormitory—
canteen—flight—curious—approach—cheek—defend—，ma-
jor—misunderstanding—dash—adult—spoken—likely—cross-
roads—facial—ease—truly—false—anger—fist—yawn—subjec-
tive—hug—rank—cassette
5.theme—central—various—cartoon—fantasy—amuse-
ment—swing—attraction—tourism—unique—carpenter—en-
gine—preserve—length—deed—sword—tournament—settler—
athletic—translator—minority—cloth—jungle—creature—sun-
light—advance—brand—outing—admission—shuttle—free-
way—souvenir—sneaker—brochure
（2）练习设计要多样化。巩固性的练习可设计为单词拼写、选词填空、句子翻译、课文改写填空、文章单句改错，以及运用重点词汇进行对话、讨论、编写文章等。
（三）强调词汇学习的选择性。
众所周知，英语的词汇数量浩瀚如海，用法意义也灵活多样，任何人都不可能掌握所有的英语词汇。据统计，一个以英语为母语且受过高等教育的成年人也最多只能掌握其1/3左右。对于高中生来说，更有必要有重点地选择记忆词汇，不能碰到单词就重点记忆。遇到一个生词，首先要对单词学会分类，是课标词汇还是非课标词汇，是常用词汇还是不常用词汇，进行分层次学习。对不同的单词要采用不同的方法去记，记到什么程度也要明确，然后对它进行全面的分析。因此，在词汇学习中，教师要指导学生重点地学习选择记忆词汇。另外，教师可进行词汇分类教学，也就说，哪些词易常出现于书面表达中，哪些词易出现于单项选择题中，以Moduel 5 Unit 1为例：1.写作词汇：put forward/draw a conclusion/in addition/apart from/make sense；2.单选词汇：cure/blame/link/reject/expose/contribute/strict，但有些词分类并不是界限分明如：lead to单项选择题和书面表达都经常出现。
（四）重词块教学，提高学生的词汇运用能力。
Becher（1975）发现语音的记忆和储存，输出和使用不是以单个词为单位的，而是那些固定或半固定的模式化的板块结构才是人类交际的最小单位。在实践中我们也意识到，词块知识不足，语音输出的流利性就会受影响，且措词与搭配也会因为母语的迁移而出现问题。因此，我们在教授词汇的同时，应尽量将含有新词的词块呈现给学生。总之，掌握大量的词块是以后熟练和创造性使用语言的基础。如在教学“worth”一词时，我们除教学单词的音、形、义外，应该呈现给学生的是be （well）worth doing/n./money，并通过一定量的语言材料练习，使学生整体吸收、储存、运用这一词块。再者，词块教学可通过话题和文体两条线索进行。
1.如以话题为线索：如何建立和保持友谊：
always smile and be polite to/be honest with others/talk to people about what you like so that others will know more about you/try to exchange ideas and experiences with/try to adapt yourself to the new environment/try to avoid quarrels/say what we mean/not tell lies otherwise people will stay away from you/do something to make yourself interesting as a friend/keep company with others when they are in trouble/prove to be valuable to others/be polite to/be friendly to ...
2.如以文体为线索：如社会问题（现象）式作文:
No one could have failed to notice the fact that _____For instance，_____.Another case in point is _____It seems that _____
A number of factors account for the phenomenon mentioned above，but the following might be the critical ones.In the first place，due to_____.Secondly，_____.Last but not least，_____.
Though _____，we have to be aware of the danger behind it.While _____，we might well _____.
三、结语
词汇教学作为英语教学的一个重要环节，应该引起学生和老师的高度重视。教无定法，词汇教学的方法是多种多样的。教师应结合学生的实际情况，采取有效的词汇教学策略，帮助学生理解、掌握、运用词汇，提升词汇学习的质量。
参考文献：
［1］刘道义.新高中英语教与学.人民教育出版社，2006.
［2］Jeremy Harmer.How to Teach English.Foreign Language Teaching and Research Press.
［3］王俊星.如何在高中英语阅读中有效地教学词汇”.中小学英语教学与研究，2010，（6）.
［4］王佩娜.运用词块学习策略，提高高中生写作水平”.中小学英语教学与研究，2008，（1）.
一、现状分析
（一）教师的问题。
1.词汇讲解“满堂灌”。在词汇教学中，教师往往把生词从课文调出来，举例详细说明。同时多媒体的大量使用，老师站在讲台边按鼠标，有如“词汇电影”。学生却忙于看电影、记笔记，没有消化理解的时间。这样导致课时紧张，气氛沉闷。
2.词汇再现频率低。很多教师对单词进行集中领读并讲解后，等单元结束抽时间听写。在整个单元教学中，教师不会有组织地再现本单元的重点词汇。词汇记忆完全停留在学生的自发学习阶段，把词汇记忆的任务完全交给学生。
3.词汇复习单一化。教师检查词汇的最便捷、使用频率最高的方法就是听写或默写，从英文到中文，从中文到英文。对不过关的学生，教师则重听或罚抄单词10遍。
（二）学生的问题。
1.缺乏记忆词汇的有效方法。大部分学生都通过死记硬背的方式来诵记单词，甚至有些学生把一个单词拆成几个字母去记，像记电话号码一样，很容易忘记且英文拼写与中文意思联系不起来。教师对学生的词汇识记又缺乏有效的指导。
2.缺乏选择性的识记单词。学生碰到单词就背，感觉“抓到篮里都是菜”，多背总是没有错。但这样往往不利于学生把握学习重点，重点单词没有记住，却又耗费了大量的宝贵时间，事倍功半。
3.难以学以致用。学生偏重单词的拼写及中文意思，但这种脱离语境孤立地按字母顺序学习和记忆单词的读音、意义和拼写的方法，导致学生不能正确地使用所学词汇，特别表现在句子翻译及书面表达中。
二、词汇教学策略及途径
（一）重视学生词汇学习方法的指导。
达尔文说过，“最有价值的知识是关于方法的知识”。古人说：“授人以鱼，不如授之以渔。”因此，教学生一些必备词汇学习方法是必要的。例如语音知识，像音标的正确发音、音标中音节的划分、开音节和闭音节、什么字母组合发什么音等。另外，可引导学生学习构词法进行记忆单词（英语中的很多词汇是借助构词法变化的）。学习构词法，熟悉常用词根，是理解词义、扩充词汇量的重要途径。构词法包括合成、派生、转化等方法。其中以派生词为例，只要学生掌握前、后缀，大致就能猜到某些词的含义，例如学生了解dis-，in-表示“不”的意思，那就可猜出disgree，dislike，incorrect等词的含义。再者，可引导学生利用组块学习、类比联想、归类总结、使用词典等方法识记、理解词汇。
（二）词汇学习融于整个单元教学中。
1.单元教学前集中识词。老师利用一节课的时间首先进行集体教学单词的发音，以及重、难点词的讲解，这样有助于为学生扫清课文阅读的障碍，并让学习在词汇记忆上先超前，以后结合课文循环再现。
2.课堂教学中强调运用。在课堂教学中，教师要尽量设计各种练习给学生不断输入核心词汇。在设计词汇练习时，须注重由易到难，有梯度、有重点地安排练习的程序，例如以一节词汇处理课为例：
Task 1:通过英英解释呈现重点词汇及理解。
Task 2:通过单词拼写及课文缩写，复习巩固所学的重点词汇。
Task 3:教师以句子形式呈现单词，并以例句、演示、归纳、练习等形式使学生了解和掌握词汇的用法。
Task 4:以选词填空及句子翻译创设语境运用重点词汇，目标在于加深词的运用。
Task 5:连句成篇，使重点词汇作文化。学习词汇的最终目的是学生语言的输出，而作文是体现学生语言运用能力最重要的一种产出技能。
3.单元教学后进行词汇巩固练习。德国教育理论家根慈秋说：“复习是学习之母。”所以教师有必要指导学生对已会的词汇进行系统复习。
（1）词汇复习巩固频率要高。单词记忆需要不断地重复。一般想记住一个新单词，一个星期要和它在“不同场合见三到四次面。因此在集中识词后就可以有针对性地听写重点单词。当完成第一部分阅读后，对warming-up，pre-reading，reading部分出现的单词进行听写或默写，单元结束后，再对整个单元进行听写或默写。在下个单元学习期间，可抽出时间再一次进行复习或基础测试，内容有单词拼写、选词填空、句子翻译。同时，可通过桌贴的形式，让学生每节课前5分钟记他们没掌握的单词，让学生与单词天天见面。例如Moduel 4的桌贴：
1.achievement—welfare—project—institute—specialist—
connection—human beings—campaign—organization—behave—
shade—worthwhile—nest—bond—observe—childhood—outspo-
ken—respect—argue—entertainment—crowd—inspire—support—refer—audience—rate—sickness—intend—emergency—genera-
tion—kindness—considerate—modest—deiver
2.statistic—sunburnt—struggle—decade—super—output—
crop—hunger—disturbing—expand—circulate—battle—rid—
freedom—therefore—equip—grain—export—nationality—occu-
pation—confuse—regret—chemical—production—bacteria—
pest—nutrition—mineral—discovery—focus—reduce—root—
skim—underline—summary—comment
3.humour—comedy—content—performer—astonish—fortu-
nate—teens—ordinary—bored—entertain—throughout—home-
less—moustache—worn—failure—overcome—leather—con-
vince—direct—particular—occasion—slide—outstanding—ges-
ture—confidence—budget—actress—amuse—explanation—de-
tective—mountainous—vast—mess—porridge—drunk—whis-
per—react
4.statement—greet—represent—association—dormitory—
canteen—flight—curious—approach—cheek—defend—，ma-
jor—misunderstanding—dash—adult—spoken—likely—cross-
roads—facial—ease—truly—false—anger—fist—yawn—subjec-
tive—hug—rank—cassette
5.theme—central—various—cartoon—fantasy—amuse-
ment—swing—attraction—tourism—unique—carpenter—en-
gine—preserve—length—deed—sword—tournament—settler—
athletic—translator—minority—cloth—jungle—creature—sun-
light—advance—brand—outing—admission—shuttle—free-
way—souvenir—sneaker—brochure
（2）练习设计要多样化。巩固性的练习可设计为单词拼写、选词填空、句子翻译、课文改写填空、文章单句改错，以及运用重点词汇进行对话、讨论、编写文章等。
（三）强调词汇学习的选择性。
众所周知，英语的词汇数量浩瀚如海，用法意义也灵活多样，任何人都不可能掌握所有的英语词汇。据统计，一个以英语为母语且受过高等教育的成年人也最多只能掌握其1/3左右。对于高中生来说，更有必要有重点地选择记忆词汇，不能碰到单词就重点记忆。遇到一个生词，首先要对单词学会分类，是课标词汇还是非课标词汇，是常用词汇还是不常用词汇，进行分层次学习。对不同的单词要采用不同的方法去记，记到什么程度也要明确，然后对它进行全面的分析。因此，在词汇学习中，教师要指导学生重点地学习选择记忆词汇。另外，教师可进行词汇分类教学，也就说，哪些词易常出现于书面表达中，哪些词易出现于单项选择题中，以Moduel 5 Unit 1为例：1.写作词汇：put forward/draw a conclusion/in addition/apart from/make sense；2.单选词汇：cure/blame/link/reject/expose/contribute/strict，但有些词分类并不是界限分明如：lead to单项选择题和书面表达都经常出现。
（四）重词块教学，提高学生的词汇运用能力。
Becher（1975）发现语音的记忆和储存，输出和使用不是以单个词为单位的，而是那些固定或半固定的模式化的板块结构才是人类交际的最小单位。在实践中我们也意识到，词块知识不足，语音输出的流利性就会受影响，且措词与搭配也会因为母语的迁移而出现问题。因此，我们在教授词汇的同时，应尽量将含有新词的词块呈现给学生。总之，掌握大量的词块是以后熟练和创造性使用语言的基础。如在教学“worth”一词时，我们除教学单词的音、形、义外，应该呈现给学生的是be （well）worth doing/n./money，并通过一定量的语言材料练习，使学生整体吸收、储存、运用这一词块。再者，词块教学可通过话题和文体两条线索进行。
1.如以话题为线索：如何建立和保持友谊：
always smile and be polite to/be honest with others/talk to people about what you like so that others will know more about you/try to exchange ideas and experiences with/try to adapt yourself to the new environment/try to avoid quarrels/say what we mean/not tell lies otherwise people will stay away from you/do something to make yourself interesting as a friend/keep company with others when they are in trouble/prove to be valuable to others/be polite to/be friendly to ...
2.如以文体为线索：如社会问题（现象）式作文:
No one could have failed to notice the fact that _____For instance，_____.Another case in point is _____It seems that _____
A number of factors account for the phenomenon mentioned above，but the following might be the critical ones.In the first place，due to_____.Secondly，_____.Last but not least，_____.
Though _____，we have to be aware of the danger behind it.While _____，we might well _____.
三、结语
词汇教学作为英语教学的一个重要环节，应该引起学生和老师的高度重视。教无定法，词汇教学的方法是多种多样的。教师应结合学生的实际情况，采取有效的词汇教学策略，帮助学生理解、掌握、运用词汇，提升词汇学习的质量。
参考文献：
［1］刘道义.新高中英语教与学.人民教育出版社，2006.
［2］Jeremy Harmer.How to Teach English.Foreign Language Teaching and Research Press.
［3］王俊星.如何在高中英语阅读中有效地教学词汇”.中小学英语教学与研究，2010，（6）.
［4］王佩娜.运用词块学习策略，提高高中生写作水平”.中小学英语教学与研究，2008，（1）.