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莎士比亚曾说过这么一句话：“最完美的说话艺术不仅是一味地说，还要善于倾听他人内心的声音。”数学课程标准也明确指出：应该让学生在数学学习活动中“学会与人合作，并能与他人交流思维的过程和结果”。倾听是一种能力，倾听是一种技巧，倾听是交际中对他人的一种尊重。善于倾听是学生的重要素质。而聚焦当今课堂，许多教师重视说，忽视听，使学生表现欲强，自我意识浓，降低了课堂学习的效率。那么，在低年级的数学课堂教学中，如何培养学生的倾听能力呢?
一、指导倾听方法，培养倾听习惯。
1.指导学生倾听的姿势
低年级小学生有意注意持续时间比较短，良好的学习习惯没有真正养成，加上现在的孩子都是独生子女，课堂上他们以自我为中心，特别爱表现自己。对于其他同学的回答往往不会专心去听，不懂得尊重别人、理解别人，也不会采纳别人的意见。孩子说的愿望大于听的愿望，当没有被老师叫到名字答问题时，就发出阵阵叹息声，对于别人回答的是什么内容，根本不关心，以至回答不同意见时常常与前面的同学一模一样。因此听同学发言时，要求学生做到，听完别人的话后，再发表自己的意见，决不能插嘴。如果同学的回答与自己的思考相一致，则以微笑表示认可或赞同；如果意见不相同，则举手说清自己的想法。如果学生回答得很好，老师还可让学生复述前面学生精彩的回答，这样也鼓励了听得认真的孩子，还可避免教师反复地讲述。
老师讲解时，要求孩子们目光紧紧跟随老师，一边听一边动脑思考。当然，老师在让学生听之前，必须给学生一个问题，也可以给孩子一个具体的、可操作的、细化的要求，引导学生有目的地倾听。在平时课堂上可多说一些鼓励性的话：“小耳朵，仔细听！”“看谁耳朵最灵！”“小眼睛仔细看，小耳朵认真听，小脑袋用心想！”“某某同学听得真认真！”等，或进行师生对答，师生共同交流，让学生逐渐养成倾听的习惯。
2.教师要树立倾听的榜样
老师是孩子们的偶像，老师的一举一动会带给孩子潜移默化的影响。当孩子在发言的时候，老师首先应带头倾听，决不在孩子发言的时候，随意打断或做其他事。在孩子发言的过程中，留给孩子思考的时间和空间，不打断孩子的回答。无论学生发言的质量如何，我们都要专心去听，都要耐心去听，并在此基础上进行适当的指导。课后与学生谈心时，也要注意耐心听取学生的讲话，从不打断他们，让他们把想说的话说完。这样一来，既达到了课内外相互交流的目的，又给学生营造了良好的倾听氛围。教师只有自己学会倾听，才能让学生心悦诚服。既让同学们乐意倾听别人的发言，又让倾听别人成为一种习惯。
李政涛先生在《倾听着的教育——论教师对学生的倾听》一文中这样写道：“教育的过程是教育者与受教育者相互倾听与应答的过程。当这一过程被阻断或者处于混乱无序的时候，师生之间的交往和沟通就将陷入困境，教育的危机也将随之出现。对此，教育者应负主要责任。作为教育者的教师既承担着培养和发展学生倾听能力的责任，也负有发展并运用自身倾听能力的责任。对于后者，可以认为，倾听受教育者的叙说是教师的道德责任。”倾听可以增进沟通，促进理解，最终实现教学相长。因此，作为教师，我们应首先学会倾听。
二、改善教学行为，激发倾听意愿。
1.创设生动、有趣的教学情境
苏霍姆林斯基说：“儿童是用形象、色彩、声音来思维的。”兴趣是最好的老师，但倾听对于活泼好动的儿童来说无疑是无趣的。然而，新课程标准强调：第一学段数学教材的编写，“从学生熟悉的生活情境与童话世界出发，选择学生身边的、感兴趣的事物，提出有关的数学问题”。所以，在教学中，我们可以充分利用教材提供的数学资源，拉近学生与数学知识之间的距离，使之产生亲切感，从而激发学生倾听的兴趣。
例如一年级下册，要让学生分清“多一些”、“少一些”、“多得多”、“少得多”等概念，可是学生经常混淆，我就用上这些概念让学生猜老师的年龄、猜同学的身高、猜图书的价钱等，举例说明并加以引导。这样，学生体会到了数学的应用价值，兴趣盎然，没有一个学生开小差。
例如在教学时间单位和长度单位这些内容时，我把学过的单位编成儿歌，或者写成一则日记，让学生在儿歌中找单位名称，或者在日记中修改用错的单位，等等。不但让学生感到数学很有趣，而且训练了学生听的能力。
2.采用新颖、实效的教学方法
对于低年级的学生来说，由于有意注意持续的时间比较短，因此孩子倾听的持续性需要想办法保持好。课堂上，教师要不断地运用新颖实效的教学手段来创设课堂活动，如把音乐、游戏、编排课本情节等引入课堂。教学艺术的魅力是可以调动学生追求知识、探索真理的热情与潜力，使课堂气氛紧张而不死板，活跃而不紊乱。注意动静搭配，调整学生听讲情绪，让学生有尽可能多的回答问题的机会，使他们始终处于积极主动的学习状态。在讲授时，教师可以不失时机地引导学生动口、动手、动笔，并穿插一些轻松活泼的游戏，调整学生听讲情绪，让学生有尽可能多的回答问题的机会，促使他们始终处于积极主动的学习状态。当学生处于一种轻松、愉快的学习氛围中，有意注意的保持时间自然增长。
例如在教学《角的认识》、《观察物体》等操作性比较强的课题时，要让学生亲身经历、亲手操作，感悟后，激发出认知矛盾，使学习成为学生的主观愿望，再由老师讲授知识要点。这样调动了学生倾听的主动性和持续性，使学生的注意力始终保持在与教学有关的内容上，教学难点的攻克就易如反掌了。
又如，我在教学“7、8、9的乘法”时，学生根据学过的知识能编出口诀，我就让多个学生发言，上台当小老师，说一说自己编的口诀。因为同学们的想法得到了老师的认可，所以他们讲得特别详细，下面的学生听得也非常认真，取得了良好的效果。在教学中，我大胆放手，让学生当小老师给同学们讲课，充分发挥同伴效应，引发有意注意，培养学生的倾听能力。
当然，课堂上还可采取多种形式的教学。如一、二年级的口算和计算的训练，我们都可以采用学生听题，口头抢答，或者学生听题后笔算，或者学生听学生出题等形式。长期训练，学生会逐渐意识到听的重要性。
三、完善教学评价机制，愉悦倾听体验。
社会心理学家认为，受人表扬、被人理解和尊重能使人感受到生活的动力和自身价值。人去拼搏、去努力，很大程度上是想赢得他人和社会的赞许和重视。反过来说，如果一个人的辛勤努力得不到肯定，那必然会使他失去继续努力的动力。所以，在倾听能力的培养中，教师不能吝啬对学生的赞扬，要让学生品尝到成功的喜悦，体验到倾听带来的愉悦感。
记得一次上课，一位学生不小心把乘法口诀“四七二十八”背成“四七二十四”，一个学生高喊着：“老师他背错了。”我表扬他：“你真是个会倾听的孩子！你听出了他的不足，可真帮了他的大忙！”并对他竖起了大拇指。同学们都羡慕极了。我顺水推舟告诉学生：倾听是最好的学习方式之一，它可以使我们集中注意力，还可以提高我们的判断能力。
在日常的教学活动中，长期坚持正面评价和激励，不断地对善于倾听的学生加以表扬。一句赞美，一个微笑，一种手势，不花时间，不费力气，可是在学生心中却能洒下滋润的雨露，愉悦他们的情感体验，增强他们的自信心，促使倾听能力的养成。
“冰冻三尺，非一日之寒”。倾听作为一种学习能力，教师要长期坚持有意识地培养和督促。只有让学生学会倾听，倾听老师的讲解，倾听同学的发言，在听的过程中积极主动地参与教学活动，才能真正提高数学课堂教学的实效，才能促进学生健康全面地发展。
一、指导倾听方法，培养倾听习惯。
1.指导学生倾听的姿势
低年级小学生有意注意持续时间比较短，良好的学习习惯没有真正养成，加上现在的孩子都是独生子女，课堂上他们以自我为中心，特别爱表现自己。对于其他同学的回答往往不会专心去听，不懂得尊重别人、理解别人，也不会采纳别人的意见。孩子说的愿望大于听的愿望，当没有被老师叫到名字答问题时，就发出阵阵叹息声，对于别人回答的是什么内容，根本不关心，以至回答不同意见时常常与前面的同学一模一样。因此听同学发言时，要求学生做到，听完别人的话后，再发表自己的意见，决不能插嘴。如果同学的回答与自己的思考相一致，则以微笑表示认可或赞同；如果意见不相同，则举手说清自己的想法。如果学生回答得很好，老师还可让学生复述前面学生精彩的回答，这样也鼓励了听得认真的孩子，还可避免教师反复地讲述。
老师讲解时，要求孩子们目光紧紧跟随老师，一边听一边动脑思考。当然，老师在让学生听之前，必须给学生一个问题，也可以给孩子一个具体的、可操作的、细化的要求，引导学生有目的地倾听。在平时课堂上可多说一些鼓励性的话：“小耳朵，仔细听！”“看谁耳朵最灵！”“小眼睛仔细看，小耳朵认真听，小脑袋用心想！”“某某同学听得真认真！”等，或进行师生对答，师生共同交流，让学生逐渐养成倾听的习惯。
2.教师要树立倾听的榜样
老师是孩子们的偶像，老师的一举一动会带给孩子潜移默化的影响。当孩子在发言的时候，老师首先应带头倾听，决不在孩子发言的时候，随意打断或做其他事。在孩子发言的过程中，留给孩子思考的时间和空间，不打断孩子的回答。无论学生发言的质量如何，我们都要专心去听，都要耐心去听，并在此基础上进行适当的指导。课后与学生谈心时，也要注意耐心听取学生的讲话，从不打断他们，让他们把想说的话说完。这样一来，既达到了课内外相互交流的目的，又给学生营造了良好的倾听氛围。教师只有自己学会倾听，才能让学生心悦诚服。既让同学们乐意倾听别人的发言，又让倾听别人成为一种习惯。
李政涛先生在《倾听着的教育——论教师对学生的倾听》一文中这样写道：“教育的过程是教育者与受教育者相互倾听与应答的过程。当这一过程被阻断或者处于混乱无序的时候，师生之间的交往和沟通就将陷入困境，教育的危机也将随之出现。对此，教育者应负主要责任。作为教育者的教师既承担着培养和发展学生倾听能力的责任，也负有发展并运用自身倾听能力的责任。对于后者，可以认为，倾听受教育者的叙说是教师的道德责任。”倾听可以增进沟通，促进理解，最终实现教学相长。因此，作为教师，我们应首先学会倾听。
二、改善教学行为，激发倾听意愿。
1.创设生动、有趣的教学情境
苏霍姆林斯基说：“儿童是用形象、色彩、声音来思维的。”兴趣是最好的老师，但倾听对于活泼好动的儿童来说无疑是无趣的。然而，新课程标准强调：第一学段数学教材的编写，“从学生熟悉的生活情境与童话世界出发，选择学生身边的、感兴趣的事物，提出有关的数学问题”。所以，在教学中，我们可以充分利用教材提供的数学资源，拉近学生与数学知识之间的距离，使之产生亲切感，从而激发学生倾听的兴趣。
例如一年级下册，要让学生分清“多一些”、“少一些”、“多得多”、“少得多”等概念，可是学生经常混淆，我就用上这些概念让学生猜老师的年龄、猜同学的身高、猜图书的价钱等，举例说明并加以引导。这样，学生体会到了数学的应用价值，兴趣盎然，没有一个学生开小差。
例如在教学时间单位和长度单位这些内容时，我把学过的单位编成儿歌，或者写成一则日记，让学生在儿歌中找单位名称，或者在日记中修改用错的单位，等等。不但让学生感到数学很有趣，而且训练了学生听的能力。
2.采用新颖、实效的教学方法
对于低年级的学生来说，由于有意注意持续的时间比较短，因此孩子倾听的持续性需要想办法保持好。课堂上，教师要不断地运用新颖实效的教学手段来创设课堂活动，如把音乐、游戏、编排课本情节等引入课堂。教学艺术的魅力是可以调动学生追求知识、探索真理的热情与潜力，使课堂气氛紧张而不死板，活跃而不紊乱。注意动静搭配，调整学生听讲情绪，让学生有尽可能多的回答问题的机会，使他们始终处于积极主动的学习状态。在讲授时，教师可以不失时机地引导学生动口、动手、动笔，并穿插一些轻松活泼的游戏，调整学生听讲情绪，让学生有尽可能多的回答问题的机会，促使他们始终处于积极主动的学习状态。当学生处于一种轻松、愉快的学习氛围中，有意注意的保持时间自然增长。
例如在教学《角的认识》、《观察物体》等操作性比较强的课题时，要让学生亲身经历、亲手操作，感悟后，激发出认知矛盾，使学习成为学生的主观愿望，再由老师讲授知识要点。这样调动了学生倾听的主动性和持续性，使学生的注意力始终保持在与教学有关的内容上，教学难点的攻克就易如反掌了。
又如，我在教学“7、8、9的乘法”时，学生根据学过的知识能编出口诀，我就让多个学生发言，上台当小老师，说一说自己编的口诀。因为同学们的想法得到了老师的认可，所以他们讲得特别详细，下面的学生听得也非常认真，取得了良好的效果。在教学中，我大胆放手，让学生当小老师给同学们讲课，充分发挥同伴效应，引发有意注意，培养学生的倾听能力。
当然，课堂上还可采取多种形式的教学。如一、二年级的口算和计算的训练，我们都可以采用学生听题，口头抢答，或者学生听题后笔算，或者学生听学生出题等形式。长期训练，学生会逐渐意识到听的重要性。
三、完善教学评价机制，愉悦倾听体验。
社会心理学家认为，受人表扬、被人理解和尊重能使人感受到生活的动力和自身价值。人去拼搏、去努力，很大程度上是想赢得他人和社会的赞许和重视。反过来说，如果一个人的辛勤努力得不到肯定，那必然会使他失去继续努力的动力。所以，在倾听能力的培养中，教师不能吝啬对学生的赞扬，要让学生品尝到成功的喜悦，体验到倾听带来的愉悦感。
记得一次上课，一位学生不小心把乘法口诀“四七二十八”背成“四七二十四”，一个学生高喊着：“老师他背错了。”我表扬他：“你真是个会倾听的孩子！你听出了他的不足，可真帮了他的大忙！”并对他竖起了大拇指。同学们都羡慕极了。我顺水推舟告诉学生：倾听是最好的学习方式之一，它可以使我们集中注意力，还可以提高我们的判断能力。
在日常的教学活动中，长期坚持正面评价和激励，不断地对善于倾听的学生加以表扬。一句赞美，一个微笑，一种手势，不花时间，不费力气，可是在学生心中却能洒下滋润的雨露，愉悦他们的情感体验，增强他们的自信心，促使倾听能力的养成。
“冰冻三尺，非一日之寒”。倾听作为一种学习能力，教师要长期坚持有意识地培养和督促。只有让学生学会倾听，倾听老师的讲解，倾听同学的发言，在听的过程中积极主动地参与教学活动，才能真正提高数学课堂教学的实效，才能促进学生健康全面地发展。