使文章言之有物，必须有一个寻“源”取“材”的过程，这个“材”和“源”应当来源于生活。因此，全面提高学生的写作能力，弘扬学生的写作个性，应该从培养学生注重生活实践，注重提炼作文素材入手，培养学生的写作能力。
　　—、注重生活实践，培养学生的观察能力发现美
　　课程标准指出：学生作文是生活中的一种实际本领。生活包罗万象，大自然五彩缤纷，绚丽多姿，为学生的观察提供了广阔的空间。学生的写作素材应来源于生活，起源于生活又要高于生活，这一切离不开生活实践。如果没有生活实践作为基础，学生的观察能力就如同水中花、镜中月，只有让学生真正融入到生活之中，大自然之中，让他们睁大眼睛发现生活，用心灵感受生活，写作起来，作文素材才会丰富。叶圣陶说过：“生活犹如泉源，文章犹如溪流，泉源丰富，溪流自然活泼，昼夜不停。”这充分说明了生活素材对写作的重要性，要写好作文，就必须贴近生活。
　　引导学生留心观察凡人小事，又要引导学生留心观察民俗风情，约定俗成的风土人情和生活方式，还要引导学生留心观察周围的大事，引导学生亲眼目睹，或通过各种传媒了解这些事物。本来学生的生活是丰富多彩的，但他们对眼前的事物往往视而不见，充耳不闻，对周围环境缺乏观察力。因此，首先要引导学生去认识生活，培养他们观察事物的兴趣，学生一旦有了兴趣，才能激发他们对生活的向往；其次，要求学生观察要有明确的目的性，这样学生观察就不会随意，就会仔细、全面、深入了解被观察的事物。最后，要让学生亲自体验生活，只有亲自去实践，才能对活动的过程、细节和感受了如指掌。如果没有生活体验作为基础，没有观察作为前提，学生对作文素材的提取将会成为无源之水，只有把学生引向广阔的生活中去，以饱满的热情去观察、体验生活，就会提取到源源不断的生活素材，写作起来才会如鱼得水。
　　二、注重生活实践，调动学生积极情感感悟美
　　课标指出：作文是学生的精神家园产品的活动，作文是学生的精神家园，是自己的人生“史记”。传统的作文教学中，学生的写作，大多是“奉命而作”，因而“千人一面，万人一腔”，通常是为文造情。这样的写作毫无生机，而真正具有创造力，充满生命活力的作文，学生的习作应是“为情造文”，只有调动学生积极情感因素这一动力，才能使学生爆发写作的欲望，为学生的写作奠定基础。陶行知说过：“千教万教，先教做人”。
　　在教学生习作之前，先鼓励学生做生活中的真人，敢于说真话，敢于吐真情，敢于承认自己的不足。在教学中，教师要注意引导学生在生活中每天有计划地背一些东西。增强学生的记忆能力，白居易说过：“文章合为时而著。”这个“时”就是现实生活。“真情”只能从“实感”中产生，写作不能离开生活，只有“情动”才能辞发，情感丰富的人往往有更多的东西想表达，也更能表达出自己的真情实感。因此，作文教学中加强写作与生活的联系，充分调动他们的情感因素，让学生做到内心郁积发乎于情性，才能真正做到“情动于中”方能“形于言”，作文素材才会更加丰富，才能展现学生的个性化特征。离开社会，离开生活、离开学生的情感，离开作文素材就会显得空乏无力，学生的作文只会止步不前，如履薄冰，思维就不能得以发展。
　　三、注重生活实践，培养学生的创新能力创造美
　　语文标准中强调：只有为学生提供了广泛的写作空间，减少对写作的束缚，才能实现作文的个性化，使学生能够表达出自己的主观感受。这一理念强调了生活之中，在生活实践的基础上，通过不同角度的观察、思考、动脑、动手、想象，敢于否定，敢于怀疑，继而提出新的假设加以验证，通过借工具书、查找相关资料或实地调查研究、走访、参观等，去激发学生的创新激情，要培养学生的求异思维，作文教学中，要引导学生冲破思维定势，从事物的不同角度，正反两方面进行反复的审视，写出新颖独特的作文，从而有效地培养学生的求异的思维和良好的思维品质。要培养学生的发散思维，培养学生的自信心，保护好学生的自尊心，对有新意的作文加以表扬和鼓励，让学生自由作文，学生可以无拘无束地放开胆子随意写，提倡学生自由表达，用自己的话表达自己想要说的意思。自己心里想到什么，就可以写什么，用自己喜欢的话来说内心想说的话。通过上述几点来激发学生的创新欲望和创新能力。在这过程中，写作起来，作文素材才会如涓涓细流，取之不竭，写作起来就会行如流水，何谈作文内容不新颖、不独特、不别具一格呢？
　　生活处处皆作文。在生活实践中，通过在实践中的观察、思考、创新，学生情感得以熏陶，心灵得以净化，心智得以启迪，个性得以发展，这些都得益于作文素材的提取，同时也能验证生活实践对写作的重要性。注重了生活实践，学生作文就会言之有物，言之有理，言之有序，言之有情，言如泉涌，妙笔生花。