体育的课堂教学环境是一种开放式的教学环境，在教学过程中会受到各种因素的干扰。这些因素可能是周围环境的变化，可能是一个学生的疑问，也可能只是一个无意的交集点……它们既不由我们教师单方面决定，也不是我们在备课时都能预设到的。所以，当我们精心设计的教学方案与偶发事件“遭遇”时，作为课堂教学组织者的教师，该如何处理这些“意外”呢？是该运用教师的权威去“同化”学生的认知，让学生按照我们的预设继续练习呢？还是该“顺应”学生的兴趣，抓住这意外的契机，化“意外”为精彩呢？笔者对自己所执教的《各种方式的跳跃练习》进行了反思。
　　【案例描述】
　　这堂课的课题是《各种方式的跳跃练习》，授课对象是小学二年级的学生。由于是“借班上课”，为了保证教学程序的顺利进行，笔者准备以“动物王国跳跃大赛”为情境主题，通过学生的自觉模仿，来培养学生对跳跃运动的兴趣。最后再挑选某种动物的跳跃动作进行接力，以达到技术巩固的目的。为此，笔者在课的开始部分用了以下的语言进行引导。
　　师：“动物王国要举行一场跳跃大赛，有许多会跳的小动物都会来参加，比如小白兔、小青蛙，还有袋鼠娃娃，它们要比一比谁跳得最远。我们小朋友能不能模仿一下它们的动作，来比比看谁模仿得最像，好吗？”
　　生：“好！”
　　（由于设置的情境比较符合二年级学生的心理特点，学生的学习积极性比较高，课堂气氛也很活跃。在经过了几次井然有序的模仿练习后，我决定趁势进行引导。）
　　师：“小朋友们，你们模仿得都很好。现在老师想请小朋友们来评出跳得最棒的小动物，然后我们一起来学学它们的动作好吗？”
　　生1：“老师，我觉得小白兔跳得最棒！”
　　生2：“不对，是小青蛙跳得最远！”
　　生3：“袋鼠，袋鼠跳得最高！”
　　师：“你们说得都不错，那让我们来模仿一下它们的动作吧，比一比谁模仿得最像”。
　　（学生的兴趣被竞赛的欲望所激发，在我的组织下兴高采烈地进行各种跳跃动作的练习，一切都在课前预设之中，我在心里轻舒了一口气。）
　　“老师，我觉得跳得最高的是跳跳鼠。”一个小男孩的声音突兀地响起。“哦，你说的是袋鼠吧？对啊，老师也觉得它们跳得很远”，我及时地回应了他的问题。“不是袋鼠啦，是跳跳鼠。”小男孩却大声地反驳了我的话。“那请你学学这种动物的跳法，好吗？”看着小男孩那么积极的样子，我决定让他个别示范一下。“跳跳鼠不是动物，是跳跳球啦，老师你弄错了”。
　　终于，我从小男孩的回答中明白了他说的“跳跳鼠”是什么。那是一种有弹性的塑胶球，用力扔在地上就会往上弹，有很多小朋友都喜欢玩，也确实是一种弹力非常好的器械。可是，它不是动物。
　　“你说得不错，‘跳跳鼠’确实弹得挺高的，可是它不是动物啊，所以不算数的。”我耐心地教导着他。“可是它明明跳得最高，为什么不可以？为什么一定要和动物比？我喜欢像‘跳跳鼠’一样跳。”小男孩没有理会我的劝解，反而振振有词地坚持着。
　　此时，周围在练习的学生的注意力也被我们的对话所吸引，都慢慢停下了自己的练习动作，奇怪地看着我们。面对着那一张张天真的小脸，我突然不知道该如何回答他的问题。时间在我的思索中仿佛静止了，看着那一双双饱含信任的眼睛，否决的答案怎么也说不出口。“老师，我说错什么了吗？”看着我的静默，小男孩的神情变得有点犹豫。“不，你没有说错，‘跳跳鼠’确实跳得很高，你当然可以模仿它。”那有点受伤的眼神提醒了我，我下意识地安慰着他。“真的吗？”他的表情霎那间变得雀跃。“当然是真的，你的想法很棒。”我用肯定的语气重复了一次，小男孩羞涩却自豪地笑了。“耶！那我也要学，我也要学！”周围的学生不知道为什么突然变得异常的兴奋，静止的场面犹如烟花般“炸”了开来。
　　至此，教学程序已经完全脱离了我的预设轨道，我感觉自己已经有点无法控制这兴奋的场面了。心念一闪中，我直觉地抓住了这个契机，放弃了自己课前的预设方案，不再要求学生单一地模仿各种小动物的动作，而是让学生自由地选择自己喜欢的模仿物，模仿他们觉得跳得高的小动物，然后再让他们自告奋勇地进行表演。一时间操场上各种方式的跳跃动作层出不穷，有些甚至是我前所未见的。那一个个跳动的身影是那样的轻盈快乐，充满了无限的生机与活力，让我的心也跟着轻快地飞扬。不知道是不是我的错觉，我觉得学生的笑声更为欢快了，小男孩的那张小脸看上去是那样的自信满足。
　　看着这一幕，笔者不禁想：如果我刚才否决了他的答案，让他照着我设计的方法进行练习，他是否会像现在这般快乐？课堂又将是怎样的一种情形？
　　【案例反思】
　　随着新课程改革的深入，新课程理念的优势慢慢在教学过程中体现出来。我们的课堂活跃了，我们的学生轻松了，我们的教学程序越来越多元化了，在这样的课堂上学生获得了多方面的满足和发展。
　　然而，这种多变的教学课堂有着太多的生成因素，无论我们在课前做了多少预设，总会出现一些我们无法预料的意外。所以，当课堂教学不再是教师教案的单纯演绎，课前的精心预设不能顺利生成时，我们又该如何在意外之处造就精彩，让我们的课堂充满生命力，成为学生心目中的理想课堂呢？在下面的案例分析中我们或许可以参详一二。
　　一、 以人为本，让教学方法适用于每一个学生
　　孩子们的心灵是天真而单纯的，因为单纯所以更容易被无意间伤害。他们的情感丰富而直接，他们不知道如何去掩饰自己的真实情感。就如同案例里描述的小男孩一样，教师一个犹豫的表情，一句否定的话语，都会轻易地左右他们的情绪，伤害他们的自尊心。为此，新课程明确要求我们教师要以“学生发展为本”，不仅要尊重学生的主体地位，更重要的是要求我们从全新的角度来看待学生的地位，承认学生的个体差异，关注每一个学生，保护每一个学生。
　　所以，当我们在课堂上遇到预设外的问题时，就要学会从学生的视角去看待问题、分析问题，找到真正适合学生的教学方法。这不仅要求体育教师要充分地把握教材，灵活地运用各种教学方法，更重要的是要重视每一个学生的心理需求，学会尊重每一个学生。不以教师的权威否定学生的每一个疑惑，否认超出自己预设范围内的答案，这样才不会伤害学生的自尊心，才不会扼杀学生的求知欲。 　　二、 打破预设，灵活调控教学过程
　　课堂教学过程是师生、生生之间有效互动的过程，是一种“静态预设，动态生成”的过程。对此，叶澜教授曾做过这样精辟的论述：“要把教学过程看做是师生为实现教学任务和目的，围绕教学内容共同参与，通过对话、沟通和合作活动，产生交互影响，以动态生成的方式推进教学活动的过程。”教师对课堂生成事件的处理是教师调控能力的体现。在本案例中，笔者也可以忽略学生的要求，暂时停止教学过程，通过适当的引导将学生纳入自己“理想”的教学步骤中来。如此，大部分学生就会按部就班地遵照笔者预设的教学步骤，达到预设的教学目标。可是那个小男孩呢？在笔者否定他之后，他在以后的课堂教学中是否还会如此积极地思考？是否还会在得到赞同的那一刻如此自豪？我无法保证！
　　所以，当学生在教学过程中出现一些合理的“任性”时，我们不妨暂时放弃我们的“完美预设”，蹲下身来听一听学生的建议，再根据实际情况适当调整预设的教学流程。让学生保持那一刻的喜悦，让这些喜悦成为学生心灵的幸福点。最重要的是让学生成为课堂的真正主人，成为教学过程的演绎者，成为与教师携手共进的合作者，师生一起创造互动合作的精彩课堂。
　　三、 抓住契机，创建动态生成课堂
　　经过新课程改革理念渗透的体育课堂是一个多层次、复杂性的开放式课堂，在教学过程中随时随地都可能发生预料不到的事情。有些是我们课前能够预料到的，有些是我们始料未及的。当意外发生时，我们要敏锐地发现、冷静地驾驭，善于捕捉有价值的细节，以便从意外中得到更大的收获。就如本案例中，笔者虽然放弃了自己精心设计的教学方案，却守护了一颗纯真的心，更收获了世上最美的笑脸。
　　著名教育家叶澜教授说：“课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图案，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程。”为了创建一种有利于动态生成的课堂，一种开放的、互动的、真实的课堂，一种充满智慧与挑战的课堂，需要我们不断反思，用心捕捉教学过程中反馈出来的意外契机和课程资源。及时抓住课堂生成，让“意外”成为我们课堂教学的突破口，成为课堂教学的画龙点睛之笔，使课堂过程更为多姿多彩。
　　这堂课让笔者领略了学生广阔的思维空间，看到了学生成功的喜悦，更让笔者懂得有时候适当地让出教师的课堂主导权，让学生自由地展示自我，也是值得的。精彩，往往是不曾预约的。
　　（浙江省瑞安市红旗实验小学　325200）