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摘要：近几年，各种各样的教学评价活动对规范课堂教学、提高课堂教学质量起到了积极的推动作用。但是由于教学管理部门、教学督导人员和一些教学人员对课堂教学评价标准理解、运用和执行上的偏差，使不少教员讲课过于花哨，授课过程中过多的艺术表现与形式上的变化，冲淡和影响了学科知识的的传授，令人堪忧。
关键词：警惕；课堂教学；花哨
中图分类号：G642.4 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2012）10-0127-02
近几年，伴随着高等教育的快速发展和“高等学校本科教学质量与教学改革工程”的实施，各高校对教学是高校的中心工作、人才培养是高校的基本任务、质量是高校的生命线的理念有了更多的共识，围绕着提高教学质量，特别是课堂教学质量，各高校都做了大量的工作。现在，每一所高校都建立了二到三级督导组织，各级教学管理部门也不断地组织教学评价、教学比武和竞赛等活动。作为教学管理和督导人员，我们参与了不少课堂教学质量评价、评比，在感受教学人员重视课堂教学、钻研课堂教学的同时，也发现了现在的课堂教学越来越明显的“秀现象”，不少教员讲课过于花哨，授课过程中过多的艺术表现与形式上的变化，冲淡和影响了学科知识的的传授，令人堪忧。
我们观察到的课堂教学花哨现象主要表现在以下几个方面：一是教学方法的花哨。本来用讲述法就能深入浅出、有层次有步骤呈现的教学内容，中间又组织了演示和角色扮演；原本通过练习或临床实例已经解决的问题，中间又穿插了讨论和迁移，让我们感到一堂课中知识的系统性常常被一些形式化的设计打断。我们知道教学方法是以教学目标为指向的，教学方法自始至终是围绕教学目标展开的，目标不同，方法可能也就大相径庭[1]。一节课中使用几种教学方法，完全应该配合教学内容，也许一两种教学方法就能说清的问题，何必再添加其他方法呢？而且教学方法的展开应该随着教学内容的深入自然而然的出现，生硬地穿插使用并不十分贴切的教学方法，或跟风使用所谓的现代的、流行的教学方法，都有画蛇添足之感，起不到应有的教学效果。二是媒体使用的花哨。有的教师太注重演示文稿的美观程度、切换形式的花哨程度、动画设计的新颖程度等等，教学准备工作的大量精力用在多媒体课件的制作上，过分追求多媒体手段的外观漂亮，而忽略了对授课艺术，特别是对语言艺术和板书艺术的钻研和实践[2]，课堂上缺少和学生在知识、感情上的交流互动，学生也没有充分的时间对教学内容进行慢慢地品位和细细地琢磨，因而影响了学生对知识的巩固和吸收，现代化的教学手段成了加剧“填鸭”程度的推手。三是情景、理念设计的花哨。有些教师在有限的教学时间里过多地穿插一些故事、案例和情境设置，意在体现思想教育、专业教育、情感教育等等，我们认为，适当的结合教学内容穿插各种教育是可取的，但一定不能喧宾夺主，占用宝贵的学科授课时间，其实在传授知识的过程中，采取适宜的的形式在潜移默化中自然渗透一些理念、思想，也许会取得教育的最佳效益。想想看，教师丰富的学科知识，游刃有余的教学方法，站在讲台上一丝不苟的工作态度，授课中缜密的逻辑思维，解疑时严谨的学术观点，对学生充满爱心、耐心细致的指导，都是对学生最好的价值观、职业精神、科学素养的教育。
探究课堂教学过于花哨的原因，我们认为与教学管理部门、教学督导人员和一些教学人员对目前的课堂教学评价标准的理解、运用和执行上的偏差有关，加之很多院校还将课堂教学评价结果与各种奖励和晋职晋级挂钩，不少教师顾及教学督导的结果或比赛时的得分，备课时对照评价项目准备教案，担心哪一条体现不到会扣掉分数，所以一节课设计的花花哨哨。作为教学管理和督导人员，我们参与了不少课堂教学质量评价，也接触了多种课堂教学质量评价表，确实感到各种课堂教学质量评价表都是对一堂优质课标准和要求的凝练，让广大教学人员，特别是青年教员进行教学设计时有据可依，有标可循。不可否认，目前的各种教学评价（分）表对规范课堂教学、提高课堂教学质量起到了积极的推动作用，但完全用评价（分）表中的内容去衡量每一节课是不科学的。对于一堂课的评价，最终还是要看他的总体效果。作为一门课程来说，教学设计中要考虑到评价（分）项目和指标中的所有要素，但不是每一节课都要体现评价项目的所有要求和内容。因此，教学管理部门今后应该在如何科学、合理执行评价标准上多做研究和宣讲工作，教学检查和评比中不能把所有评价点作为刚性标准，逐项衡量每堂课的教学活动，要鼓励大家把握学科特点，结合教学内容设计教学方法，充分展示自己的教学风格和特色；教学督导人员在平时的课堂教学检查中，应淡化功利功能，针对不同年资、不同职称教师的特点，把督导的重点放在“导”上，将督导的目标更多地定位在为教师提供帮助和指导，为教师的教学水平提高和专业发展服务上[3]；广大教学人员要加强教育理念和教学方法的学习，避免对课堂教学评价标准在理解和运用上的矫枉过正，要真正认识到没有哪一个优秀教师是一成不变地按照机械刻板的教学程序取得最优化的教学效果的，只有做到“无意于法则，而自合于法则”，“从心所欲不逾矩”，才能达到教学的最佳境界[4]。
面对现在一些课堂教学上的花哨，有时让我们很留恋十年、二十年前我们上学时传统教学的朴实美。现代教育推动了课堂教学的改革，但教育不应在追逐中而求花样迭出，而应在有所坚守之上再去创新，课堂教学不是表演，过多的、花哨的艺术表现与形式上的变化，只会冲淡和影响知识的的传授，这一点应该引起教学人员和教学管理部门的关注。
参考文献：
[1]郑金洲.教学方法应用指导[M].上海：华东师范大学出版社，2009：4.
[2]邓淑凤，计会民，白小嘉.课堂教学中多媒体技术应用须把握的几个问题[J].中国医学教育技术，2001，（3）.
[3]张忠福.美国教师督导的内容及其有益借鉴[J].继续教育研究，2011，（5）.
[4]阎承利.教学最优化艺术[M].北京：教育科学出版社，1999：4.
关键词：警惕；课堂教学；花哨
中图分类号：G642.4 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2012）10-0127-02
近几年，伴随着高等教育的快速发展和“高等学校本科教学质量与教学改革工程”的实施，各高校对教学是高校的中心工作、人才培养是高校的基本任务、质量是高校的生命线的理念有了更多的共识，围绕着提高教学质量，特别是课堂教学质量，各高校都做了大量的工作。现在，每一所高校都建立了二到三级督导组织，各级教学管理部门也不断地组织教学评价、教学比武和竞赛等活动。作为教学管理和督导人员，我们参与了不少课堂教学质量评价、评比，在感受教学人员重视课堂教学、钻研课堂教学的同时，也发现了现在的课堂教学越来越明显的“秀现象”，不少教员讲课过于花哨，授课过程中过多的艺术表现与形式上的变化，冲淡和影响了学科知识的的传授，令人堪忧。
我们观察到的课堂教学花哨现象主要表现在以下几个方面：一是教学方法的花哨。本来用讲述法就能深入浅出、有层次有步骤呈现的教学内容，中间又组织了演示和角色扮演；原本通过练习或临床实例已经解决的问题，中间又穿插了讨论和迁移，让我们感到一堂课中知识的系统性常常被一些形式化的设计打断。我们知道教学方法是以教学目标为指向的，教学方法自始至终是围绕教学目标展开的，目标不同，方法可能也就大相径庭[1]。一节课中使用几种教学方法，完全应该配合教学内容，也许一两种教学方法就能说清的问题，何必再添加其他方法呢？而且教学方法的展开应该随着教学内容的深入自然而然的出现，生硬地穿插使用并不十分贴切的教学方法，或跟风使用所谓的现代的、流行的教学方法，都有画蛇添足之感，起不到应有的教学效果。二是媒体使用的花哨。有的教师太注重演示文稿的美观程度、切换形式的花哨程度、动画设计的新颖程度等等，教学准备工作的大量精力用在多媒体课件的制作上，过分追求多媒体手段的外观漂亮，而忽略了对授课艺术，特别是对语言艺术和板书艺术的钻研和实践[2]，课堂上缺少和学生在知识、感情上的交流互动，学生也没有充分的时间对教学内容进行慢慢地品位和细细地琢磨，因而影响了学生对知识的巩固和吸收，现代化的教学手段成了加剧“填鸭”程度的推手。三是情景、理念设计的花哨。有些教师在有限的教学时间里过多地穿插一些故事、案例和情境设置，意在体现思想教育、专业教育、情感教育等等，我们认为，适当的结合教学内容穿插各种教育是可取的，但一定不能喧宾夺主，占用宝贵的学科授课时间，其实在传授知识的过程中，采取适宜的的形式在潜移默化中自然渗透一些理念、思想，也许会取得教育的最佳效益。想想看，教师丰富的学科知识，游刃有余的教学方法，站在讲台上一丝不苟的工作态度，授课中缜密的逻辑思维，解疑时严谨的学术观点，对学生充满爱心、耐心细致的指导，都是对学生最好的价值观、职业精神、科学素养的教育。
探究课堂教学过于花哨的原因，我们认为与教学管理部门、教学督导人员和一些教学人员对目前的课堂教学评价标准的理解、运用和执行上的偏差有关，加之很多院校还将课堂教学评价结果与各种奖励和晋职晋级挂钩，不少教师顾及教学督导的结果或比赛时的得分，备课时对照评价项目准备教案，担心哪一条体现不到会扣掉分数，所以一节课设计的花花哨哨。作为教学管理和督导人员，我们参与了不少课堂教学质量评价，也接触了多种课堂教学质量评价表，确实感到各种课堂教学质量评价表都是对一堂优质课标准和要求的凝练，让广大教学人员，特别是青年教员进行教学设计时有据可依，有标可循。不可否认，目前的各种教学评价（分）表对规范课堂教学、提高课堂教学质量起到了积极的推动作用，但完全用评价（分）表中的内容去衡量每一节课是不科学的。对于一堂课的评价，最终还是要看他的总体效果。作为一门课程来说，教学设计中要考虑到评价（分）项目和指标中的所有要素，但不是每一节课都要体现评价项目的所有要求和内容。因此，教学管理部门今后应该在如何科学、合理执行评价标准上多做研究和宣讲工作，教学检查和评比中不能把所有评价点作为刚性标准，逐项衡量每堂课的教学活动，要鼓励大家把握学科特点，结合教学内容设计教学方法，充分展示自己的教学风格和特色；教学督导人员在平时的课堂教学检查中，应淡化功利功能，针对不同年资、不同职称教师的特点，把督导的重点放在“导”上，将督导的目标更多地定位在为教师提供帮助和指导，为教师的教学水平提高和专业发展服务上[3]；广大教学人员要加强教育理念和教学方法的学习，避免对课堂教学评价标准在理解和运用上的矫枉过正，要真正认识到没有哪一个优秀教师是一成不变地按照机械刻板的教学程序取得最优化的教学效果的，只有做到“无意于法则，而自合于法则”，“从心所欲不逾矩”，才能达到教学的最佳境界[4]。
面对现在一些课堂教学上的花哨，有时让我们很留恋十年、二十年前我们上学时传统教学的朴实美。现代教育推动了课堂教学的改革，但教育不应在追逐中而求花样迭出，而应在有所坚守之上再去创新，课堂教学不是表演，过多的、花哨的艺术表现与形式上的变化，只会冲淡和影响知识的的传授，这一点应该引起教学人员和教学管理部门的关注。
参考文献：
[1]郑金洲.教学方法应用指导[M].上海：华东师范大学出版社，2009：4.
[2]邓淑凤，计会民，白小嘉.课堂教学中多媒体技术应用须把握的几个问题[J].中国医学教育技术，2001，（3）.
[3]张忠福.美国教师督导的内容及其有益借鉴[J].继续教育研究，2011，（5）.
[4]阎承利.教学最优化艺术[M].北京：教育科学出版社，1999：4.