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【摘要】本文结合当前英语教学实际，通过对英语教学目的的分析，从口语教学的功能﹑方法和要求等几个角度，对口语教学的主导作用进行了阐述，是对英语教学法的有益尝试。
【关键词】口语教学；语言输出；语言交际
一、英语教学的目的
英语是一种语言，而语言是用来传递信息的。因此，英语教学的最重要目的就是能够做到交流信息。就教学模式来讲，当代教学论一致认为教学“是教师的教与学生的学所组成的教育活动”。就英语而言，教学的目的是让学生能够用英语交际。为什么这么说？笔者将从三个方面作以解释。
首先，教学是师生之间的交际，是彼此之间进行思想、感情、信息交流的过程。教学的效果是双方互动的结果，也可以说：教学即交际（Teaching is of communication）。
其次，教学是活动。通过交际活动，学生在物质操作和思维操作上认识、 掌握英语，形成运用英语的能力， 也可以说：教学用交际（Teaching is by communication）。
再次，师生双方的认识活动是相互依存、相互作用的。学生认识英语的进展离不开教师对客观规律的认识，教师对客观规律的认识也离不开学生在教师指导下学习的客观效应。正是教学促进了这种交流，也可以说： 教学为交际（Teaching is for communication）。交际法提出交际是外语教学的目的和手段，这是外语教学发展的里程碑。而口语作为交际最主要的载体，在英语教学中则显得尤为重要。
二、口语教学的功能
英语作为一种交流工具，输入和输出自然是第一位的。体现到实际运用中，就是听和说。但是我们好多学生认为学英语只是为考试，从而忽略了自己对英语的听、说能力，进而对英语失去了兴趣，有的甚至放弃了英语，觉得它苦燥无味。但是对比我们的母语，就可以找到学习英语的有效途径，那就是“说”。说的功能性作用主要体现在以下方面。
1.身临其境，便于有效学习记忆
学习语言需要环境。作为外语，环境则显得更为重要。因此，在英语课堂上，尽量营造英语环境是必不可少的一步。英语老师在每一堂课上都应该尽可能多地讲英语，一来可以有利于环境的营造；二来便于学生有语言的输入转为语言的输出。我们知道，婴儿最初学说话的时候就是依赖于周围人的语言灌输。如果英语老师能够做到大量的语言输出，那么学生的语言输出也有了扎实的根基。
2.趣味性强，有助于实际运用
在教学过程中，根据需要，有时利用实物﹑幻灯片﹑简短视频﹑简笔画﹑动作等来创设具体的实际情景。利用音乐、简笔画、游戏、竞赛、表演等多种形式组织好课堂活动，使课堂教学生动、活泼而且有趣。轻松愉快的学习氛围一旦形成，学生就会自觉主动地参与英语学习当中，并从中获得乐趣，获得自信心，获得学习的动力。学生学得兴趣盎然，乐于开口，自然而然就提高了口语能力。也提高了学习英语的效率。
三、口语教学方法
教学目标的实现离不开切合实际的教学方法。以口语教学为主的课堂而言，结合笔者的教学经验主要有。
1.模拟交流法
这里的模拟交流来自两方面，一是老师上课时使用的口语；再是其他方面，如听力﹑视频等。两方面都要注重语音﹑语调﹑语流的选择。教师通过示范使学生模仿﹑重复﹑操练和表演所学内容，从而达到灵活地﹑创造性地将教材内容活化于课堂。同时，教材内容通过戏剧化﹑角色化的活动表达出来，让语言形式与学生的实际生活充分联系起来，逐步将语言技能发展为运用语言交际的能力。
以此句型I would like to do something 为例
任务一：造句
I would like to have some tea.
Would you like to have a drink？
任务二：对话
A： Hi， Jack. would you like to eat out with me tonight？
B： Oh， thanks， but I would rather have dinner at home.
通过对比，我们明显地感受到后者的生动性。因为功能与意义的结合更接近于生活情景。
2. 纠错法
老師首先让学生明白，现在犯错误是为了避免将来不犯错误。我们知道传统教学模式培养出来的学生听说能力大大落后于读写能力，学了几年，到头来是哑巴英语。由于害怕犯错误而不敢开口；因为不敢开口，一旦说起英语来，势必错误百出。久而久之，形成了恶性循环。因此，老师在开始上课前就应该明确交代：语言是用来说的，不会说就称不上学好了某种语言；要敢犯错误，犯错误是学好语言的必经之路。只有这样才能卸下学生的心灵包袱。
在与学生英语交流时，注意他们的语音错误﹑词汇错误﹑语法错误。然后再把这些问题放到课堂上通过不同形式呈现给学生，以学生经常犯的there be 句型为例。
There were 30 students attend the opening ceremony.
画线的两个动词是不能出现在一个简单句里的，如何让学生有意识地纠正过来呢？老师可以给大家列举出几个类似的句子让学生改错；也可以让一组学生轮流翻译含“有”的句子；也可以给学生讲一个多含“有”字的小故事，把同样的错误放里面，然后让学生边听边纠正。这样以来不仅学到了语言点，也提高了口语。
四、口语教学的相关要求
要想实现口语教学的目标，必须做到以下几点。
1.目的明确
每堂课要讲什么，讲后要达到什么样的目的，老师都要心里有数。最关键的是，老师要把本节课本单元有用的语言铭记在心，然后通过自己在课堂上的语言输出，达到学生的语言输入，最终实现学生语言输出的目的。
2.参与要全面
学生的性格﹑语言水平和学习风格各不相同，特别是对于那些性格内向﹑不善交际且英语基础较差的学生，教师可组织小组活动为他们提供一个相对宽松﹑自然﹑安全的交流空间和方式，促使他们大胆地用英语交流。
3.及时总结，加以练习
每过一段时间，老师对于学生所犯错误及重要语言点，通过知识抢答或竞赛的形式呈现给学生。这样以来在提高学习兴趣的同时也掌握了应有的东西。
五、结语
结合笔者经验，把口语教学引入到整个教学中，通过师生间的活动，教师与学生之间的关系应由传统的“权威——服从”逐渐过渡为“指导——参与”，以建立平等﹑民主﹑和谐的师生关系。这有利于充分唤起学生的主体意识，进行有效的互动，以达到最佳的教学效果。
实践证明，口语教学在课堂上的运用，不仅使学生在听说方面的交际能力大大增强；在写作时他们也能够把口语中表达的东西以书面的形式表达出来，有利于书写能力的提高，取得了较好的效果。值得一提的是，学生从原来被动的听讲者转变为课堂的积极参与者。他们的主体意识在这个过程中得到了充分的尊重与强化，从而增强了主动学习的意识，提高了学习能力；增强了创新意识，培养了创造能力。而这些正是素质教育的核心。因此，口语教学是英语教学的关键，也是英语学科素质教育的具体体现。
参考文献：
[1]William Littlewood . Communicative LanguageTeachig[M].Cambridge University Press，1991.
[2]Christina Bratt Paulston， Mary Newton Bruder. Teaching English as a Second Language[J].Winthrop Publishers，Inc，1976 .
[3]戴炜栋，何兆熊.新编简明英语语言学教程[M].上海：上海外语教育出版社，2006，7.
[4]黄耀.课堂小组活动低效的成因与反思[J].北京：中小学外语教学，2007，11.
【关键词】口语教学；语言输出；语言交际
一、英语教学的目的
英语是一种语言，而语言是用来传递信息的。因此，英语教学的最重要目的就是能够做到交流信息。就教学模式来讲，当代教学论一致认为教学“是教师的教与学生的学所组成的教育活动”。就英语而言，教学的目的是让学生能够用英语交际。为什么这么说？笔者将从三个方面作以解释。
首先，教学是师生之间的交际，是彼此之间进行思想、感情、信息交流的过程。教学的效果是双方互动的结果，也可以说：教学即交际（Teaching is of communication）。
其次，教学是活动。通过交际活动，学生在物质操作和思维操作上认识、 掌握英语，形成运用英语的能力， 也可以说：教学用交际（Teaching is by communication）。
再次，师生双方的认识活动是相互依存、相互作用的。学生认识英语的进展离不开教师对客观规律的认识，教师对客观规律的认识也离不开学生在教师指导下学习的客观效应。正是教学促进了这种交流，也可以说： 教学为交际（Teaching is for communication）。交际法提出交际是外语教学的目的和手段，这是外语教学发展的里程碑。而口语作为交际最主要的载体，在英语教学中则显得尤为重要。
二、口语教学的功能
英语作为一种交流工具，输入和输出自然是第一位的。体现到实际运用中，就是听和说。但是我们好多学生认为学英语只是为考试，从而忽略了自己对英语的听、说能力，进而对英语失去了兴趣，有的甚至放弃了英语，觉得它苦燥无味。但是对比我们的母语，就可以找到学习英语的有效途径，那就是“说”。说的功能性作用主要体现在以下方面。
1.身临其境，便于有效学习记忆
学习语言需要环境。作为外语，环境则显得更为重要。因此，在英语课堂上，尽量营造英语环境是必不可少的一步。英语老师在每一堂课上都应该尽可能多地讲英语，一来可以有利于环境的营造；二来便于学生有语言的输入转为语言的输出。我们知道，婴儿最初学说话的时候就是依赖于周围人的语言灌输。如果英语老师能够做到大量的语言输出，那么学生的语言输出也有了扎实的根基。
2.趣味性强，有助于实际运用
在教学过程中，根据需要，有时利用实物﹑幻灯片﹑简短视频﹑简笔画﹑动作等来创设具体的实际情景。利用音乐、简笔画、游戏、竞赛、表演等多种形式组织好课堂活动，使课堂教学生动、活泼而且有趣。轻松愉快的学习氛围一旦形成，学生就会自觉主动地参与英语学习当中，并从中获得乐趣，获得自信心，获得学习的动力。学生学得兴趣盎然，乐于开口，自然而然就提高了口语能力。也提高了学习英语的效率。
三、口语教学方法
教学目标的实现离不开切合实际的教学方法。以口语教学为主的课堂而言，结合笔者的教学经验主要有。
1.模拟交流法
这里的模拟交流来自两方面，一是老师上课时使用的口语；再是其他方面，如听力﹑视频等。两方面都要注重语音﹑语调﹑语流的选择。教师通过示范使学生模仿﹑重复﹑操练和表演所学内容，从而达到灵活地﹑创造性地将教材内容活化于课堂。同时，教材内容通过戏剧化﹑角色化的活动表达出来，让语言形式与学生的实际生活充分联系起来，逐步将语言技能发展为运用语言交际的能力。
以此句型I would like to do something 为例
任务一：造句
I would like to have some tea.
Would you like to have a drink？
任务二：对话
A： Hi， Jack. would you like to eat out with me tonight？
B： Oh， thanks， but I would rather have dinner at home.
通过对比，我们明显地感受到后者的生动性。因为功能与意义的结合更接近于生活情景。
2. 纠错法
老師首先让学生明白，现在犯错误是为了避免将来不犯错误。我们知道传统教学模式培养出来的学生听说能力大大落后于读写能力，学了几年，到头来是哑巴英语。由于害怕犯错误而不敢开口；因为不敢开口，一旦说起英语来，势必错误百出。久而久之，形成了恶性循环。因此，老师在开始上课前就应该明确交代：语言是用来说的，不会说就称不上学好了某种语言；要敢犯错误，犯错误是学好语言的必经之路。只有这样才能卸下学生的心灵包袱。
在与学生英语交流时，注意他们的语音错误﹑词汇错误﹑语法错误。然后再把这些问题放到课堂上通过不同形式呈现给学生，以学生经常犯的there be 句型为例。
There were 30 students attend the opening ceremony.
画线的两个动词是不能出现在一个简单句里的，如何让学生有意识地纠正过来呢？老师可以给大家列举出几个类似的句子让学生改错；也可以让一组学生轮流翻译含“有”的句子；也可以给学生讲一个多含“有”字的小故事，把同样的错误放里面，然后让学生边听边纠正。这样以来不仅学到了语言点，也提高了口语。
四、口语教学的相关要求
要想实现口语教学的目标，必须做到以下几点。
1.目的明确
每堂课要讲什么，讲后要达到什么样的目的，老师都要心里有数。最关键的是，老师要把本节课本单元有用的语言铭记在心，然后通过自己在课堂上的语言输出，达到学生的语言输入，最终实现学生语言输出的目的。
2.参与要全面
学生的性格﹑语言水平和学习风格各不相同，特别是对于那些性格内向﹑不善交际且英语基础较差的学生，教师可组织小组活动为他们提供一个相对宽松﹑自然﹑安全的交流空间和方式，促使他们大胆地用英语交流。
3.及时总结，加以练习
每过一段时间，老师对于学生所犯错误及重要语言点，通过知识抢答或竞赛的形式呈现给学生。这样以来在提高学习兴趣的同时也掌握了应有的东西。
五、结语
结合笔者经验，把口语教学引入到整个教学中，通过师生间的活动，教师与学生之间的关系应由传统的“权威——服从”逐渐过渡为“指导——参与”，以建立平等﹑民主﹑和谐的师生关系。这有利于充分唤起学生的主体意识，进行有效的互动，以达到最佳的教学效果。
实践证明，口语教学在课堂上的运用，不仅使学生在听说方面的交际能力大大增强；在写作时他们也能够把口语中表达的东西以书面的形式表达出来，有利于书写能力的提高，取得了较好的效果。值得一提的是，学生从原来被动的听讲者转变为课堂的积极参与者。他们的主体意识在这个过程中得到了充分的尊重与强化，从而增强了主动学习的意识，提高了学习能力；增强了创新意识，培养了创造能力。而这些正是素质教育的核心。因此，口语教学是英语教学的关键，也是英语学科素质教育的具体体现。
参考文献：
[1]William Littlewood . Communicative LanguageTeachig[M].Cambridge University Press，1991.
[2]Christina Bratt Paulston， Mary Newton Bruder. Teaching English as a Second Language[J].Winthrop Publishers，Inc，1976 .
[3]戴炜栋，何兆熊.新编简明英语语言学教程[M].上海：上海外语教育出版社，2006，7.
[4]黄耀.课堂小组活动低效的成因与反思[J].北京：中小学外语教学，2007，11.