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摘 要：翻转课堂是一种新型的教学模式，对各类课程的教学都有着非常积极的作用。文章以物理化学教学为例，探讨了翻转课堂在其中的应用价值，如拓展学习空间、突破学习难点等，紧接着进一步分析了翻转课堂在教学中的应用手段，比如强化视频制作、推动小组讨论等。
关键词：翻转课堂；物理化学；应用价值；应用手段
物理化学课程是化学测量专业的核心课程，有着较强的专业性、实践性，对学生的技术训练乃至专业素养培养都有着不容小觑的作用，然而，受主客观各种因素的限制，学生对物理化学的学习效果并不佳，对此，翻转课堂有着很好的矫正作用。
1翻转课堂在“物理化学”教学中的应用价值
1.1拓展学习空间
传统的物理化学教学以课堂教学为主要模式，课堂是学生学习的主要场所，学生在学习环节中受到较为严重的时空限制。翻转课堂也称颠倒课堂，学习活动从课堂转向了课后，课堂反而成为教师答疑解惑的地方，这样无形中就拓展了学生的学习空间。只要有网络，学生可以随时随地的进行物理化学课程的学习，如此便突破了时空对学生学习的限制，这对学生学习主体性的激发、学习综合效能的提升都有着不可估量的作用。
1.2提升学习兴趣
长期以来，物理化学之所以教学效能不彰，和课程教学内容本身的枯燥性有着很大的关联，物理化学涉及到大量的基础知识以及实践技能，数不胜数的电气元件图形、符号严重影响了学生的学习热情。翻转课堂以学生的课前自学为主，而视频等直观性颇强的教学资源是学生课前自学的主要辅助资料。无论是中职，还是普通的高校学生，都偏好视频胜于文字，直观化的视频资源、详细的视频解说对学生学习兴趣的提升效果斐然。
1.3突破学习难点
重点、难点、易错点是物理化学教学中的关键所在，把握好上述几点内容的教学是提升教学效率的客观需要。首先，翻转课堂以学生的课前自学为前提，学生在自学环节中遇到的难以解决的内容就是教学难点，这极大地缩短了教学难点的寻找时间；其次，翻转课堂非常注重教师在课堂环节中的教学引导作用，教师仅需要从难点出发，优化教学流程，就能取得预期的教学效果。
1.4帮助学习困难学生
在以往的教学中，学习好、聪明的学生总是被老师关注，而学习差的学生则常常会被忽视。翻转课堂使学生的学习速度可以自己掌控，可以帮助学习跟不上进度的学生，学生如果在课堂上有哪些地方没听懂可以回放视频进行学习，这样老师也有时间关注学习有困难的学生。
2翻转课堂在“物理化学”教学中的应用手段
2.1强化视频制作
翻转课堂以学生课前自學为前提，而教学资源，尤其是微视频则是学生自学的主要辅助手段，微视频以微为特征，此处的微既指微视频时长的短暂性，同时也代指其教学内容的细微性或者说针对性。微视频的核心地位使得视频制作当之无愧地成为物理化学教学的重点所在。就以物理化学教学为例，各物理化学元件结构是教学中的难点，教师可以借助微视频将各元件的图片以及示意图展示出来，使学生对元件有一个直观的认知，然而再利用视频向学生详细展示元件拆分的过程，这种直观的拆解流程能够让学生对物理化学元件有更为深入的了解。
2.2推动小组讨论
翻转课堂由课前自学与课堂教学两个环节构成，其中课前自学是信息的搜集阶段，课堂教学则是知识的内化阶段，换言之，课前自学是前提和基础，课堂教学是拓展和深化。在课前自学中，学生当然是学习的绝对主体，但学生受知识基础、学习能力等因素的影响，自学环节中难免会存在形形色色的问题，此时课堂教学就成为化解问题的重要场所，而小组讨论是化解学习问题的最佳选择，一来小组讨论能够“集众智为己智”，二来小组讨论也是彰显学生主体地位的重要手段。比如微视频制作中以化学体系的宏观平衡性质为教学内容，教师在课堂教学中就需要以此节内容的难点与易错点作为学生自主交流讨论的对象，如此，既能深化学生对教学内容的理解，也能让学生体验成功的喜悦。
2.3落实课堂讲解
随着教学实践的不断深入，学生在课堂教学中的主体地位也愈加突出，如何凸显学生的主体地位，已经成为物理化学教学的重点所在，而翻转课堂恰是实现此一目的的重要手段。当然，学生主体地位的现象并不意味着教师教学职能的弱化，物理化学教学中存在着不少复杂的教学内容，如化学体系的动态性质，此时仅仅依靠学生自学是难以取得很好效果的。教师要充分发挥好自身的教学辅导功能。在课堂教学中，首先对学生的课前自学进行摸底，查看学生的课前自学效果以及存在的不足，然后根据学生存在的不足做深入细致的课堂讲解工作，这样既能避免重复教学所造成的教学资源浪费，也能提升教师教学的针对性与实效性，一举两得。
3“物理化学”翻转课堂对教师的要求
3.1不断提高教学研究能力
翻转课堂作为新型的教学模式有着崭新的教学规律，特别是在物理化学专业课中的应用。而对于新规律的发现和掌握程度，直接影响着教学效果。教师应不断提高教学研究能力，根据翻转课堂的特点和物理化学课程特点，在教学实践活动中多总结经验，从教学理念、教学结构到教学方式等多方面对新的教学规律加以研究，不断推进物理化学翻转课堂的发展。
3.2重视自身知识与技能的更新
随着社会的飞速发展，无论信息技术还是教育技术都在不断发展，教师必须重视自身知识与技能的更新，摒弃传统教学模式下“一次学习，受用终身”的观念，特别是在物理化学日异月新、迅速发展的情况下，我们更要有意识、有目的地不断更新自己的知识体系和能力结构，通过各种途径，不断学习各种新理论、新技能，保证自己职业能力的适应性。
4结语
翻转课堂既是一种教学理念，更是一种教学模式，强调课堂教学的颠倒，其中既有学习环节的颠倒，从课堂转移到课外，也有教学主体的颠倒，从教师转移到学生等，对学生的知识学习、技能发展以及素养提升都有着很好的作用。经过两年的教学实践充分证明：翻转课堂是物理化学教学可依赖应用的重要技术手段之一。
参考文献：
[1]杨红瑶.浅谈《电气控制技术》教学的几点思考[J].民营科技，2013（04）：118.
[2]王轶华.基于电气控制技术项目教学的教学实践[J].课程教育研究，2014（20）：120-122.
作者简介：
李英，女，助理讲师，大学本科，理学学士，从事于化工专业的教学和教改工作。
关键词：翻转课堂；物理化学；应用价值；应用手段
物理化学课程是化学测量专业的核心课程，有着较强的专业性、实践性，对学生的技术训练乃至专业素养培养都有着不容小觑的作用，然而，受主客观各种因素的限制，学生对物理化学的学习效果并不佳，对此，翻转课堂有着很好的矫正作用。
1翻转课堂在“物理化学”教学中的应用价值
1.1拓展学习空间
传统的物理化学教学以课堂教学为主要模式，课堂是学生学习的主要场所，学生在学习环节中受到较为严重的时空限制。翻转课堂也称颠倒课堂，学习活动从课堂转向了课后，课堂反而成为教师答疑解惑的地方，这样无形中就拓展了学生的学习空间。只要有网络，学生可以随时随地的进行物理化学课程的学习，如此便突破了时空对学生学习的限制，这对学生学习主体性的激发、学习综合效能的提升都有着不可估量的作用。
1.2提升学习兴趣
长期以来，物理化学之所以教学效能不彰，和课程教学内容本身的枯燥性有着很大的关联，物理化学涉及到大量的基础知识以及实践技能，数不胜数的电气元件图形、符号严重影响了学生的学习热情。翻转课堂以学生的课前自学为主，而视频等直观性颇强的教学资源是学生课前自学的主要辅助资料。无论是中职，还是普通的高校学生，都偏好视频胜于文字，直观化的视频资源、详细的视频解说对学生学习兴趣的提升效果斐然。
1.3突破学习难点
重点、难点、易错点是物理化学教学中的关键所在，把握好上述几点内容的教学是提升教学效率的客观需要。首先，翻转课堂以学生的课前自学为前提，学生在自学环节中遇到的难以解决的内容就是教学难点，这极大地缩短了教学难点的寻找时间；其次，翻转课堂非常注重教师在课堂环节中的教学引导作用，教师仅需要从难点出发，优化教学流程，就能取得预期的教学效果。
1.4帮助学习困难学生
在以往的教学中，学习好、聪明的学生总是被老师关注，而学习差的学生则常常会被忽视。翻转课堂使学生的学习速度可以自己掌控，可以帮助学习跟不上进度的学生，学生如果在课堂上有哪些地方没听懂可以回放视频进行学习，这样老师也有时间关注学习有困难的学生。
2翻转课堂在“物理化学”教学中的应用手段
2.1强化视频制作
翻转课堂以学生课前自學为前提，而教学资源，尤其是微视频则是学生自学的主要辅助手段，微视频以微为特征，此处的微既指微视频时长的短暂性，同时也代指其教学内容的细微性或者说针对性。微视频的核心地位使得视频制作当之无愧地成为物理化学教学的重点所在。就以物理化学教学为例，各物理化学元件结构是教学中的难点，教师可以借助微视频将各元件的图片以及示意图展示出来，使学生对元件有一个直观的认知，然而再利用视频向学生详细展示元件拆分的过程，这种直观的拆解流程能够让学生对物理化学元件有更为深入的了解。
2.2推动小组讨论
翻转课堂由课前自学与课堂教学两个环节构成，其中课前自学是信息的搜集阶段，课堂教学则是知识的内化阶段，换言之，课前自学是前提和基础，课堂教学是拓展和深化。在课前自学中，学生当然是学习的绝对主体，但学生受知识基础、学习能力等因素的影响，自学环节中难免会存在形形色色的问题，此时课堂教学就成为化解问题的重要场所，而小组讨论是化解学习问题的最佳选择，一来小组讨论能够“集众智为己智”，二来小组讨论也是彰显学生主体地位的重要手段。比如微视频制作中以化学体系的宏观平衡性质为教学内容，教师在课堂教学中就需要以此节内容的难点与易错点作为学生自主交流讨论的对象，如此，既能深化学生对教学内容的理解，也能让学生体验成功的喜悦。
2.3落实课堂讲解
随着教学实践的不断深入，学生在课堂教学中的主体地位也愈加突出，如何凸显学生的主体地位，已经成为物理化学教学的重点所在，而翻转课堂恰是实现此一目的的重要手段。当然，学生主体地位的现象并不意味着教师教学职能的弱化，物理化学教学中存在着不少复杂的教学内容，如化学体系的动态性质，此时仅仅依靠学生自学是难以取得很好效果的。教师要充分发挥好自身的教学辅导功能。在课堂教学中，首先对学生的课前自学进行摸底，查看学生的课前自学效果以及存在的不足，然后根据学生存在的不足做深入细致的课堂讲解工作，这样既能避免重复教学所造成的教学资源浪费，也能提升教师教学的针对性与实效性，一举两得。
3“物理化学”翻转课堂对教师的要求
3.1不断提高教学研究能力
翻转课堂作为新型的教学模式有着崭新的教学规律，特别是在物理化学专业课中的应用。而对于新规律的发现和掌握程度，直接影响着教学效果。教师应不断提高教学研究能力，根据翻转课堂的特点和物理化学课程特点，在教学实践活动中多总结经验，从教学理念、教学结构到教学方式等多方面对新的教学规律加以研究，不断推进物理化学翻转课堂的发展。
3.2重视自身知识与技能的更新
随着社会的飞速发展，无论信息技术还是教育技术都在不断发展，教师必须重视自身知识与技能的更新，摒弃传统教学模式下“一次学习，受用终身”的观念，特别是在物理化学日异月新、迅速发展的情况下，我们更要有意识、有目的地不断更新自己的知识体系和能力结构，通过各种途径，不断学习各种新理论、新技能，保证自己职业能力的适应性。
4结语
翻转课堂既是一种教学理念，更是一种教学模式，强调课堂教学的颠倒，其中既有学习环节的颠倒，从课堂转移到课外，也有教学主体的颠倒，从教师转移到学生等，对学生的知识学习、技能发展以及素养提升都有着很好的作用。经过两年的教学实践充分证明：翻转课堂是物理化学教学可依赖应用的重要技术手段之一。
参考文献：
[1]杨红瑶.浅谈《电气控制技术》教学的几点思考[J].民营科技，2013（04）：118.
[2]王轶华.基于电气控制技术项目教学的教学实践[J].课程教育研究，2014（20）：120-122.
作者简介：
李英，女，助理讲师，大学本科，理学学士，从事于化工专业的教学和教改工作。