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摘 要：教学活动中，师生互动，生生互动，教师始终为学生的学习服务，激发学生的思维火花，让学生们的奇思妙想迸发出色彩，而随时调整自己的教学，教师还要学会用心倾听，因势利导，巧妙地促进生成。
关键词：倾听；引导；促成
语文课堂教学中如何因势利导，把握预设实现自然的生成呢？笔者认为，应注意以下几个方面：
一、尊重学生， 给学生的生成营造氛围，创设条件
例如：《坐井观天》教学将结束时，老师问：“同学们， 青蛙听了小鸟的话后，跳出井口看到了什么？”学生纷纷发言。有的说被田野里美丽的景色吸引住了；有的说，青蛙看到工人师傅正认真的工作着；有的说……总之，大多数学生认为青蛙原先是坐井观天，后来看到外面的天地很广阔。但有一个学生说：“青蛙又跳回去了！”理由是：“青蛙跳出井口时一只老青蛙拦住了它，告诉它河水被污染了。青蛙正要感谢那只老青蛙，一柄钢叉把老青蛙捉住了。青蛙感受到了外面世界的危险，所以赶紧跳回井里。”学生的回答超出教师的预设之外的，这是值得我们欣喜的事情这个时候 如果教师方寸大乱，那么其他的一切教学设想都不可能得以实现了。教师在课堂教学中，应当将自己放在一个与学生平等的地位上，尊重学生的生成，给学生的生成营造氛围。面对学生的种种想法，我们应在平等的立场上给予指导 而不能居高临下，一棒子打死。
二、用心倾听，因势利导，巧妙地促进学生的生成
教师作为课堂教学的引领者，首先要明确课堂是动态的，面对多变的学情，教师首先要有一个冷静的头脑，不必因此乱了阵脚而被孩子牵着鼻子走；其次，应有一个聪慧的头脑， 冷静思考，积极应对，认真倾听，及时抓住学生发言中稍纵即逝的闪光点，巧妙点拨， 因势利导才会柳暗花明，促进有效的生成。
1.利用争论促进生成
以教学《金色的鱼钩》为例：老师让学生用一定的速度读课文，完成一道填空题： 这是一个_______的班长。小组合作讨论之后，学生代表发言。
生： 这是一个舍己为人的班长。
生： 这是一个诚实守信的班长。
生： 老师，我反对。老班长没有做到诚实守信。
生： 老师，这篇课文讲的是老班长牺牲自己，成全三个小战士的事情，与“诚实守信”没有什么关系。
……
师：我建议同学们先别急躁， 你们都静下心来听听他的理由， 好吗？
生：老班长答应过指导员，无论多么艰苦，也要把三个小战士带出草地。而在还有二十多里路就要走出草地的时候，老班长却死了。所以我说他没有实现自己的诺言。而且在老班长奄奄一息的时候，他自己也亲口说“我没有完成党交给我的任务”。
师：老师很喜欢听到你这样的观点，说明你认真看书，认真思考，这个方法值得所有的同学学习。生命诚可贵，难道老班长就不愿意让自己好好活下去吗？请同学们再读课文， 一边读一边想，老班长为什么就不喝那救命的鱼汤？（学生读书思考。）
生：我从“奄奄一息”这个词看出来老班长快要死了，他知道自己就算喝了鱼汤也活不下去， 所以他就说别浪费东西了。他不喝，是要省下来让给三个小战士喝。
生：老班长之所以会变成现在这样子，是因为他总把吃的东西让给了三个小战士。
生：老班长为什么要这样做，他自己也解释得很清楚，他说：（读有关句子）
生：这让我想到了《马背上的小红军》这篇课文，小红军和老班长都是那种为别人想得多， 为自己想得少的人。
师：现在我们再回到最初的那个话题，老班长是个讲诚信的人吗？
生：我觉得是，他答应指导员要把三个小战士送出草地，事实上三个小战士是平安走出草地了，老班长说到做到了。
……
把握课堂内与众不同的声音，教师就能让自己的课堂焕发出不能预设的精彩。
2.紧抓疑问促进生成
以教学《小英雄雨来》为例：在谈到雨来的英勇顽强时，学生情绪都很激动。这时，教师引入下文：听到还乡河传来枪声，乡亲们都以为雨来被鬼子打死了，伤心地往河沿边跑。雨来真的死了吗？
生：老师，我有一个地方不明白。（学生让老师意外，仍示意他说出来。）
生：老师，我在想，日本鬼子为什么不在屋子里就把雨来枪毙，而非把他拉到河沿上去呢？
师：你问得多有意思！给老师的感觉就好像眼前有一道光在闪过。同学们，老师现在请你们就这个问题来谈谈自己的看法。
生：我认为鬼子在多此一举，不过幸亏他们这样，要不然雨来就逃不掉了。
生：我觉得这是鬼子的阴谋，他们是想告诉村子里的人们，如果不跟他们合作，就是雨来这样的下场。
生：这叫杀一儆百。
生：这叫杀鸡儆猴。
生：还有一种可能，我认为鬼子是想引出李大叔。
师：说说你的理由。
生：鬼子根本就不想杀雨来，而只是想乘机引出李大叔。把李大叔抓住，才是鬼子的真正目的。如果李大叔知道雨来被抓之后要被枪毙，一定会奋不顾身跑出来救他。电视里的共产党员都是这样做的。
生：我觉得这是作者故意安排的。如果鬼子不把雨来拉到河沿上去枪毙，就不会有后来雨来死里逃生的事了，这样一来，文章开头写“雨来的游泳技术高”这一部分内容就是多余的了。
对于案例中的问题“日本鬼子为什么不在屋子里就把雨来枪毙，而非把他拉到河沿上去呢”， 许多教师在备课时可能未曾考虑过，教学参考书也不见得提到过，当学生答非所问时，教师惯有的反应是批评指责，或纠正错误，或立即制止。在案例中，教师发现学生有疑问， 这个“疑问”又含有鬼子的目的和作者的目的，大有文章可作，因此才顺其“疑问”拓展开去。
3.分析错误促进生成
学生们在谈论《西游记》时，教师让学生选择自己感兴趣的人物，谈谈对他（她）的看法。学生说到孙悟空，说到唐僧，说到猪八戒，也有的说到了白骨精。
生：我觉得，孙悟空不是个好徒弟，唐僧一批评他，他就生气，要用金箍棒打唐僧，后来还撇下唐僧不管，回花果山了。
师：可后来孙悟空回到唐僧身边了吗？
生：孙悟空后来不但回到唐僧身边，最终还帮助唐僧取得了真经。要是没有孙悟空，唐僧不能成功的。
师：有句话说得好啊，不怕有错，就怕不改过。
生：老师，我看白骨精也有值得赞赏的地方，她为了吃到唐僧，肯动脑筋，有恒心有毅力。（此言一出，有好多学生竟然都纷纷认同。）
师：老师想请问你 白骨精做的是好事还是坏事？
生：坏事。
师：白骨精坚持不懈地去做坏事，我们应该佩服她吗？
生：不应该。
总之，课堂教学是预设和生成的统一，教师只有对课堂生成因素巧妙把握，因势利导，才能促进有效的生成，是我们的课堂充满魔力，从而真正释放学生的灵性，不断提升我们课堂教学的价值。
关键词：倾听；引导；促成
语文课堂教学中如何因势利导，把握预设实现自然的生成呢？笔者认为，应注意以下几个方面：
一、尊重学生， 给学生的生成营造氛围，创设条件
例如：《坐井观天》教学将结束时，老师问：“同学们， 青蛙听了小鸟的话后，跳出井口看到了什么？”学生纷纷发言。有的说被田野里美丽的景色吸引住了；有的说，青蛙看到工人师傅正认真的工作着；有的说……总之，大多数学生认为青蛙原先是坐井观天，后来看到外面的天地很广阔。但有一个学生说：“青蛙又跳回去了！”理由是：“青蛙跳出井口时一只老青蛙拦住了它，告诉它河水被污染了。青蛙正要感谢那只老青蛙，一柄钢叉把老青蛙捉住了。青蛙感受到了外面世界的危险，所以赶紧跳回井里。”学生的回答超出教师的预设之外的，这是值得我们欣喜的事情这个时候 如果教师方寸大乱，那么其他的一切教学设想都不可能得以实现了。教师在课堂教学中，应当将自己放在一个与学生平等的地位上，尊重学生的生成，给学生的生成营造氛围。面对学生的种种想法，我们应在平等的立场上给予指导 而不能居高临下，一棒子打死。
二、用心倾听，因势利导，巧妙地促进学生的生成
教师作为课堂教学的引领者，首先要明确课堂是动态的，面对多变的学情，教师首先要有一个冷静的头脑，不必因此乱了阵脚而被孩子牵着鼻子走；其次，应有一个聪慧的头脑， 冷静思考，积极应对，认真倾听，及时抓住学生发言中稍纵即逝的闪光点，巧妙点拨， 因势利导才会柳暗花明，促进有效的生成。
1.利用争论促进生成
以教学《金色的鱼钩》为例：老师让学生用一定的速度读课文，完成一道填空题： 这是一个_______的班长。小组合作讨论之后，学生代表发言。
生： 这是一个舍己为人的班长。
生： 这是一个诚实守信的班长。
生： 老师，我反对。老班长没有做到诚实守信。
生： 老师，这篇课文讲的是老班长牺牲自己，成全三个小战士的事情，与“诚实守信”没有什么关系。
……
师：我建议同学们先别急躁， 你们都静下心来听听他的理由， 好吗？
生：老班长答应过指导员，无论多么艰苦，也要把三个小战士带出草地。而在还有二十多里路就要走出草地的时候，老班长却死了。所以我说他没有实现自己的诺言。而且在老班长奄奄一息的时候，他自己也亲口说“我没有完成党交给我的任务”。
师：老师很喜欢听到你这样的观点，说明你认真看书，认真思考，这个方法值得所有的同学学习。生命诚可贵，难道老班长就不愿意让自己好好活下去吗？请同学们再读课文， 一边读一边想，老班长为什么就不喝那救命的鱼汤？（学生读书思考。）
生：我从“奄奄一息”这个词看出来老班长快要死了，他知道自己就算喝了鱼汤也活不下去， 所以他就说别浪费东西了。他不喝，是要省下来让给三个小战士喝。
生：老班长之所以会变成现在这样子，是因为他总把吃的东西让给了三个小战士。
生：老班长为什么要这样做，他自己也解释得很清楚，他说：（读有关句子）
生：这让我想到了《马背上的小红军》这篇课文，小红军和老班长都是那种为别人想得多， 为自己想得少的人。
师：现在我们再回到最初的那个话题，老班长是个讲诚信的人吗？
生：我觉得是，他答应指导员要把三个小战士送出草地，事实上三个小战士是平安走出草地了，老班长说到做到了。
……
把握课堂内与众不同的声音，教师就能让自己的课堂焕发出不能预设的精彩。
2.紧抓疑问促进生成
以教学《小英雄雨来》为例：在谈到雨来的英勇顽强时，学生情绪都很激动。这时，教师引入下文：听到还乡河传来枪声，乡亲们都以为雨来被鬼子打死了，伤心地往河沿边跑。雨来真的死了吗？
生：老师，我有一个地方不明白。（学生让老师意外，仍示意他说出来。）
生：老师，我在想，日本鬼子为什么不在屋子里就把雨来枪毙，而非把他拉到河沿上去呢？
师：你问得多有意思！给老师的感觉就好像眼前有一道光在闪过。同学们，老师现在请你们就这个问题来谈谈自己的看法。
生：我认为鬼子在多此一举，不过幸亏他们这样，要不然雨来就逃不掉了。
生：我觉得这是鬼子的阴谋，他们是想告诉村子里的人们，如果不跟他们合作，就是雨来这样的下场。
生：这叫杀一儆百。
生：这叫杀鸡儆猴。
生：还有一种可能，我认为鬼子是想引出李大叔。
师：说说你的理由。
生：鬼子根本就不想杀雨来，而只是想乘机引出李大叔。把李大叔抓住，才是鬼子的真正目的。如果李大叔知道雨来被抓之后要被枪毙，一定会奋不顾身跑出来救他。电视里的共产党员都是这样做的。
生：我觉得这是作者故意安排的。如果鬼子不把雨来拉到河沿上去枪毙，就不会有后来雨来死里逃生的事了，这样一来，文章开头写“雨来的游泳技术高”这一部分内容就是多余的了。
对于案例中的问题“日本鬼子为什么不在屋子里就把雨来枪毙，而非把他拉到河沿上去呢”， 许多教师在备课时可能未曾考虑过，教学参考书也不见得提到过，当学生答非所问时，教师惯有的反应是批评指责，或纠正错误，或立即制止。在案例中，教师发现学生有疑问， 这个“疑问”又含有鬼子的目的和作者的目的，大有文章可作，因此才顺其“疑问”拓展开去。
3.分析错误促进生成
学生们在谈论《西游记》时，教师让学生选择自己感兴趣的人物，谈谈对他（她）的看法。学生说到孙悟空，说到唐僧，说到猪八戒，也有的说到了白骨精。
生：我觉得，孙悟空不是个好徒弟，唐僧一批评他，他就生气，要用金箍棒打唐僧，后来还撇下唐僧不管，回花果山了。
师：可后来孙悟空回到唐僧身边了吗？
生：孙悟空后来不但回到唐僧身边，最终还帮助唐僧取得了真经。要是没有孙悟空，唐僧不能成功的。
师：有句话说得好啊，不怕有错，就怕不改过。
生：老师，我看白骨精也有值得赞赏的地方，她为了吃到唐僧，肯动脑筋，有恒心有毅力。（此言一出，有好多学生竟然都纷纷认同。）
师：老师想请问你 白骨精做的是好事还是坏事？
生：坏事。
师：白骨精坚持不懈地去做坏事，我们应该佩服她吗？
生：不应该。
总之，课堂教学是预设和生成的统一，教师只有对课堂生成因素巧妙把握，因势利导，才能促进有效的生成，是我们的课堂充满魔力，从而真正释放学生的灵性，不断提升我们课堂教学的价值。