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根据《幼儿园教育指导纲要》试行版，可以指引幼儿多了解优秀的文学作品，去感受体验书本中文学作品的优美，从而加深了幼儿对文学作品的感受和理解。利用图书、绘本等各种形式，引导幼儿的阅读兴趣，并且让幼儿养成注意倾听的习惯，发展幼儿的语言理解能力。美国著名学者加德纳提出的多元智能理论中，总结出幼儿的智能具有多元性的特点，判定幼儿的智能具有不唯一性，在各个方面强化幼儿的多元智能，看到幼儿的多元价值，家长、教师要以多元化的评价方式来判定幼儿，不再以是一种价值来取向。
一、丰富阅读材料，提高阅读兴趣
加德纳的多元智能理论提出以个人为中心的教育”，教师要注重教学活动中幼儿的主体性，阅读活动的开展要以幼儿的兴趣为出发点。早期阅读的前提，是给幼儿提供多彩多样的阅读材料来让幼儿选择，但是在幼儿园观察的过程中发现，目前幼儿园阅读区的书籍一直不曾更换，每一本阅读书籍都变的陈旧、残破，内容早已被阅读了很多次。而且材料的种类也是只有几种主题类型的，如，培养幼儿良好的卫生习惯、学会自己动手、和其他同学互帮互助等等。而对于幼儿性格的培养，以及让幼儿学会表达自己的情绪、培养幼儿社会情感类主题的绘本少之又少，几乎没有。
故而阅读区的书籍无法吸引幼儿的注意，甚至教师在开展早期阅读活动时，所准备的物质材料也是图书区的读物，容易让幼儿对读物失去兴趣，无法引起幼儿的注意，使得早期阅读活动的开展以及活动室的阅读区形同虚设。 因此，教师要从多元智能理论视野出发，注重幼儿的主体地位以及兴趣，重点关注阅读材料的丰富有趣，提高幼儿的阅读兴趣，阅读材料的选择要充分以幼儿为主体，尊重幼儿的阅读兴趣，选择多样化的阅读材料。幼儿的思维以具体形象思维为主，具体性、形象性是这个年龄段幼儿的典型特征。而且同时每个幼儿又是一个个体，存在个体差异性，这使得教师在准备阅读材料时要多挑选一些以图为主，图文并茂，语言浅显易懂的书籍给幼儿。以及读物的主题要丰富，每一个幼儿的兴趣点不同。从亲情、友情到克服困难、历险成长，从生活常识到科学知识，让幼儿获得全方位的情感体验和知识经验积累。
二、创设良好的阅读环境，开展多种形式的阅读活动
多元智能理论强调智能的多元性、强调了解幼儿，因材施教，每个人的智能侧重点不同，同样每个人的接收方式也有所差异，所以首先良好的阅读环境是共全体幼儿共同所需，是吸引幼儿阅读的先决条件，教师们要创设一个安静、宽敞、明亮的环境，提供一个适合幼儿阅读的环境。一方面阅读区的设计要合理，阅读区应该设置在较为明亮、安静的区角，这样有利于幼儿阅读，不会被其他小朋友吸引注意力，同时也能保护幼儿的眼睛。另一方面阅读材料要丰富有趣。在这基础上可以让幼儿与同伴分享，创设多种形式的阅读活动。
每个幼儿喜欢的活动方式有所差异，我们阅读活动的开展不应该只局限于组织开展教学活动，要从多元智能理论出发，以以多种形式、多元化的方式进行组织开展，如利于区域活动、讲述活动、日常生活、阅读区等。教师不要过多的干扰幼儿选择读物，让幼儿独自选择自己感兴趣的，有些幼儿则喜欢利用区域活动轻松自由的活动氛围一起阅读探讨交流，一起分享阅读的快乐。有些幼儿喜欢分享，可以让他们在讲述活动中，让幼儿向自己的小伙伴或者所有的师生，讲述绘本故事，或者自己在假期的经历，如跟父母旅游的过程，或者介绍自己的家庭等等。
三、甄选恰当的阅读材料，培养良好的阅读习惯
多元智能理论强调智能的多维度性，这需要幼儿家长培养正确的儿童观，尊重幼儿的主体性地位，尊重幼儿的年龄特征。关注幼儿的阅读习惯，幼儿在阅读时，要从多元智能理论出发，树立正确的儿童观，尊重幼儿年龄特点。首先家长要尽量让幼儿纸质阅读材料为主，虽说电子设备的使用，使得幼儿的阅读更为方便，且节约资源，容易提起幼儿的兴趣，但是不利于幼儿的健康，以及良好阅读习惯的培养;其次家长陪同幼儿阅读，幼儿通常注意力以无意注意为主，所以很容易转移，家长可以让幼儿向自己分享故事、猜想故事结尾的方式，集中幼儿的注意力，让幼儿融入故事中，提高阅读兴趣，养成良好的阅读习惯。最后幼儿阅读较为零散，不会按照顺序阅读，所以家长要让幼儿养成一页一页按照顺序阅读的习惯，培养幼儿良好的阅读习惯。
四、纠正思想误区，创造良好的家庭语言氛围
多元智能理论强调智能的多维度性，这需要幼儿家长树立正确的观念，不再一刀切，要清楚幼儿智能发展的侧重點不同，每个人都有所差异。如何促进幼儿全面发展需要幼儿园、教师、家长一起共同去努力。幼儿的早期阅读也是如此，不仅在于幼儿园教师积极的活动开展，也在于家长的潜移默化的影响。故家长要认识到自身的思想误区，树立正确的教育思想幼儿早期阅读的培养不只是幼儿园的责任，只有双方共同努力、家园配合才可以真正培养幼儿早期阅读良好的习惯，培养幼儿早期阅读的兴趣。实现幼儿园与家庭的共同发展，不至于让一方的努力付诸东流。
在贯彻多元智能理论的基础上，家长要学会创设一个轻松、愉快的家庭语言氛围，与幼儿一起阅读、一起分享。温馨舒适、愉悦静谧的阅读环境可以让幼儿放松身心，专心、专注地阅读。多与幼儿交流，给与幼儿发表自己看法否认机会，如共同阅读幼儿读物，彼此交流故事中自己的感悟，一起探索故事内容。在家里，父母可以为孩子准备一个阅读区或者读书角，放置一些抱枕或者靠垫，吸引幼儿坐下来阅读。
结语：
多元智能理论强调智能发展的多元性，不再只是以智力去概述幼儿智能发展，评判幼儿的发展情况，而幼儿早期阅读的培养对幼儿语言智能的发展具有至关重要的作用。在利用文献法、观察法从多元智能理论视野出发，探索幼儿早期阅读的培养过程中，发现多元智能理论给予了早期阅读诸多启示，从尊重幼儿主体性、幼儿的兴趣再到个体性差异性，都有利于我们在实践过程中更好的指导幼儿，同样在早期阅读活动培养中也存在着诸多问题，需要我们结合幼儿园、教师、家长等各方资源，不断地改进与发展。
辽宁省中国人民解放军91550部队幼儿园
一、丰富阅读材料，提高阅读兴趣
加德纳的多元智能理论提出以个人为中心的教育”，教师要注重教学活动中幼儿的主体性，阅读活动的开展要以幼儿的兴趣为出发点。早期阅读的前提，是给幼儿提供多彩多样的阅读材料来让幼儿选择，但是在幼儿园观察的过程中发现，目前幼儿园阅读区的书籍一直不曾更换，每一本阅读书籍都变的陈旧、残破，内容早已被阅读了很多次。而且材料的种类也是只有几种主题类型的，如，培养幼儿良好的卫生习惯、学会自己动手、和其他同学互帮互助等等。而对于幼儿性格的培养，以及让幼儿学会表达自己的情绪、培养幼儿社会情感类主题的绘本少之又少，几乎没有。
故而阅读区的书籍无法吸引幼儿的注意，甚至教师在开展早期阅读活动时，所准备的物质材料也是图书区的读物，容易让幼儿对读物失去兴趣，无法引起幼儿的注意，使得早期阅读活动的开展以及活动室的阅读区形同虚设。 因此，教师要从多元智能理论视野出发，注重幼儿的主体地位以及兴趣，重点关注阅读材料的丰富有趣，提高幼儿的阅读兴趣，阅读材料的选择要充分以幼儿为主体，尊重幼儿的阅读兴趣，选择多样化的阅读材料。幼儿的思维以具体形象思维为主，具体性、形象性是这个年龄段幼儿的典型特征。而且同时每个幼儿又是一个个体，存在个体差异性，这使得教师在准备阅读材料时要多挑选一些以图为主，图文并茂，语言浅显易懂的书籍给幼儿。以及读物的主题要丰富，每一个幼儿的兴趣点不同。从亲情、友情到克服困难、历险成长，从生活常识到科学知识，让幼儿获得全方位的情感体验和知识经验积累。
二、创设良好的阅读环境，开展多种形式的阅读活动
多元智能理论强调智能的多元性、强调了解幼儿，因材施教，每个人的智能侧重点不同，同样每个人的接收方式也有所差异，所以首先良好的阅读环境是共全体幼儿共同所需，是吸引幼儿阅读的先决条件，教师们要创设一个安静、宽敞、明亮的环境，提供一个适合幼儿阅读的环境。一方面阅读区的设计要合理，阅读区应该设置在较为明亮、安静的区角，这样有利于幼儿阅读，不会被其他小朋友吸引注意力，同时也能保护幼儿的眼睛。另一方面阅读材料要丰富有趣。在这基础上可以让幼儿与同伴分享，创设多种形式的阅读活动。
每个幼儿喜欢的活动方式有所差异，我们阅读活动的开展不应该只局限于组织开展教学活动，要从多元智能理论出发，以以多种形式、多元化的方式进行组织开展，如利于区域活动、讲述活动、日常生活、阅读区等。教师不要过多的干扰幼儿选择读物，让幼儿独自选择自己感兴趣的，有些幼儿则喜欢利用区域活动轻松自由的活动氛围一起阅读探讨交流，一起分享阅读的快乐。有些幼儿喜欢分享，可以让他们在讲述活动中，让幼儿向自己的小伙伴或者所有的师生，讲述绘本故事，或者自己在假期的经历，如跟父母旅游的过程，或者介绍自己的家庭等等。
三、甄选恰当的阅读材料，培养良好的阅读习惯
多元智能理论强调智能的多维度性，这需要幼儿家长培养正确的儿童观，尊重幼儿的主体性地位，尊重幼儿的年龄特征。关注幼儿的阅读习惯，幼儿在阅读时，要从多元智能理论出发，树立正确的儿童观，尊重幼儿年龄特点。首先家长要尽量让幼儿纸质阅读材料为主，虽说电子设备的使用，使得幼儿的阅读更为方便，且节约资源，容易提起幼儿的兴趣，但是不利于幼儿的健康，以及良好阅读习惯的培养;其次家长陪同幼儿阅读，幼儿通常注意力以无意注意为主，所以很容易转移，家长可以让幼儿向自己分享故事、猜想故事结尾的方式，集中幼儿的注意力，让幼儿融入故事中，提高阅读兴趣，养成良好的阅读习惯。最后幼儿阅读较为零散，不会按照顺序阅读，所以家长要让幼儿养成一页一页按照顺序阅读的习惯，培养幼儿良好的阅读习惯。
四、纠正思想误区，创造良好的家庭语言氛围
多元智能理论强调智能的多维度性，这需要幼儿家长树立正确的观念，不再一刀切，要清楚幼儿智能发展的侧重點不同，每个人都有所差异。如何促进幼儿全面发展需要幼儿园、教师、家长一起共同去努力。幼儿的早期阅读也是如此，不仅在于幼儿园教师积极的活动开展，也在于家长的潜移默化的影响。故家长要认识到自身的思想误区，树立正确的教育思想幼儿早期阅读的培养不只是幼儿园的责任，只有双方共同努力、家园配合才可以真正培养幼儿早期阅读良好的习惯，培养幼儿早期阅读的兴趣。实现幼儿园与家庭的共同发展，不至于让一方的努力付诸东流。
在贯彻多元智能理论的基础上，家长要学会创设一个轻松、愉快的家庭语言氛围，与幼儿一起阅读、一起分享。温馨舒适、愉悦静谧的阅读环境可以让幼儿放松身心，专心、专注地阅读。多与幼儿交流，给与幼儿发表自己看法否认机会，如共同阅读幼儿读物，彼此交流故事中自己的感悟，一起探索故事内容。在家里，父母可以为孩子准备一个阅读区或者读书角，放置一些抱枕或者靠垫，吸引幼儿坐下来阅读。
结语：
多元智能理论强调智能发展的多元性，不再只是以智力去概述幼儿智能发展，评判幼儿的发展情况，而幼儿早期阅读的培养对幼儿语言智能的发展具有至关重要的作用。在利用文献法、观察法从多元智能理论视野出发，探索幼儿早期阅读的培养过程中，发现多元智能理论给予了早期阅读诸多启示，从尊重幼儿主体性、幼儿的兴趣再到个体性差异性，都有利于我们在实践过程中更好的指导幼儿，同样在早期阅读活动培养中也存在着诸多问题，需要我们结合幼儿园、教师、家长等各方资源，不断地改进与发展。
辽宁省中国人民解放军91550部队幼儿园