【摘 要】在化学实验中经常出现异常现象，不少课堂实验失败的几率相对较高，这时候教师若能坦然面对，因势利导，组织学生探究实验失败的原因，既培养了学生尊重客观事实的态度，又提高了学生探究问题、设计实验的能力，体现了教学中教师与学生共同成长的新理念。
　　 【关键词】化学实验 意外情况 绽放光彩
　　新课程标准认为，教学过程是开放的，不是封闭的；是生成的，不是预设的。在化学实验课堂中经常出现异常现象，不少实验失败的几率相对较高。在实验教学中注重生成性教育资源的开发，往往能使教学过程富于创造性和乐趣，能让实验中出现的意外情况成为化学课中的亮点。
　　化学有两个重要的特点，一是以实验为基础，二是在生产和生活实际中具有广泛的应用。化学实验作为化学课中的重要内容，能使学生完完全全地体验学习的全过程，不仅可以激发学生学习化学的兴趣，而且为培养学生的实践能力和创新精神，提升思维素质，培养综合素质提供了良好的发展空间。
　　笔者经过多年的化学教学实践，做化学实验时必然受到众多因素的影响，因此在化学实验课堂中经常出现异常现象，不少实验失败的几率相对较高。经常会遇到在做实验时出现的意外情况，怎样将意外情况转化成亮点，经过多年的探索实践，我认为应该做到以下几点。
　　一、坦然面对，因势利导，组织学生探究实验失败的原因，则能收到意想不到的效果
　　如在学习“CO2的性质和制取”时，在演示时把石灰石和稀盐酸反应产生的CO2通到紫色石蕊试液中，学生很快就观察到紫色石蕊试液变红了，但当把变红的石蕊试液加热时，石蕊并没有恢复紫色。这种情况必然引起学生议论，此时教师可引导学生：实验出现了问题，大家一起来想想实验失败的原因，既从失败中吸取经验，又可以学习知识。同学们经过思考，提出实验失败的几种可能性：
　　（1）石蕊会不会有问题？
　　（2）盐酸有挥发性，用石灰石和稀盐酸反应产生的CO2会不会混有氯化氢一起带到石蕊中，受热时，碳酸分解了，但是由于氯化氢太少，形成的盐酸浓度太低，不会挥发出来，因此红色不会褪去？而且如果是氯化氢的缘故，可以用呼吸产生的CO2，没有氯化氢，应该就不会出现这种异常现象。直面实验“意外”，把实验的“意外”当作一种教学资源，既培养了学生尊重客观事实的态度，又提高了学生探究问题、设计实验的能力，体现了教学中教师与学生共同成长的新理念。
　　二、善于把教学中的意外事件转变为动态生成性资源
　　化学实验中的类似意外情况很多，如做二氧化碳熄灭蜡烛实验时，上面的蜡烛先灭了；NaOH溶液中滴盐酸时有气泡产生；酚酞试液滴入到盐酸中为什么有浑浊；NaOH溶液中滴入酚酞试液后先变红为什么后褪色；做中和反应时，剩余溶液蒸发时闻到刺激性气味；铁加入到硫酸铜溶液中看到少量的气泡……发现异常现象的学生总会十分兴奋和好奇,教学资源就在这种异常现象中自然形成了，而这些意外略加改变，就成为了中考信息题、探究题中的素材。
　　站在教师的立场还是学生的立场，是对教师课堂教学提出的最大挑战。教师只有站在学生的立场上，从学生的实际需要和兴趣出发，牢固树立动态生成观念，把学生状态思维的捕捉和把握当作教育教学的出发点，随时根据课堂情境和学生发展需要调整自己的教学行为，课堂教学才能焕发出应有的张力和生命气息，师生才会在思维视界的融合中感受到生命的涌动和成长。
　　无论多么完善的课前准备，当其进入真实的课堂教学情境中，都会遇到和生成一些意想不到的问题,这就是教学过程中的非预期性因素。面对突如其来的学习意外，教师是视而不见、按部就班地完成自己的预设方案，还是站在学生的立场，从学生的思维兴奋点出发满足学生的探究欲望？答案是不言而喻的。从学生的需要和兴趣出发，善于捕捉每一个动态生成的教学资源，化学课堂实验中的意外才能焕发出应有的光彩与魅力。
　　（黑龙江大庆市二十四中学；163416）