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【摘要】目前，我国教育行业不断从教学着手进行改革，在改革过程中，全面探索挖掘新型的教学模式，并尝试在教学中进行应用，而其中应用最为频繁的学习方式尤属小组合作学习方式，这种学习方式在高中英语教学中也有所体现。在实施过程中也不乏出现一些较难的问题，亟待解决，本文从合作学习探究任务设计的原则入手，从而找出相对应的解决策略，以期望提升学生的学习效率。
【关键词】高中英语;小组合作;探究性任务
【作者简介】刘秋艳，内蒙古呼伦贝尔市海拉尔第三中学。
随着新课改的不断推行，中小学充分将小组合作探究学习的方式在平时的教学中进行了应运，且受到学生及教师的欢迎。而小组合作探究学习方式主要是由教师做引导，把学习任务及一些相关的问题设置为学生学习的出发点，将可以利用的资源加以整合应用，为获取一定的技能知识，积极参与各式探究活动。当然，运行必有其不足，教师要设计出与学生生活实际相关联的探究性教学任务，提升探究价值，并且必要时将探究学习内容延伸到课外。
一、合作学习探究任务设计的原则
1.合作性原则。我们都明白“合作共赢”的道理，那么合作学习便会大大提升学习效率，而且小组成员之间必须时刻保持畅通的交流，组员之间必须足够重视成员之间的合作，因此，小组成员在进行探究性任务设计时，要充分遵守合作性原则，在设计任务时需要关注到成员之间的自身优势，扬长避短，让合作能够充分发挥学生的作用，不同成员之间的学习力、学习效果不同，要做到互相尊重，并且最大程度的激发学生的潜力，多重角度全面创新及开发学生的思维方式。
2.可操性原则。探究即是为了实战，所以在设置探究性任务学习的前提要素就是内容一定要有可操作性、真实性，所设置的情境一定要最大程度的符合实际生活，虚假的情境无法满足真实的交际需要。在设计时可以根据学生的年龄、兴趣爱好、生活经历、英语知识底子、心理特征等各方面的内容进行考量分析，并且要考虑到学生的学习需求，设计任务一定要难易适中，把握好尺度。
3.在“做中学”原则。活动中可以学习知识，经验也可以让我们领悟知识，而从“做中学”原则即意味着它自身重要的现实意义，同时也作用于我国的基础教育改革，在进行教学的探究过程中，教师要学会利用教学任务来驱动教学方法，让学生能够完成最初的学习目的，通过丰富多彩的语言活动，在达成交际任务过程中学到一定的经验。
二、合作学习探究任务设计的策略
1.调查当下的实际状况，探究问题的根源。合作探究学习成为学生最为愿意接纳的一种学习方式，而探究任务的设计也要将学习的主动权教给学生，调动学生主动发现问题、启发学生探究问题并激励学生解决问题的能力及意识，与此同时，最終的学习成果还能让学生真正达到学有所用，在学生的学习生活中给予指导，纠正错误的生活方式，做到言行合一，让合作探究真正达到良好的教育效应。
高中英语课程包含的内容形式多样，而且与学生紧密关联的问题也占多数，这样的问题有助于探究性任务的设计，在设计时可以参考当下情况随时做调整，有效探究问题根源。与此同时，有效解决和处理相关的问题。例如，在进行Module 3 Unit 2 Healthy eating 这一课程学习前，教师设置任务，要求学生调查身边的同学、朋友及亲人的饮食习惯，调查问题设置如下：（1）What do they have for three meals a day？（2）Do they have a balanced diet？Why？（3）What’s healthy eating？（4）What can they do to improve their health？学生可以通过问卷调查、访谈、或者借助网络资源等方式完成调查任务，探讨问题起因，并找到解决对策，以书面报告进行呈现，教师在开课前的五分钟组织学生将调查结果分析进行小组汇报展示，而学生进行饮食习惯调查可以偏向于那些身体偏瘦或者身体偏胖的人群进行分析，寻找原因，并给出合理建议。调查当下的实际情况这样的研究性任务设计能够紧密联系实际，充分激发学生学习欲望及兴趣，让学生实战体验才能够真正意义帮助学生遇到生活问题及时解决，做到学以致用。
2.对古代文明进行相应的探寻。历史发展作为探究任务的一条重要线索，要求在对相关的古代文明进行全面探寻前要有一定的掌握和了解。在进行探究时，也可以加入一些课外延伸及拓展，全面培养学生的学习运用能力也是很有必要的，比如说，在学习Module 8 Unit 5 Meeting Your Ancestor 这节课时，教师可以先将学生分成各个小组，然后小组成员通过各种方法将原始人类生活或者文化遗址的资料进行收集，并且将资料加以整合处理，以报告的形式进行呈现，要求报告内容简洁，清晰，在教学的整个周期，设置小组轮流进行三分钟的课前历史探寻汇报。
三、结语
在探究高中英语合作学习探究性任务设计的过程中我们发现，多式多样的合作探究性任务设计的方式及途径，要求教师能够做到教学过程中要以学生的实际情况为参照进行全面的探究及分析，首要考虑到学生年龄及教学需要，根据不同的地方的具体情况制定或采取适当的措施来进行设计，因材施教，进而有效的培养和提升学生的语言运用能力。
参考文献：
[1]包马兰.合作学习[M].北京：高等教育出版社，2006.
[2]曾蕊.新课程理念下高中英语教学中的小组合作学习探究[J].成功（教育），2013（10）：215.
【关键词】高中英语;小组合作;探究性任务
【作者简介】刘秋艳，内蒙古呼伦贝尔市海拉尔第三中学。
随着新课改的不断推行，中小学充分将小组合作探究学习的方式在平时的教学中进行了应运，且受到学生及教师的欢迎。而小组合作探究学习方式主要是由教师做引导，把学习任务及一些相关的问题设置为学生学习的出发点，将可以利用的资源加以整合应用，为获取一定的技能知识，积极参与各式探究活动。当然，运行必有其不足，教师要设计出与学生生活实际相关联的探究性教学任务，提升探究价值，并且必要时将探究学习内容延伸到课外。
一、合作学习探究任务设计的原则
1.合作性原则。我们都明白“合作共赢”的道理，那么合作学习便会大大提升学习效率，而且小组成员之间必须时刻保持畅通的交流，组员之间必须足够重视成员之间的合作，因此，小组成员在进行探究性任务设计时，要充分遵守合作性原则，在设计任务时需要关注到成员之间的自身优势，扬长避短，让合作能够充分发挥学生的作用，不同成员之间的学习力、学习效果不同，要做到互相尊重，并且最大程度的激发学生的潜力，多重角度全面创新及开发学生的思维方式。
2.可操性原则。探究即是为了实战，所以在设置探究性任务学习的前提要素就是内容一定要有可操作性、真实性，所设置的情境一定要最大程度的符合实际生活，虚假的情境无法满足真实的交际需要。在设计时可以根据学生的年龄、兴趣爱好、生活经历、英语知识底子、心理特征等各方面的内容进行考量分析，并且要考虑到学生的学习需求，设计任务一定要难易适中，把握好尺度。
3.在“做中学”原则。活动中可以学习知识，经验也可以让我们领悟知识，而从“做中学”原则即意味着它自身重要的现实意义，同时也作用于我国的基础教育改革，在进行教学的探究过程中，教师要学会利用教学任务来驱动教学方法，让学生能够完成最初的学习目的，通过丰富多彩的语言活动，在达成交际任务过程中学到一定的经验。
二、合作学习探究任务设计的策略
1.调查当下的实际状况，探究问题的根源。合作探究学习成为学生最为愿意接纳的一种学习方式，而探究任务的设计也要将学习的主动权教给学生，调动学生主动发现问题、启发学生探究问题并激励学生解决问题的能力及意识，与此同时，最終的学习成果还能让学生真正达到学有所用，在学生的学习生活中给予指导，纠正错误的生活方式，做到言行合一，让合作探究真正达到良好的教育效应。
高中英语课程包含的内容形式多样，而且与学生紧密关联的问题也占多数，这样的问题有助于探究性任务的设计，在设计时可以参考当下情况随时做调整，有效探究问题根源。与此同时，有效解决和处理相关的问题。例如，在进行Module 3 Unit 2 Healthy eating 这一课程学习前，教师设置任务，要求学生调查身边的同学、朋友及亲人的饮食习惯，调查问题设置如下：（1）What do they have for three meals a day？（2）Do they have a balanced diet？Why？（3）What’s healthy eating？（4）What can they do to improve their health？学生可以通过问卷调查、访谈、或者借助网络资源等方式完成调查任务，探讨问题起因，并找到解决对策，以书面报告进行呈现，教师在开课前的五分钟组织学生将调查结果分析进行小组汇报展示，而学生进行饮食习惯调查可以偏向于那些身体偏瘦或者身体偏胖的人群进行分析，寻找原因，并给出合理建议。调查当下的实际情况这样的研究性任务设计能够紧密联系实际，充分激发学生学习欲望及兴趣，让学生实战体验才能够真正意义帮助学生遇到生活问题及时解决，做到学以致用。
2.对古代文明进行相应的探寻。历史发展作为探究任务的一条重要线索，要求在对相关的古代文明进行全面探寻前要有一定的掌握和了解。在进行探究时，也可以加入一些课外延伸及拓展，全面培养学生的学习运用能力也是很有必要的，比如说，在学习Module 8 Unit 5 Meeting Your Ancestor 这节课时，教师可以先将学生分成各个小组，然后小组成员通过各种方法将原始人类生活或者文化遗址的资料进行收集，并且将资料加以整合处理，以报告的形式进行呈现，要求报告内容简洁，清晰，在教学的整个周期，设置小组轮流进行三分钟的课前历史探寻汇报。
三、结语
在探究高中英语合作学习探究性任务设计的过程中我们发现，多式多样的合作探究性任务设计的方式及途径，要求教师能够做到教学过程中要以学生的实际情况为参照进行全面的探究及分析，首要考虑到学生年龄及教学需要，根据不同的地方的具体情况制定或采取适当的措施来进行设计，因材施教，进而有效的培养和提升学生的语言运用能力。
参考文献：
[1]包马兰.合作学习[M].北京：高等教育出版社，2006.
[2]曾蕊.新课程理念下高中英语教学中的小组合作学习探究[J].成功（教育），2013（10）：215.