著名教学论专家江山野在《论教学过程和教学方式》中提出：“教师的主导作用必须不断转化为学生的独立学习能力，即让学生预习，然后根据学生预习中发现和存在的问题进行教学。”江山野先生的这一教学思想和主张，为我们课堂教学改革试验探索提供了理论依据，也证明了这种教法的优越性、可行性。所以本人也毅然加入了这一行列，现就本人近年来对初中英语“指导——自主学习”课堂模式探索如下。
　　一、课前自主学习
　　1.思想动员阶段
　　通过召开学生动员会、家长座谈会，阐明教改的意义、具体做法以及对家长和学生的要求，使他们提高对自学的认识，激发学生对自主学习的愿望。
　　2.导读阶段
　　由于英语跟其他科目不一样，学生要会预习，首先必须掌握好基本功，为此，本人利用大约四周时间教会学生26个字母和48个音素，同时示范性地教学生拼读单词。等到学生慢慢掌握了学单词的基本功后，再根据教学大纲与“指导——自主学习”这一教改实验的特点，把每单元分成语音辅导课、口语交际表演课、语法解疑课和小结练习课四个课时。根据教材重难点及学生差异设计一些带有启发性、概括性、针对性的问题，让学生既有目标又带着疑问去进行预习，并尝试独立完成课后练习。
　　3.自读阶段
　　进入这一阶段，由于学生基本上掌握了自学方法，可以放手让其自己制订预习提纲，设置问题去预习，写出预习笔记，独立完成课后练习题。鼓励学有余力的学生根据自己的速度和方式进行跳跃式地大幅度超前自学。再根据学生个体差异情况穿插分成几个小组，互相讨论学习情况，帮助解决存在的问题并评测课后作业完成情况。
　　二、课堂指导教学
　　1.反馈检查，找准教学起点
　　教师呈现相关的图片，让学生介绍课文大概内容;或教师针对预习内容，提出几个问题，让学生回答;或把学生的预习导学材料收回来批改，或让学生自己提出预习中存在的问题。这样，我们就比较清楚学生在自学中存在的问题，可以此作为教学的起点。
　　2.合作交流，共同解决问题
　　教师全面了解学生自学中存在的问题，然后把这些问题让学生分组讨论，自己解决问题，不能解决的再由教师帮忙解决。这样，让更多学生积极参与学习，尤其是发挥优等生的作用，让优等生在解决他人的问题中进一步巩固先学的内容，训练其表达能力、思维能力等。
　　3.重点精讲，梳理提炼总结
　　通过上一步骤，教师基本上了解了学生在预习过程中对知识掌握的情况及存在的问题，加以归纳、概括，再有机结合课本，有重点、有选择地讲解指导。如对课文中的语言点、重难点、对话中的典型句子和惯用语的重点讲解，以深化学生对教材内容的理解。如excuse me，I’m sorry，all right，by the way等，这些口语和惯用语在对话中起着承上启下的作用，使对话流畅。教学时要讲清它们的含义和使用场合，教会学生在自编对话时能恰当地使用。
　　4.拓展训练，提高口语能力
　　播放录音，让学生跟读、朗读，根据对话内容分角色进行对话表演。故事性课文可以编成小话剧，让学生上台表演，以增强英语教学的趣味性，增强学生学习英语的兴趣。然后由教师创设贴近学生生活的情景或提供可替换的词语，要求学生分小组利用本课学到的新句型和惯用语仿照课文编出对话进行表演，以增加学生的语言实践机会，培养学生的观察能力、思考能力及概括能力。如在教“Party”这一话题时，让学生把课桌围成圆形，把讲台当“餐桌”，上面陈列着学生事先带来的各种美味食品，教室一下子成了家庭聚会，学生争先恐后想上台表演。由于本人事先布置了学生预习准备，上台表演的学生并不只是重复课文内容，而是根据自己设计的情景，自由结合，充当不同的角色;有的学生是表演生日前的准备，有的学生是表演正在庆祝生日的过程等。学生情绪高昂，沉浸在欢乐的课堂气氛中，并在这种气氛中接受了新事物，学到了新知识。
　　5.当堂练习，反馈巩固提高
　　精心设计一些题目，让学生进行笔头练习，以检查学生对本节课的掌握情况，最后由学生对本节课的主要内容、重难点进行小结或由教师对本章和本单元知识进行系统总结，以便把点滴知识纳入学生原有的知识体系，使学生对各单元知识条理化及系统化。
　　三、试验结果
　　通过运用“指导——自主学习”课堂模式进行教学，学生能够真正发挥自己的主体地位，掌握自身发展的主动权，使自己的学习习惯由被动转为主动，这一转，转出了学生无可推诿的主体责任心。学生从他律到自律，从消极到积极，课堂气氛活跃，学习兴趣大大提高，表现欲强，积极上台表演，且学生与教师之间、学生与学生之间配合更密切，关系也更融洽了，他们的学业成绩也大大提高了。
　　（责任编辑黄晓）