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摘 要：“读文”和“写作”是小学语文教学中两个重要的部分。“读文”是吸纳，“写作”是倾吐。读文是写作的积累和基础，写作是知识内化之后的外现。读文写作，双剑合璧，才能提高小学生语文素养。笔者在小学高年级语文教学中开展“读写结合”策略研究，以期拓宽学生阅读视野，加深对文本的鉴赏意识，从模仿起步，多角度訓练，提升学生写作能力。
关键词：读文 写作 读写结合
读文和写作二者相辅相成，相得益彰。然而在实际教学中，读写分裂现象较多。写常在写作课上被要求，写作成为学生的弱项。笔者在小学高年级语文教学中开展“读写结合”策略研究，以期拓宽学生阅读视野，加深对文本的鉴赏意识，从模仿起步，多角度训练，对提升学生写作能力大有裨益。
一、在小学高年级开展“读写结合”价值
1.充分发挥教材示范作用
部编本教材在单元的编排上尤为体现了阅读与写作的结合。每个单元都围绕着一个语文要素编辑精读与阅读篇目，再辅以习作训练。例如部编本小学六年级语文上册第一单元要求“阅读时，能从所读的内容想开去。习作时发挥想象，把重点部分写得详细一点。习作安排一篇想象作文《变形记》”，第二单元围绕“点面结合”组织阅读篇目，习作安排《多彩的活动》。从教材的编排上看到编辑的良苦用心，每一篇阅读材料都是围绕语文要素精挑细选，有一定的示范作用。所以，教师运用教材教学时，要充分发挥教材的示范作用，教学设计中将阅读与写作紧密结合，指导学生把阅读中习得方法迁移到写作中。
2.学以致用激发写作兴趣
学生怕写作是普遍存在的现象。“写作好”的功夫在于积累与运用。大量阅读，大量练习才能提高写作能力。从课时安排上看，一个星期六节语文课中只有两节习作课。一节讲，一节写。如果仅靠这一两节课的讲练，是远远达不到提高写作能力的目的。学生的观察、思考、架构、表达能力需要大量训练。所以，教师利用好手中的教材，挖掘教材中的读写结合素材，丰富学生的体验，有目的地阅读，有针对性地指导，平日里学了就用，激发学生的创作欲望。
3.提升学生语文综合素养
“读”是“写”之始，“写”是“读”之终。学生在阅读中对文章的结构、表达思想定有思考。大量的阅读就有大量的思考。当阅读思考积累到一定程度，就会有意想不到的创造性思维产生。将这些思绪付诸笔端、流畅表达，就形成一篇篇有价值、有内涵的文章。学生不仅提高阅读能力、思维能力，语言表达能力，还提升创造能力。由此可见，“读写结合常训练”是化解写作难的有效途径，也是提升学生语文综合素养的好方法。
二、在小学高年级开展“读写结合”的策略
在写作发展史上，模仿写作是传统的学习写作的方法。郭沫若说：“我有一个写作秘诀，就是先看人家的书再写。”吕叔湘先生也指出：“语文的使用是一种技能、一种习惯，只有通过正确的模仿和反复的实践才能养成。”可见写作可以从模仿开始。“读写结合”就是把课文当作学习写作的范文，教师要把教材变成学生作文的引向灯，引导学生从阅读中习得方法，从生活中寻找素材，从模仿开始步入写作大门。
笔者长期执教苏教版小学高年级语文，这学期开始执教部编本教材，深入探索、实践部编本语文的课堂教学。下面通过课例，谈一谈小学高年段语文教学中“读写结合”的策略。
1.模仿构段方法
所谓构段方法就是指谋篇布局。小学生写作常常如同记流水账。比如写一篇游记，往往从出发写到归来，从上车到下车，统统记下，没有中心。原因是他们不懂构段方法。小学阶段课文中常用的构段方式是总分总，或者总分、分总的结构。在阅读教学中总结提炼出这样的构段方法，立刻指导学生运用于习作，将取得事半功倍的效果。
例如《桂林山水》这篇课文的结构就是典型的总分总结构。文始，点出“桂林山水甲天下”的特点。接着分别描述桂林的水“静、清、绿”;桂林的山“奇、秀、险”，最后总结桂林山水如同一幅连绵不断的画卷。教学时引导学生从课文中归纳出“总分总”的结构，并体会这样写的好处。再指导学生模仿课文，用总分总的结构作描景状物类的文章，成效显著。比如学生写《秋天的玄武湖》就不再是从进门写到出门，而是先点出秋天玄武湖的特点“美”，然后分别从水美、树美、花美、来玩的人美等几个方面介绍，最后总结秋天的玄武拥有一份独特的美。这样行文精炼，内容聚焦，主题突出。
2.模仿叙述方法
小学阶段的叙述方法主要有顺序、倒叙、插叙。顺序按着时间或者事情发展的顺序来写。这是学生们使用较多的一种叙述方法。常见而不觉新鲜。插叙是在顺叙时插入一段，补充交代背景或人物呀。小学课文中呈现不多。倒叙是先写现在的结果，再追述过往。例如部编本六上的课文《灯光》，作者王愿坚用倒叙的叙述方法，从天安门广场上光明而温暖的灯光追溯到解放前战壕里借光读书、烧书引路的故事，从而感叹今天的幸福生活来之不易，需加珍惜。这样的叙述方法增强文章的生动性，使文章产生悬念，吸引读者入情入境地阅读。所以也是值得推荐给学生模仿的叙述方法。
3.模仿写作手法
小学阶段涉及的写作手法有正面描写、侧面描写等，最为突出的就是“点面结合”。例如部编本六年级上册整个第二单元安排的四篇文章《七律·长征》《开国大典》《狼牙山五壮士》《灯光》均运用了“点面结合”的写作手法。《开国大典》写阅兵式，即从整体上写了受检阅部队经过天安门广场是那种整齐威武的情景，又注意通过细节展现各个方阵的风采。让读者感受到整个阅兵式的庄严、隆重，也领略到了各个队伍的特色。教学时，让学生通过阅读了解“面”的描写就是整体的、宏观的描写;“点”的描写就局部的，具体的细节描写。并指导学生模仿课文的写作方法，在自己习作中运用，可以让场面描写更加生动。
综上所述，在小学高年段开展“读写结合”，将阅读与写作紧密融合，充分发挥教材的示范作用，多角度模仿训练，可以提升小学生的语文综合素养;教师在教学实践中挖掘教材的最佳读写结合点，整合资源，有效教学，将提升教师的教学能力与素养。
参考文献：
[1] 陈寿宗《读中学写以写促读—谈小学语文阅读教学中“读写结合”指导策略》，《福建教育学院学报》2015年第12期。
[2] 孙遥《读写结合并蒂花开—浅谈小学语文教学中读写结合的有效策略》，《新课程（综合版）》2019年第1期。
关键词：读文 写作 读写结合
读文和写作二者相辅相成，相得益彰。然而在实际教学中，读写分裂现象较多。写常在写作课上被要求，写作成为学生的弱项。笔者在小学高年级语文教学中开展“读写结合”策略研究，以期拓宽学生阅读视野，加深对文本的鉴赏意识，从模仿起步，多角度训练，对提升学生写作能力大有裨益。
一、在小学高年级开展“读写结合”价值
1.充分发挥教材示范作用
部编本教材在单元的编排上尤为体现了阅读与写作的结合。每个单元都围绕着一个语文要素编辑精读与阅读篇目，再辅以习作训练。例如部编本小学六年级语文上册第一单元要求“阅读时，能从所读的内容想开去。习作时发挥想象，把重点部分写得详细一点。习作安排一篇想象作文《变形记》”，第二单元围绕“点面结合”组织阅读篇目，习作安排《多彩的活动》。从教材的编排上看到编辑的良苦用心，每一篇阅读材料都是围绕语文要素精挑细选，有一定的示范作用。所以，教师运用教材教学时，要充分发挥教材的示范作用，教学设计中将阅读与写作紧密结合，指导学生把阅读中习得方法迁移到写作中。
2.学以致用激发写作兴趣
学生怕写作是普遍存在的现象。“写作好”的功夫在于积累与运用。大量阅读，大量练习才能提高写作能力。从课时安排上看，一个星期六节语文课中只有两节习作课。一节讲，一节写。如果仅靠这一两节课的讲练，是远远达不到提高写作能力的目的。学生的观察、思考、架构、表达能力需要大量训练。所以，教师利用好手中的教材，挖掘教材中的读写结合素材，丰富学生的体验，有目的地阅读，有针对性地指导，平日里学了就用，激发学生的创作欲望。
3.提升学生语文综合素养
“读”是“写”之始，“写”是“读”之终。学生在阅读中对文章的结构、表达思想定有思考。大量的阅读就有大量的思考。当阅读思考积累到一定程度，就会有意想不到的创造性思维产生。将这些思绪付诸笔端、流畅表达，就形成一篇篇有价值、有内涵的文章。学生不仅提高阅读能力、思维能力，语言表达能力，还提升创造能力。由此可见，“读写结合常训练”是化解写作难的有效途径，也是提升学生语文综合素养的好方法。
二、在小学高年级开展“读写结合”的策略
在写作发展史上，模仿写作是传统的学习写作的方法。郭沫若说：“我有一个写作秘诀，就是先看人家的书再写。”吕叔湘先生也指出：“语文的使用是一种技能、一种习惯，只有通过正确的模仿和反复的实践才能养成。”可见写作可以从模仿开始。“读写结合”就是把课文当作学习写作的范文，教师要把教材变成学生作文的引向灯，引导学生从阅读中习得方法，从生活中寻找素材，从模仿开始步入写作大门。
笔者长期执教苏教版小学高年级语文，这学期开始执教部编本教材，深入探索、实践部编本语文的课堂教学。下面通过课例，谈一谈小学高年段语文教学中“读写结合”的策略。
1.模仿构段方法
所谓构段方法就是指谋篇布局。小学生写作常常如同记流水账。比如写一篇游记，往往从出发写到归来，从上车到下车，统统记下，没有中心。原因是他们不懂构段方法。小学阶段课文中常用的构段方式是总分总，或者总分、分总的结构。在阅读教学中总结提炼出这样的构段方法，立刻指导学生运用于习作，将取得事半功倍的效果。
例如《桂林山水》这篇课文的结构就是典型的总分总结构。文始，点出“桂林山水甲天下”的特点。接着分别描述桂林的水“静、清、绿”;桂林的山“奇、秀、险”，最后总结桂林山水如同一幅连绵不断的画卷。教学时引导学生从课文中归纳出“总分总”的结构，并体会这样写的好处。再指导学生模仿课文，用总分总的结构作描景状物类的文章，成效显著。比如学生写《秋天的玄武湖》就不再是从进门写到出门，而是先点出秋天玄武湖的特点“美”，然后分别从水美、树美、花美、来玩的人美等几个方面介绍，最后总结秋天的玄武拥有一份独特的美。这样行文精炼，内容聚焦，主题突出。
2.模仿叙述方法
小学阶段的叙述方法主要有顺序、倒叙、插叙。顺序按着时间或者事情发展的顺序来写。这是学生们使用较多的一种叙述方法。常见而不觉新鲜。插叙是在顺叙时插入一段，补充交代背景或人物呀。小学课文中呈现不多。倒叙是先写现在的结果，再追述过往。例如部编本六上的课文《灯光》，作者王愿坚用倒叙的叙述方法，从天安门广场上光明而温暖的灯光追溯到解放前战壕里借光读书、烧书引路的故事，从而感叹今天的幸福生活来之不易，需加珍惜。这样的叙述方法增强文章的生动性，使文章产生悬念，吸引读者入情入境地阅读。所以也是值得推荐给学生模仿的叙述方法。
3.模仿写作手法
小学阶段涉及的写作手法有正面描写、侧面描写等，最为突出的就是“点面结合”。例如部编本六年级上册整个第二单元安排的四篇文章《七律·长征》《开国大典》《狼牙山五壮士》《灯光》均运用了“点面结合”的写作手法。《开国大典》写阅兵式，即从整体上写了受检阅部队经过天安门广场是那种整齐威武的情景，又注意通过细节展现各个方阵的风采。让读者感受到整个阅兵式的庄严、隆重，也领略到了各个队伍的特色。教学时，让学生通过阅读了解“面”的描写就是整体的、宏观的描写;“点”的描写就局部的，具体的细节描写。并指导学生模仿课文的写作方法，在自己习作中运用，可以让场面描写更加生动。
综上所述，在小学高年段开展“读写结合”，将阅读与写作紧密融合，充分发挥教材的示范作用，多角度模仿训练，可以提升小学生的语文综合素养;教师在教学实践中挖掘教材的最佳读写结合点，整合资源，有效教学，将提升教师的教学能力与素养。
参考文献：
[1] 陈寿宗《读中学写以写促读—谈小学语文阅读教学中“读写结合”指导策略》，《福建教育学院学报》2015年第12期。
[2] 孙遥《读写结合并蒂花开—浅谈小学语文教学中读写结合的有效策略》，《新课程（综合版）》2019年第1期。