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摘 要：在初中英语阅读教学中，教师既要让学生把握语言知识，也需培养学生的阅读能力，这就要求教师发挥学生学习的创造性与主动性，而自学分析法则是一种有效的教学与学习方法。本文笔者分析论述了其实际实施方法。
关键词：初中英语 阅读教学 自学分析法 实施方法
在初中英语阅读教学中，若想调动学生学习的积极性，发挥学生的创造性，培养学生的阅读能力，教师则需遵循“以教师为主导，以学生为主体，以训练为主线“的教学原则。为了实现上述目标，落实“三主原则”，结合教学实践，一种新的教学方法——“自学分析法”应运而生。课堂上，通过系列点拨活动，发挥教师教学的主导作用；利用多种课堂练习，如课文复述、要点练习、课后练习、复习练习等，发挥学生的主体性；利用讨论、问答等方式让学生由被动学习转为主动学习，加强了师生互动交流，激活了教学氛围，提高了学生自主学习与分析的能力。
一、 课前复习与新知导入
在英语阅读教学中，教师应注意学生新旧知识的联系，以旧促新，为学生“自学分析”奠定知识基础，消除学生对知识的陌生感。因此，在初中英语阅读教学中，教师需要重视课前复习环节，可以围绕单元重难点来精设练习，帮助学生复习与巩固所学知识，为新知识的学习做好铺垫。
新知识的导入是“自学分析”的开端。在英语阅读前，教师可以通过多种方法来导入新课，如教师可以创设问题情境，留出悬念，以激发学生求知欲望。如在教学8b Unit 3 What were you doing when the UFO arrived？ 时，教师可以结合图片提问： What is he doing now？ And where is he now？ Suppose a UFO arrived in your town， what were you doing？ 这样，以问题来激发学生学习的主动性。
二、 自学分析
自学分析是阅读教学的关键环节。主要包括速读、精读、听读、检测、复述与小结等部分，可以培养学生自主学习和独立分析的能力。
第一、速读。在进行自学分析时，课文速读是第一步。通过速读可以训练学生利用略读或查读方式来快速获得有用信息，找出答案。在学生速读之前，教师需有效提问，布置任务，确定阅读目标。然后教师规定时间，学生迅速阅读全篇，把握文章大意，完成任务。如在教学8B Unit 1 Will people have robot？ 时，教师可以让学生快速阅读，回答如下问题： ① What does Ming want to be in ten years？ ② Why does Ming want to live in Shanghai？ ③ Will she have pet？ ④ What pet will she keep？ ⑤ Why does she like keeping a pet parrot？ 等。同时，在学生阅读过程中，教师需要对学生进行学习方法的指导，提高学生的阅读速度，如快速扫读，不要心读、默读、指读，并以英语思维来思考问题，理解课文主旨等。
第二、精读。在自学分析中，这是关键部分。教师可以留出一定的时间，让学生在理解文章的基础上，以最快的速度认真阅读全篇。同时，标记出阅读过程中自己在理解上或知识上的疑问。当全班完成精读任务之后，学生大胆质疑，积极提问，而后师生一起讨论与解决。课堂上，教师可以通过逐段分析法帮助学生理解文章，解决问题，其方法为：学生边看边听，而后提问，在教师指导下相互讨论，自主解决问题。教师答问时，尽可能使用英语，必要时穿插汉语。当学生提问后，教师可组织学生交流讨论，而后根据讨论的实际情况，采取不同方式加以点拨分析。 ① 学生交流讨论不深入之处，教师可适当补充。 ② 当学生讨论后，还是无法解决的问题，教师要帮助解决，如短语、句型的用法； ③ 对一些重难点，若学生没有提问，教师要进行发问，以检测学生对知识的理解程度。
第三、听读。在解决知识与理解障碍之后，教师可以让学生听读，即一边看书一边听录音，学会模仿其语速、重读、语调、语音，而后要求学生自己练习，进行角色朗读，以查看学生朗读情况，纠正学生朗读错误。
第四、检测。在自学分析教学中，这是不可忽视的一个环节。通过检测，可以让学生巩固与提高自学分析成果。同时，教师可以得到信息反馈，及时把握学生的学习情况。例如，教师可以利用课后练习展开问答检测，要求学生以两人为一组展开问答，而后集体检查结果。若学生回答错误，教师要加以点拨，完善学生的答案。然后可以要求学生自问自答，并在书本上写上答案。通过练习，能够了解学生对课文表层含义与深层意义的把握。
第五、复述与小结。当学生对全文有一定的理解后，教师可让学生再细读全篇，加深对全文的理解。如在学习Unit 8 How was your school trip？ 时，当学生理解全文后，教师可以提供一些关键词语及有关画面等，让学生尝试着对文章进行复述，学生只要说出文章大意就行。当学生复述出错时，教师不要急于指出其错误，而要等其复述后再加以点拨与纠正。此外，教师需要重视课堂小结，小结教学重点，让学生自设要点练习，加深知识理解与巩固。
三、 布置作业
在阅读教学中，作业是学生巩固与复习知识的有效途径。而作业形式是多样性的，既有口头作业，如熟读或复述文章；也有书面作业，如书面复述、练习测试等。在“自学分析”教学中，各个学习环节相互促进，逐步深入。这样，不但能够提高学生的阅读能力，还能够促进其听说读写能力的综合发展。如听录音，可锻炼学生听力；复述与问答，可培养听说能力；精读、速读、朗等，可训练读的能力；而课堂练习、稿件复述等，可培养写的能力。可见，运用自学分析法，可充分发挥学生学习的主体性，提高学生的自主学习能力。
关键词：初中英语 阅读教学 自学分析法 实施方法
在初中英语阅读教学中，若想调动学生学习的积极性，发挥学生的创造性，培养学生的阅读能力，教师则需遵循“以教师为主导，以学生为主体，以训练为主线“的教学原则。为了实现上述目标，落实“三主原则”，结合教学实践，一种新的教学方法——“自学分析法”应运而生。课堂上，通过系列点拨活动，发挥教师教学的主导作用；利用多种课堂练习，如课文复述、要点练习、课后练习、复习练习等，发挥学生的主体性；利用讨论、问答等方式让学生由被动学习转为主动学习，加强了师生互动交流，激活了教学氛围，提高了学生自主学习与分析的能力。
一、 课前复习与新知导入
在英语阅读教学中，教师应注意学生新旧知识的联系，以旧促新，为学生“自学分析”奠定知识基础，消除学生对知识的陌生感。因此，在初中英语阅读教学中，教师需要重视课前复习环节，可以围绕单元重难点来精设练习，帮助学生复习与巩固所学知识，为新知识的学习做好铺垫。
新知识的导入是“自学分析”的开端。在英语阅读前，教师可以通过多种方法来导入新课，如教师可以创设问题情境，留出悬念，以激发学生求知欲望。如在教学8b Unit 3 What were you doing when the UFO arrived？ 时，教师可以结合图片提问： What is he doing now？ And where is he now？ Suppose a UFO arrived in your town， what were you doing？ 这样，以问题来激发学生学习的主动性。
二、 自学分析
自学分析是阅读教学的关键环节。主要包括速读、精读、听读、检测、复述与小结等部分，可以培养学生自主学习和独立分析的能力。
第一、速读。在进行自学分析时，课文速读是第一步。通过速读可以训练学生利用略读或查读方式来快速获得有用信息，找出答案。在学生速读之前，教师需有效提问，布置任务，确定阅读目标。然后教师规定时间，学生迅速阅读全篇，把握文章大意，完成任务。如在教学8B Unit 1 Will people have robot？ 时，教师可以让学生快速阅读，回答如下问题： ① What does Ming want to be in ten years？ ② Why does Ming want to live in Shanghai？ ③ Will she have pet？ ④ What pet will she keep？ ⑤ Why does she like keeping a pet parrot？ 等。同时，在学生阅读过程中，教师需要对学生进行学习方法的指导，提高学生的阅读速度，如快速扫读，不要心读、默读、指读，并以英语思维来思考问题，理解课文主旨等。
第二、精读。在自学分析中，这是关键部分。教师可以留出一定的时间，让学生在理解文章的基础上，以最快的速度认真阅读全篇。同时，标记出阅读过程中自己在理解上或知识上的疑问。当全班完成精读任务之后，学生大胆质疑，积极提问，而后师生一起讨论与解决。课堂上，教师可以通过逐段分析法帮助学生理解文章，解决问题，其方法为：学生边看边听，而后提问，在教师指导下相互讨论，自主解决问题。教师答问时，尽可能使用英语，必要时穿插汉语。当学生提问后，教师可组织学生交流讨论，而后根据讨论的实际情况，采取不同方式加以点拨分析。 ① 学生交流讨论不深入之处，教师可适当补充。 ② 当学生讨论后，还是无法解决的问题，教师要帮助解决，如短语、句型的用法； ③ 对一些重难点，若学生没有提问，教师要进行发问，以检测学生对知识的理解程度。
第三、听读。在解决知识与理解障碍之后，教师可以让学生听读，即一边看书一边听录音，学会模仿其语速、重读、语调、语音，而后要求学生自己练习，进行角色朗读，以查看学生朗读情况，纠正学生朗读错误。
第四、检测。在自学分析教学中，这是不可忽视的一个环节。通过检测，可以让学生巩固与提高自学分析成果。同时，教师可以得到信息反馈，及时把握学生的学习情况。例如，教师可以利用课后练习展开问答检测，要求学生以两人为一组展开问答，而后集体检查结果。若学生回答错误，教师要加以点拨，完善学生的答案。然后可以要求学生自问自答，并在书本上写上答案。通过练习，能够了解学生对课文表层含义与深层意义的把握。
第五、复述与小结。当学生对全文有一定的理解后，教师可让学生再细读全篇，加深对全文的理解。如在学习Unit 8 How was your school trip？ 时，当学生理解全文后，教师可以提供一些关键词语及有关画面等，让学生尝试着对文章进行复述，学生只要说出文章大意就行。当学生复述出错时，教师不要急于指出其错误，而要等其复述后再加以点拨与纠正。此外，教师需要重视课堂小结，小结教学重点，让学生自设要点练习，加深知识理解与巩固。
三、 布置作业
在阅读教学中，作业是学生巩固与复习知识的有效途径。而作业形式是多样性的，既有口头作业，如熟读或复述文章；也有书面作业，如书面复述、练习测试等。在“自学分析”教学中，各个学习环节相互促进，逐步深入。这样，不但能够提高学生的阅读能力，还能够促进其听说读写能力的综合发展。如听录音，可锻炼学生听力；复述与问答，可培养听说能力；精读、速读、朗等，可训练读的能力；而课堂练习、稿件复述等，可培养写的能力。可见，运用自学分析法，可充分发挥学生学习的主体性，提高学生的自主学习能力。