高中英语作文课堂教学主要围绕着考试常用题材开展,包括便条、通知、书信、看图写作、记叙文、小说明文等。教师的设想是任何文章都由句子组成,句子又由词组、基本句型构成。从基本句型、词组入手,掌握好词组、基本句型,再配上合适的时态,一篇作文就完成了其产品。教师对写作过程缺乏系统认识,更谈不上对写作过程的控制。笔者在深圳一些中学做过课堂观察,由于高考英语试题的反拨效应,也有些教师在教学过程中一味重视词汇、短语、课文的讲解以及练习,无暇顾及教材中的写作任务,课后学生机械式地完成写作练习。
　　笔者认为,思维是高级心理过程,也是复杂的心理现象,高中阶段文理科教学应该在记忆、机械模仿、重复和巩固的基础上,一定程度地拓展学生的分析与综合、抽象与概括、发现问题、解决问题的能力。目前我国高中写作教学法应在沿用“产品”写作教学范式的基础上,综合“过程”写作教学范式和体裁写作教学范式,进而提升教师的写作意识和认知,提升学生的英语写作水平。
　　
　　过程写作教学经常使用的练习方法包括,刻意策划的、在写作开始前进行的训练思考,组织和计划的练习,以及修改草稿(初稿和复稿)的过程的延长和多样化。具体来说,常见的训练方法有“集思”(Brainstorming),写日记(Journal Writing),充分利用学生的想法与亲身经验,小组活动(Small-group activities),老师与学生之间的讨论(Teacher-student Conferences),听取其他同学的意见(Student-student Conferences)等。为了方便起见,我们通常将“过程写作教学法”分为以下几个阶段:写作前的准备(Pre-writing),初稿(Drafting),改稿(Revising),以及编辑(Editing)。这几个阶段形成一个渐进式“循环性”的学习过程(Recursive Process),而不是单一的“直线性”(Linear Process)的作业行为。如下图。
　　
　　本文所介绍和图示写作的理论、范式、技巧和教学步骤,旨在向教师介绍不同范式,并使教师能够在一定程度上汲取“过程写作”范式内涵之长处。通过相关步骤,使学生不仅仅掌握语法正确、句子通顺、结构完整的英语表达思想,同时通过互动学习和过程体验,学会使用得体的语言方式、正确的逻辑表达思想,有效地进行书面交流。在教学实施过程中,教师可以因地制宜地引入上述范式,以听、说、读互动活动来促进写的综合训练,以增强和丰富各阶段的学习内涵和效果。教师在实践过程中可因地制宜,每学期实施两次或三次,坚持不懈,一定会使学生有不同于以往的收获。
　　责任编辑 魏文琦