[摘 要]自主学习、探究学习，已经成为初中物理教学的热门话题，但究竟怎样的自主学习、探究学习才是我们所需要的？才是最优的教学方式？这恐怕难有统一的模式与定论，因为学生的知识水平、能力素质不同，而教师的能力、个性特点也不一样，但一堂优秀的物理课堂应当是学生学得轻松、教师教得轻松，且能有效达成教学目标。基于这种观点，文章以《物质的三态 温度的测量》教学为例，谈谈问题引领下的初中物理教学思路。
　　[关键词]初中物理 问题引领 教学设计
　　[中图分类号] G633.7 [文献标识码] A [文章编号] 16746058（2015）320056
　　江苏科学技术出版社八年级上册物理教材第二章第一节《物质的三态 温度的测量》是一节常态课，包含两个内容：物质的三态和温度的测量。教科书从观察水的三态开始，进而定义物质的三态。然后开始介绍温度及温度计的使用。传统的教学也都是按照这样的思路进行的。而笔者尝试突破传统思路，重整课文，用冰块串连教学过程，收到了较好的教学效果。
　　《物质的三态 温度的测量》的内容，教科书以导图所创设的物理情景“云、雨、露、雾、霜、雪、雹”为背景，由问题出发，让学生通过活动，给冰块加热，观察水在不同状态下的各种特征，感受水在固、液、气三种状态下的形状和体积的不同特点，并在活动中学会使用酒精灯。接着是以“学生实验”的形式，让学生手脑并用，练习使用温度计测量物体温度。
　　在实际教学中，活动安排非常突兀：由于学生是第一次使用酒精灯做实验，学生学会使用酒精灯便成了完成第一个活动的前提，因此在做给冰块加热的实验前，必须首先介绍酒精灯的使用方法和注意事项，再观察冰块在加热过程中有何变化，接下来再引出温度的概念，以及测量温度的工具——温度计，以及它的使用方法。
　　按照这样的流程，在实施教学时很不顺当，不能突出教学重点，冲淡了课堂的“物理味”。为此，笔者换个角度做了一些尝试，即：以问题为引领，设置一条“研究冰块”展开教学过程的线索，把教科书上的各个教学环节更加紧密地联系起来，以便学生更好地掌握知识。
　　一、课堂教学流程
　　1.教学引入：冰块和水的观察比较
　　教师提供冰块和冷水，分别用烧杯盛装，提出问题：这里有半杯水和半杯冰，请学生观察并判断，它们之间有什么共同点与区别。
　　学生思考后回答：共同点是冰和水是同一种物质，都是“水”。不同点有两个，一个是状态不同，冰是固态，水是液态；另一个是温度不同，冰的温度低，水的温度高。
　　教师根据学生的回答给予即时判断，并继续追问：你是如何知道“冰的温度低，水的温度高”的？
　　学生回答是根据生活经验得到的。教师继续追问：除了生活经验，你还有什么办法比较它们的温度。
　　学生回答：可以用手去感觉。再请同学摸一摸，的确可以感觉到冰更“冷一些”。
　　教师又提供两杯水，温度很接近，请同学通过手来感觉温度的高低。
　　学生无法利用手的感觉果断判断。
　　既然靠感觉无法达到目的，我们只能借助工具来测量，以此引出“温度计”。
　　2.自主学习：温度计的认识与使用
　　教师出示温度计挂图，并设置四个问题：一是温度计的构造是什么？二是温度计的工作原理是什么？三是摄氏温标是如何规定的？四是温度计应该如何正确使用？
　　学生带着问题，自主阅读温度计的使用说明书。
　　这个环节由学生自主完成，培养学生的自学能力。自学完毕学生交流，并上讲台演示一遍用温度计测量水温的过程，其他学生仔细观察，并寻找这位学生操作中的错误之处，变传统的教师讲解和演示的教学方法为学生自学并演示的学习方法，更加深了学生的印象。学生对知识的理解也更为深刻，收到了更理想的教学效果。
　　在此基础上，再组织学生分小组进行温度计测量温度的操作练习，并分别测量出碎冰块和自来水的温度。
　　完成这个环节的教学任务之后，碎冰块开始熔化了。教师组织学生根据这一现象探讨“物质的状态”，提出问题：冰块长时间放在教室里会怎么样？展开第三个教学环节。
　　3.探究体验：对冰块进行加热
　　教师利用问题串联的方式，引导学生积极思考，使学生在解决问题的同时，培养学生的逻辑思维能力。
　　问题1：冰块长时间放在教室里会怎么样？
　　追问1：如何让冰块化得更快一点？（放在热水中、放在阳光下）
　　追问2：还能再快一点吗？（用火直接对冰块加热）
　　这时引出酒精灯对冰块加热，能使冰块加速熔化。教师依然采用学生阅读的方法，先自主学习酒精灯的使用方法，交流自主学习的收获，上台演示正确的操作方法，然后再组织学生分小组，用酒精灯给冰块加热，观察现象。
　　加热实验结束之后，教师继续抛出问题串。