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摘要：生物是一门综合性较强的学科，对学生来说又是个很有趣，很实用，实践性很强的学科。长期以来，由于种种原因，中学生生物课很少有学生实践和探索的机会，学生对生物学科的学习纯粹成了被动接受，记忆生物知识的结论过程。学生失去了学习生物学科的学习兴趣，探究式学习的特点十分有利于调动学生学习生物知识的积极性，主动性，有利于培养学生的创新精神和生物实践能力。
关键词：探究式学习 挑战性 情感 探索 培养
经济的现代化离不开教育现代化，在知识经济的今天，科技是第一生产力，人才资源是第一资源。因而激烈的教育焦点是科技，是人才，归根到底是教育。新课程改革提倡学生自主、探究、合作的理念。探究式学习作为一种与接受式学习相对应学习方式得到了人们的广泛重视。什么是探究式学习？生物探究式学习有什么特点？如何进行生物的探究式学习呢？
一、探究式教学的几个步骤
1.充分的课前准备，是引导学生主动探究的基础，教师首先应给出课题让学生充分预习，是学生明确要探究的目标，教师本身也要精心备课，在引导的过程中要创设有挑战性的问题和情境，通过有目地创设能激发学生创造意识的各种情境，使学生产生质疑问题和探索求解的创造性动机，营造一种能够明显意识到疑难情境，使学生产生认知上的困惑，从而激发他们创造性探索。
2.充分利用现代化教学手段这无疑会增加课堂教学的感染力，使学生如同身临其境，产生内心的体验和情感，从而树立正确的人生观和价值观。
3.突出学生主体地位是课堂的主旋律，课堂以活动为中心，活动以学生为中心。教师的精心设计，把教学内容转化为自主学习、自主探究的目标，把学生推到研究知识的前台，使学生始终处于主体地位。这样的方式不仅有利于发展学生的综合实践能力，创新解决问题的能力，而且还能通过学生的亲身感知，直接体验有意无意地意识、道德、情感、态度的变化和发展。
4.把握发展性评价。当学生通过探索解决某一问题时，教师一定给予积极的反馈。这种反馈能够给学生以成功的机会，使学生自我实现的需要得到满足。从而激发学生更强烈的学习欲望。
二、探究式学习的本质
1.探究式学习是在教师指导下投入学习环境。教学目标应为学生的自我探究。自动调控、主动参与、自我参与、主动学习和发展而设定。
2.探究式学习是发展学生自我探索和发现真理的过程，问题是探究的核心，其关键在让学习独立地提出问题，分析和解决问题体验探究过程的艰辛和成功之后的喜悦。
3.探究式学习是发展学生精神生活的过程。围绕探究的问题是学生养成探索与思考的心理习惯，大胆质疑问题的意识不怕失败。坚持不懈的意志品质和热爱研究和关注生活的情感态度等心理品质，使学生精神生活的质量和水平得到进一步提高。
三、生物探究式学习式的变革
实现学生学习式的变革，是实现整个教育方式变革的落脚点和归宿。生物教育在自然科学教育和社会科学教育之间架起一座桥梁。科学的核心是探究，提高中学生的生物科学素养离不开探究式教学和学习，鼓励学习采用探究的方法进行学习。
四、将探究式学习引入中学生物课堂，做学生学习的引导者
1、创设科学的探究情景，让学生发现并提出问题。学始于思，思源于疑。现实的背景资料最易引起学生的认识心理冲突，激发学生的兴趣和求知欲，让学生提出问题并解决问题，激发他们探究的动机，逐步养成善于思考的习惯。例如，在探究蚂蚁的行为中，观察到蚂蚁的那些行为？这些行为对蚂蚁的生活有什么意义？蚂蚁和人类之间有什么关系？学生通过观察，得出结论，教师从中加以肯定或否定。增强了学生学习生物，观察大自然的信心。
2、生物课中探究式提问和讨论，富于探究性的提问易于激发和维持学生主动探究学习，积极进行发散思维。在以往生物教学中，常常是老师提出的问题多，学生提出的问题少。有些老师甚至不提问，即使在教师的提问中，大多数是记忆性问题。探究性问题能引起学生的积极参与和独立思考。这种问题，学生需要改变信息的形式或组织结构，通过比较、分析、总合、抽象、概括等高级思维活动，才能回答问题，着重思考。问题源于有疑之处；问题难以适度；问题具有启发性。充分利用与开发教学资源。
探究性的讨论一般课堂讨论较多，探究性讨论的问题具有开发性，以培养学生的探究性技能为主要目的，重视小组合作，强调整体参与，提问贯彻讨论全过程。探究性提问和讨论，有赖于教师精心设计讨论问题，恰当的指导和帮助。判断讨论内容是否恰当。一是看学生是否具备相应的生物知识和生物技能。二是看这个内容学生是否具备理解或在科学上是否已成定论。如果某一问题学生已理解已成定论。而具学生对此确信无疑。那就无法引导学生探究。三是看所选问题是否有利于与其他学科的综合和培养学生“共通”能力。
3、引导学生旁征博引，培养学生收集与分析生物能力，在信息技术高度发达的今天，生物学的研究范围、方法技术已经发生很大变革。培养学生对各种信念的摄取、分析、归纳、综合等收集和处理生物信息的能力，使学生掌握加工处理生物资料的技能和分析生物问题的方法，形成学生自主学习探究技能，已成为当前生物教学的重要任务之一。
在探究式学习中，学生是独立的学习者，教师是学生的助手，是咨询的答疑者，是讨论的组织者，是学生的辅导者，教师为学生提供自学的机会。使学生在一种既和谐有严谨的学习气氛中运用所学的知识，利用的技能，按照自己的思维方式，探索自己感兴趣的问题。在探究学习的过程中每个人都经受了失败的冲击，同时也体验了获得成功的喜悦心情，通过提问、总结、讨论、实验、辩论、归纳等探究活动，使每个同学的个性都得到了充分体现。
总之，生物教学中开展探究性学习，改变了学生学习生物的方式，使学生有目的的学习，能够联系实际的去学习，能合作性地学习，能反思性的学习。实施探究式课堂教学，对于改变生物学灌输式传授空洞的说教，转变学生被动学习方式，使学生养成善于置疑，乐于探究，努力求知的态度和情感，培养学生的创新精神具有深远的意义。
关键词：探究式学习 挑战性 情感 探索 培养
经济的现代化离不开教育现代化，在知识经济的今天，科技是第一生产力，人才资源是第一资源。因而激烈的教育焦点是科技，是人才，归根到底是教育。新课程改革提倡学生自主、探究、合作的理念。探究式学习作为一种与接受式学习相对应学习方式得到了人们的广泛重视。什么是探究式学习？生物探究式学习有什么特点？如何进行生物的探究式学习呢？
一、探究式教学的几个步骤
1.充分的课前准备，是引导学生主动探究的基础，教师首先应给出课题让学生充分预习，是学生明确要探究的目标，教师本身也要精心备课，在引导的过程中要创设有挑战性的问题和情境，通过有目地创设能激发学生创造意识的各种情境，使学生产生质疑问题和探索求解的创造性动机，营造一种能够明显意识到疑难情境，使学生产生认知上的困惑，从而激发他们创造性探索。
2.充分利用现代化教学手段这无疑会增加课堂教学的感染力，使学生如同身临其境，产生内心的体验和情感，从而树立正确的人生观和价值观。
3.突出学生主体地位是课堂的主旋律，课堂以活动为中心，活动以学生为中心。教师的精心设计，把教学内容转化为自主学习、自主探究的目标，把学生推到研究知识的前台，使学生始终处于主体地位。这样的方式不仅有利于发展学生的综合实践能力，创新解决问题的能力，而且还能通过学生的亲身感知，直接体验有意无意地意识、道德、情感、态度的变化和发展。
4.把握发展性评价。当学生通过探索解决某一问题时，教师一定给予积极的反馈。这种反馈能够给学生以成功的机会，使学生自我实现的需要得到满足。从而激发学生更强烈的学习欲望。
二、探究式学习的本质
1.探究式学习是在教师指导下投入学习环境。教学目标应为学生的自我探究。自动调控、主动参与、自我参与、主动学习和发展而设定。
2.探究式学习是发展学生自我探索和发现真理的过程，问题是探究的核心，其关键在让学习独立地提出问题，分析和解决问题体验探究过程的艰辛和成功之后的喜悦。
3.探究式学习是发展学生精神生活的过程。围绕探究的问题是学生养成探索与思考的心理习惯，大胆质疑问题的意识不怕失败。坚持不懈的意志品质和热爱研究和关注生活的情感态度等心理品质，使学生精神生活的质量和水平得到进一步提高。
三、生物探究式学习式的变革
实现学生学习式的变革，是实现整个教育方式变革的落脚点和归宿。生物教育在自然科学教育和社会科学教育之间架起一座桥梁。科学的核心是探究，提高中学生的生物科学素养离不开探究式教学和学习，鼓励学习采用探究的方法进行学习。
四、将探究式学习引入中学生物课堂，做学生学习的引导者
1、创设科学的探究情景，让学生发现并提出问题。学始于思，思源于疑。现实的背景资料最易引起学生的认识心理冲突，激发学生的兴趣和求知欲，让学生提出问题并解决问题，激发他们探究的动机，逐步养成善于思考的习惯。例如，在探究蚂蚁的行为中，观察到蚂蚁的那些行为？这些行为对蚂蚁的生活有什么意义？蚂蚁和人类之间有什么关系？学生通过观察，得出结论，教师从中加以肯定或否定。增强了学生学习生物，观察大自然的信心。
2、生物课中探究式提问和讨论，富于探究性的提问易于激发和维持学生主动探究学习，积极进行发散思维。在以往生物教学中，常常是老师提出的问题多，学生提出的问题少。有些老师甚至不提问，即使在教师的提问中，大多数是记忆性问题。探究性问题能引起学生的积极参与和独立思考。这种问题，学生需要改变信息的形式或组织结构，通过比较、分析、总合、抽象、概括等高级思维活动，才能回答问题，着重思考。问题源于有疑之处；问题难以适度；问题具有启发性。充分利用与开发教学资源。
探究性的讨论一般课堂讨论较多，探究性讨论的问题具有开发性，以培养学生的探究性技能为主要目的，重视小组合作，强调整体参与，提问贯彻讨论全过程。探究性提问和讨论，有赖于教师精心设计讨论问题，恰当的指导和帮助。判断讨论内容是否恰当。一是看学生是否具备相应的生物知识和生物技能。二是看这个内容学生是否具备理解或在科学上是否已成定论。如果某一问题学生已理解已成定论。而具学生对此确信无疑。那就无法引导学生探究。三是看所选问题是否有利于与其他学科的综合和培养学生“共通”能力。
3、引导学生旁征博引，培养学生收集与分析生物能力，在信息技术高度发达的今天，生物学的研究范围、方法技术已经发生很大变革。培养学生对各种信念的摄取、分析、归纳、综合等收集和处理生物信息的能力，使学生掌握加工处理生物资料的技能和分析生物问题的方法，形成学生自主学习探究技能，已成为当前生物教学的重要任务之一。
在探究式学习中，学生是独立的学习者，教师是学生的助手，是咨询的答疑者，是讨论的组织者，是学生的辅导者，教师为学生提供自学的机会。使学生在一种既和谐有严谨的学习气氛中运用所学的知识，利用的技能，按照自己的思维方式，探索自己感兴趣的问题。在探究学习的过程中每个人都经受了失败的冲击，同时也体验了获得成功的喜悦心情，通过提问、总结、讨论、实验、辩论、归纳等探究活动，使每个同学的个性都得到了充分体现。
总之，生物教学中开展探究性学习，改变了学生学习生物的方式，使学生有目的的学习，能够联系实际的去学习，能合作性地学习，能反思性的学习。实施探究式课堂教学，对于改变生物学灌输式传授空洞的说教，转变学生被动学习方式，使学生养成善于置疑，乐于探究，努力求知的态度和情感，培养学生的创新精神具有深远的意义。