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摘要：本文结合人教版高中英语模块6语法“虚拟语气用于if从句”的教学实例，阐明情境创设在教学中的运用，旨在调动学生积极的学习情绪，主动参与，乐于探究。让学生带着任务置身于运用语言的交际活动中，感知、分析、理解、体验、感悟，在运用中掌握语法。
关键词：语法教学；情境创设；学生
中图分类号：G632.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2015）52-0259-02
语法是从语言实践中归纳出来的起组织作用的规则，或者说是词的变化规则和用词造句的规则的总和。语言学家指出：“对一种语言语法体系的学习依然是语言学习中的一个重要环节；语法是获得语言运用的创造性手段；缺乏语法知识会严重影响交际能力。”可见，掌握英语语法是学英语的关键之一。
陶行知先生说：“教学艺术在于设法引起学生的兴趣。”布鲁姆认为：“成功的外语课堂教学应当在课内创设更多情境，让学生有机会运用已学到的语言材料。”在课内创设情境，也就是指在教学过程中，根据教学内容，围绕教学目标，从教学实际需要出发，引入或创设与教学内容相适应的具体场景和氛围，调动学生积极的学习情绪，促使学生积极参与到教学过程中，激发情感体验，从而感知、理解、学习和运用语言。
语法教学大体可以分为呈现（presentation）、操练（practice）和运用（product）三个阶段。在这三个阶段如何创设有效情境让学生掌握所学语法呢？笔者以“虚拟语气用于if条件句”这一语法现象为例。
一、呈现阶段，在情境中感知
音乐无国界，学生们喜爱英文歌曲，因此创设教学情境可选用合适的英文歌曲。播放英文歌曲，创设音乐情境，不仅能激发学生的学习兴趣，还能导入新课。上课时，教师先让学生听Be Yonce演唱的《If I were a boy》歌曲，学生们被Be Yonce的歌声所吸引，听完后感觉震撼。接下来，教师提问：Is the singer a lady？学生回答：Yes，she is a lady.教师顺势下去：You know the singer is a lady. But she sings：If I were a boy，I would roll out of bed in the morning. So when we talk about a fact，we use “If I am...I will...”But when we talk about imagine situation，we use “If I were...I would...”This is what we call Subjunctive Mood.最后，通过观察歌曲中的歌词，在教师的启发、引导下，学生得出以下结论：Subjunctive Mood is not a fact，but the speakers’wishes，guesses，hypotheses and suggestions. It is often used in if –clauses.这些语言与问题情境相结合的方式，让学生有针对性地认知了语言形式，提高了学生对语言的感知效果。
二、归纳阶段，在情境中学习
在教师创设的“June is graduation season”情境中，两组不同的人群（在校生和毕业生）有不同的感悟。
If I were a high school graduate，I would be happy.
If time could be turned back，I would be happy.
接着，教师创设“June is not only graduation season，but also a time for regrets”情境。
If I had followed my teachers’advice，I would have worked harder.
If I had worked harder，I would have done more exercises.
If I had done more exercises，I might have done well in the College Entrance Exam.
然后，创设“The high school graduate wishes something”情境。
If I were to meet my teachers，I would say“Thank you！”for your work.
If I had another chance in high school，I could worked harder.
If I should say something to Senior Two students，I might say “Value everyday.”
在教师不断创设的情境中，学生感知了大量虚拟语气用于if从句的现象，对其构成了一定的感性认识。同时，教师把这些例句呈现出来，并把从句、主句的动词标注出来，最后，引导学生归纳出如下图表。
通过创设不同的教学情境，引导学生探究性学习，充分调动了学生的积极性和主动性，启发了学生独立思考，培养了学生独立分析问题的能力。在教师的启发、引导下，学生改变了以往的学习方式，不再是被动接受知识，而是主动参与，乐于探究。
三、巩固阶段，在情境中运用
中国教育学会外语教学专业委员会理事长龚亚夫曾在答记者问时说过：“语言技能形成和发展的关键环节在于大量的语言实践。”这表明要想学好外语必须让学生有大量的机会进行语言实践。因此，在巩固阶段，教师应创设不同情境，设计不同教学活动来帮助学生在语言的运用中掌握语法。以下是设计语言形式层面的练习。 My regret and wish
I regret punishing one of my students last week because he didn’t hand in his homework in time. If time could be turned back，I would have listened to his explanation. If I had listened to his explanation，I would not have punished him. If I were to punish a student in the future，I would calm down and listen to his explanation.
这是从“毕业生的遗憾与祝愿”过渡到“教师（我）的遗憾与祝愿”的情境，学生们很感兴趣。通过主句、从句动词的填空，强化了学生对虚拟语气在if从句用法的认识。接着，让学生观看一段名为“If time could be turned back”的视频。视频中，在《时间都去哪儿了》的背景音乐中，演绎了一个小男孩成长成了一个小伙子。小时候，与父母分享每一次的进步与成功。后来工作了，忙得连春节都没办法回家与父母一起团圆。直到得知母亲病重的那一天，当他赶回家时，母亲已经走了，永远离开了。这时小伙子两行泪水刷地涌了下来，他泣不成声。视频中震撼的画面，加之伤感的音乐煽情，将真实的生活情境带进了语法教学课堂，拉进了教学与现实生活的距离，这能让学生主动参与到教学中。让学生在逼真的生活空间里去领悟英语语言的魅力和语法知识的内涵。这时，再让学生谈谈“the man’s regrets and wishes”，提供给学生交际的情境，让学生带着任务置身于运用语言的交际活动中，感知、分析、理解、体验、感悟，在运用中掌握语法。这正符合课标倡导的“学中用，用中学，学了就用”的思想。最后，让学生回忆他们的经历，想想他们在过去的经历中有哪些遗憾的事和美好祝愿，并以“My regrets and wishes”为题写一篇短文。语言学习的目的是形成听、说、读、写四种技能的综合运用能力。听和读是理解的技能，说和写是表达的技能。因此，教师应让学生恰当运用if从句的虚拟句子进行书面表达。
《英语课程标准》（实验稿）指出：此次英语课程改革的重点就是要改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授，忽视对学生实际语言运用能力的培养倾向，强调课程从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力，使语言学习的过程能够使学生形成积极的情感态度，主动思维和大胆实践，提高跨文化意识和形成自主学习的过程。这要求教师关注学生的学习过程，创设不同情境，让学生在情境中学习语言，学生能够获得语言输入，并通过在情境中运用语言，在语言输出中完成语法形式与功能的转换。
参考文献：
[1]教育部.全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）[M].北京师范大学出版社，2003.
关键词：语法教学；情境创设；学生
中图分类号：G632.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2015）52-0259-02
语法是从语言实践中归纳出来的起组织作用的规则，或者说是词的变化规则和用词造句的规则的总和。语言学家指出：“对一种语言语法体系的学习依然是语言学习中的一个重要环节；语法是获得语言运用的创造性手段；缺乏语法知识会严重影响交际能力。”可见，掌握英语语法是学英语的关键之一。
陶行知先生说：“教学艺术在于设法引起学生的兴趣。”布鲁姆认为：“成功的外语课堂教学应当在课内创设更多情境，让学生有机会运用已学到的语言材料。”在课内创设情境，也就是指在教学过程中，根据教学内容，围绕教学目标，从教学实际需要出发，引入或创设与教学内容相适应的具体场景和氛围，调动学生积极的学习情绪，促使学生积极参与到教学过程中，激发情感体验，从而感知、理解、学习和运用语言。
语法教学大体可以分为呈现（presentation）、操练（practice）和运用（product）三个阶段。在这三个阶段如何创设有效情境让学生掌握所学语法呢？笔者以“虚拟语气用于if条件句”这一语法现象为例。
一、呈现阶段，在情境中感知
音乐无国界，学生们喜爱英文歌曲，因此创设教学情境可选用合适的英文歌曲。播放英文歌曲，创设音乐情境，不仅能激发学生的学习兴趣，还能导入新课。上课时，教师先让学生听Be Yonce演唱的《If I were a boy》歌曲，学生们被Be Yonce的歌声所吸引，听完后感觉震撼。接下来，教师提问：Is the singer a lady？学生回答：Yes，she is a lady.教师顺势下去：You know the singer is a lady. But she sings：If I were a boy，I would roll out of bed in the morning. So when we talk about a fact，we use “If I am...I will...”But when we talk about imagine situation，we use “If I were...I would...”This is what we call Subjunctive Mood.最后，通过观察歌曲中的歌词，在教师的启发、引导下，学生得出以下结论：Subjunctive Mood is not a fact，but the speakers’wishes，guesses，hypotheses and suggestions. It is often used in if –clauses.这些语言与问题情境相结合的方式，让学生有针对性地认知了语言形式，提高了学生对语言的感知效果。
二、归纳阶段，在情境中学习
在教师创设的“June is graduation season”情境中，两组不同的人群（在校生和毕业生）有不同的感悟。
If I were a high school graduate，I would be happy.
If time could be turned back，I would be happy.
接着，教师创设“June is not only graduation season，but also a time for regrets”情境。
If I had followed my teachers’advice，I would have worked harder.
If I had worked harder，I would have done more exercises.
If I had done more exercises，I might have done well in the College Entrance Exam.
然后，创设“The high school graduate wishes something”情境。
If I were to meet my teachers，I would say“Thank you！”for your work.
If I had another chance in high school，I could worked harder.
If I should say something to Senior Two students，I might say “Value everyday.”
在教师不断创设的情境中，学生感知了大量虚拟语气用于if从句的现象，对其构成了一定的感性认识。同时，教师把这些例句呈现出来，并把从句、主句的动词标注出来，最后，引导学生归纳出如下图表。
通过创设不同的教学情境，引导学生探究性学习，充分调动了学生的积极性和主动性，启发了学生独立思考，培养了学生独立分析问题的能力。在教师的启发、引导下，学生改变了以往的学习方式，不再是被动接受知识，而是主动参与，乐于探究。
三、巩固阶段，在情境中运用
中国教育学会外语教学专业委员会理事长龚亚夫曾在答记者问时说过：“语言技能形成和发展的关键环节在于大量的语言实践。”这表明要想学好外语必须让学生有大量的机会进行语言实践。因此，在巩固阶段，教师应创设不同情境，设计不同教学活动来帮助学生在语言的运用中掌握语法。以下是设计语言形式层面的练习。 My regret and wish
I regret punishing one of my students last week because he didn’t hand in his homework in time. If time could be turned back，I would have listened to his explanation. If I had listened to his explanation，I would not have punished him. If I were to punish a student in the future，I would calm down and listen to his explanation.
这是从“毕业生的遗憾与祝愿”过渡到“教师（我）的遗憾与祝愿”的情境，学生们很感兴趣。通过主句、从句动词的填空，强化了学生对虚拟语气在if从句用法的认识。接着，让学生观看一段名为“If time could be turned back”的视频。视频中，在《时间都去哪儿了》的背景音乐中，演绎了一个小男孩成长成了一个小伙子。小时候，与父母分享每一次的进步与成功。后来工作了，忙得连春节都没办法回家与父母一起团圆。直到得知母亲病重的那一天，当他赶回家时，母亲已经走了，永远离开了。这时小伙子两行泪水刷地涌了下来，他泣不成声。视频中震撼的画面，加之伤感的音乐煽情，将真实的生活情境带进了语法教学课堂，拉进了教学与现实生活的距离，这能让学生主动参与到教学中。让学生在逼真的生活空间里去领悟英语语言的魅力和语法知识的内涵。这时，再让学生谈谈“the man’s regrets and wishes”，提供给学生交际的情境，让学生带着任务置身于运用语言的交际活动中，感知、分析、理解、体验、感悟，在运用中掌握语法。这正符合课标倡导的“学中用，用中学，学了就用”的思想。最后，让学生回忆他们的经历，想想他们在过去的经历中有哪些遗憾的事和美好祝愿，并以“My regrets and wishes”为题写一篇短文。语言学习的目的是形成听、说、读、写四种技能的综合运用能力。听和读是理解的技能，说和写是表达的技能。因此，教师应让学生恰当运用if从句的虚拟句子进行书面表达。
《英语课程标准》（实验稿）指出：此次英语课程改革的重点就是要改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授，忽视对学生实际语言运用能力的培养倾向，强调课程从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力，使语言学习的过程能够使学生形成积极的情感态度，主动思维和大胆实践，提高跨文化意识和形成自主学习的过程。这要求教师关注学生的学习过程，创设不同情境，让学生在情境中学习语言，学生能够获得语言输入，并通过在情境中运用语言，在语言输出中完成语法形式与功能的转换。
参考文献：
[1]教育部.全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）[M].北京师范大学出版社，2003.