叶圣陶先生曾指出：“在精读指导前，得先令学生预习。”著名专家杨再隋教授也曾说过：“在学习新知识前，让学生利用一些学习资源进行适当的预习以建立旧知与新知之间的联系是必要的”。“凡事预则立，不预则废”，通过预习，学生对课本知识就有了初步的领会，上课时经过教师的讲解、指点与启发，对知识的领会便可以进入更高的境界。那么怎样才能让预习行之有效而不成为负担呢？
　　一、激发动机——解决“为何预习”的问题
　　要想让学生进行认真而有效的预习， 首先要激发他们的预习动机。“预习有没有作用？有多大的作用？”这是摆在学生眼前的困惑，要想让预习真正成儿学生的习惯，首先要让学生明确预习对语文，学习的重要性。所以激发学生的预习欲望尤为重要。
　　1.预习可以培养学生的自主能力
　　顶习能使学生处于主动学习、自主求知的状态。在预习中，学生自己可以找出课文中的要点、 难点、疑点，听课时就改变了教师讲什么、自己听什么的被动状态，从而达到自己需要听什么的主动学习的目的。
　　2.预习可以提高学生的听讲水平
　　我们知道，实际上预习的时间总是有限的，再加上个人能力的限制，因此，不可能在预习时，把教材全都领会，总会遗留一些不懂的问题，盼望着上课时能得到解决，这样，听课时的积极性和目的性自然就比较强了。
　　3.预习能增强学生的学习质量
　　因为预习是自己独自地首次接触新知识，要自己读， 自己想，所以长期坚持预习的学生，他们的阅读速度快，思维敏捷，善于分析综合，归纳演绎，抽象概括，因此，能比较快地发现问题和抓住问题的本质。这种独立地获取知识的自学能力一旦形成，可以大大促进学生学习质量的提高。
　　4.预习能巩固学生的知识体系
　　预习时无论对看得懂的知识还是看不懂的知识，都经过了独立思考，有了初步的印象，再加上课上教师的讲解、分析和自己进—步的学习，理解更为深刻了。理解了的知识是容易记住的，特别是经过努力而攻克的知识更容易记牢。
　　二、有的放矢——解决“预习什么”的问题
　　1. 预习生字新词
　　《语文课程标准》提出了“学生能借助字典、词典阅读，理解词语在语言环境中的恰当意义”的要求，所以学生在预习课文时如果遇到不懂的字词，可以通过查字、词典来学习生字新词，也可以联系上下文理解字、词的含义，为理解课文做好铺垫。
　　2.预习课文内容
　　学生通过自己读课文来了解大致内容，思考课文写了什么事，主要人物有哪些，按什么顺序写的，故事的起因、过程、结果分别是什么，这样为学习课文打下基础。
　　3.预习课后习题
　　课后习题是教学的基本内容之—，是编者根据课文的需要对文章的重点进行反复地提炼和推敲而设计出来的，是指引课堂教学的方向标，也是解决课文重难点的铺路石，对课堂教学有很强的指导作用。所以，对课后习题的思考是预习环节中必不可少的。
　　4.预习作者背景
　　很多课文是在特定的环境或背景下创作而成的，学生由于知识经验的缺乏，仅从文章表面内容很难领悟作者的真正意图，所以可以通过查阅相关书籍或资料来了解作者的思想以及当时的生活环境，这样为准确地体会文章中心而埋下伏笔。
　　三、授之以渔——解决“怎么预习”的问题
　　掌握学习方法在某种意义上甚至比掌握学习内容更重要。预习是学习中一个很重要的方法，预习质量的高低直接关系着学习的效果。所以，教师要指导学生掌握必要的预习方法：
　　1.要认真读书。先将教材粗读一遍，领会基本大意，标出小结序号，然后再反复细读。细读时，先圈出不懂的字词，再通过查字词典或联系上下文来解决问题，接着可用彩笔在课本上初步勾画出重点、难点、疑难问题，并进行思考，力求解决，不懂的问题可标记在书中，通过课堂教师的讲解或向教师询问得以解决。
　　2.要查阅资料。预习时要运用字词典、参考书、各种相关图片资料、网络等来查阅各种需要的参考材料，并进行有效的整合和记录，以便上课时加以运用和参考。
　　3.要虚心请教。预习过程中，有些问题虽经过独立的思考（包括资料），但仍得不到解决，可与同学讨论，必要时要向老师、家长或其他人请教，尽量将问题解决在课前，以便课上集中精力思考新的问题。
　　总之，教师只要在新教学理念的沐浴下，给学生充分的预习时间和空间，引领他们做好课前预习工作，立足课堂，给予学生合理有效的预习指导，并及时给予肯定和提醒，一定会改变学生课前不愿意预习的局面，使每个人都会勤于预习，乐于预习，让预习不再成为“鸡肋”，而是学生学习中必不可少的一个环节，使他们的学习变得更加轻松、合理和有效。
　　（责编 婷 子）