故事概要：
　　鼠奶奶生病了，小老鼠要去看望奶奶。夏天的太阳火辣辣地照着，小老鼠走在路上，热得满头大汗。它看到前面有块西瓜地，心想：吃块西瓜解解渴吧！于是，它摘了一个西瓜，大口大口地吃了起来，不一会儿就把半个西瓜吃完了。“还有半个留给奶奶吃吧！”小老鼠把西瓜皮戴在头上当成西瓜帽，这下可凉快多了。
　　小老鼠捧着剩下的半个西瓜，继续往前走。走着，走着，一条小河挡住了去路，这可怎么办呢？有了！小老鼠把西瓜皮放进水里当西瓜船，它坐上西瓜船，稳稳当当地过了河。
　　河对岸的草丛里躲着一只狐狸，肚子正饿着呢！看见小老鼠走来，狐狸张开嘴就想吃小老鼠。小老鼠急忙拿起西瓜皮朝狐狸砸去。狐狸一躲，西瓜皮掉在地上，摔了个粉碎！狐狸又想冲过去抓小老鼠，正好一脚踩到西瓜皮。“啪!”狐狸摔了个四脚朝天，头晕眼花。小老鼠趁机逃走了。
　　图画书《大西瓜》讲的是鼠奶奶生病了，小老鼠要去看望奶奶。走在路上，它又热又渴，被一条小河挡住了去路。小老鼠动脑筋过了河之后，又遇到了狐狸，最终小老鼠用自己的智慧和勇气战胜了狐狸。创编这个故事的时候正好是夏季，于是我就将它融入了“夏天来到了”的主题活动。创编这个故事的本意有二，一是要培养幼儿遇到困难动脑筋、尝试独立解决的意识与能力，形成坚强的意志品质。二是让幼儿学习一些夏季防暑及自我保护的方法。
　　在设计中，我牢牢抓住两条线：一条是情节线，一条是情感线。小老鼠去看望奶奶——体现关心，用西瓜帽遮阴——体现自我保护，用西瓜船过河——体现智慧，利用西瓜皮战胜狐狸——体现勇敢，最后将西瓜分给小朋友一起吃——体现感恩。下面是两次活动的实录。
　　
　　
　　对比第一次活动和第二次活动，我在问题设计和教师回应方面作了一些调整。主要体现在：
　　
　　●借助多媒体提供线索，帮助幼儿融入故事情景
　　例如，在第一次活动的导入环节，我出示了多媒体小老鼠画面，并问：“谁来了？猜猜小老鼠出门要去干什么？”由于没有任何提示，幼儿的答案漫无边际，跟故事情节完全脱节。怎样让孩子融入故事情景中呢？在进行第二次活动时，我在提问“猜猜小老鼠出门要去干什么”后，又在多媒体画面的一角出示了一个云形图，云形图里有“鼠奶奶躺在病床上，额头上敷着毛巾”的画面，这样就提供了线索，引导幼儿关注细节，为理解故事情节做好铺垫。这不仅发展了幼儿的观察能力，还帮助幼儿形成了一定的逻辑推理能力，引起了幼儿的情感共鸣。
　　
　　●用追问帮助幼儿迁移生活经验
　　例如，第一次活动在看完图片“小老鼠戴上西瓜帽”后，我就直接过渡到“它继续往前走，咦，小老鼠怎么停下脚步了？小老鼠不会游泳，这可怎么办呢？”其实，当时孩子们看到“小老鼠戴上西瓜帽”的图片时都大笑了起来，这说明孩子们只看到了小老鼠滑稽可笑的形象，而没有从小老鼠动脑筋想办法自我保护的角度去领悟，而我显然忽视了这一点。于是，在第二次活动时我在顺应孩子的同时进行了追问，“你们在笑什么？小老鼠戴上西瓜帽很滑稽是吗？”“那它为什么要戴上西瓜帽呢？”引导幼儿在相互交流的过程中，迁移生活经验，理解季节特征，习得自我保护的方法，同时为主题活动的开展积累相关经验。
　　
　　●变静态的思维过程为肢体表达与语言相结合的动态体验
　　故事中有一个情节“狐狸要吃小老鼠”。在这个情节中，我鼓励幼儿帮助小老鼠想办法：“你有什么办法帮助小老鼠呢？”但是由于整个环节比较静态，有的幼儿便置身事外，积极性不是很高。于是在第二次活动中，我就让幼儿用肢体语言来表达自己的想法。这种做法非常符合小班幼儿的年龄特点，孩子们的积极性被调动起来了，他们绘声绘色地用个性化语言表达了自己的想法。
　　
　　●渗透情感，帮助幼儿学会感恩
　　第一次活动是在幼儿完整欣赏故事后，以教师的小结结束的：“小老鼠来到奶奶家，把西瓜切成一片片给奶奶吃，奶奶夸小老鼠是个好宝宝。”我总感觉这样的安排和组织没有让活动达到高潮，有点意犹未尽。于是，在第二次活动中，在完整欣赏故事之后，我安排了让一个大班幼儿扮演小老鼠分西瓜给小朋友吃的环节，这样整个活动以西瓜贯穿始终，既符合小班幼儿的年龄特点，又提升了故事的主题“学会感恩——不要忘了曾经帮助过自己的人”。
　　通过两次活动的对比调整，我深刻地感受到：在开展阅读活动时，一定要把握好作品的情节主线和情感主线，这样孩子们才会感兴趣，才会和教师一起融入故事情景中，充分地汲取作品带给他们的营养，享受作品带给他们的快乐。