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《数学课程标准》指出：“教师应激发学生学习的积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探究和合作的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能，数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验，学生是数学学习的主人，教师是是数学学习的组织者，引导者和合作者。”在教学活动中，教师要充分发挥创造性，给学生提供自主探索的机会。这就要求教师必须在课堂教学这块主阵地上，树立以学生为主体的观念，加强学生自主学习，引导他们积极参与数学活动，主动获取知识，形成能力，成为课堂的主人。以下是本人在《年月日》教学的几点做法：
一、营造学生自主学生的氛围
苏姆林斯基说：在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是一个发现者，探索者。在儿童的精神世界里，这种需要特别强烈。因此，在课堂教学过程中，教师应充相信学生的认识潜能，努力为学生创造各种自主探索的条件和机会，鼓励他们自主探索，给他们讲得应该尽量少些，而引导他们尽量多些。《年月日》这节课知识点多且分散，怎样使学生学得主动、生动活泼呢？在学习新知阶段，为充分发挥学生的主体作用，安排了“看书自学，尝试发现，质疑——汇报自学情况——教师释疑”三个环节。教科书是学生获取知识的主要来源。首先让学生自学课本，从课本中了解年月日的有关知识，然后以“通过自学”，你学会了什么？”让学生自由汇报自己的自学情况，因为营造了学生自主学习的氛围，所以全体学生都能主动，积极地参与学习活动，每个学生的自学能力，思维能力和语言能力都得到了不同的程度的训练。
二、正确处理好主体与主导的关系
放手结合。加强学生自主的学习活动，要处理好 “放与收”的关系，做到放得开，收得拢。就是既要在教学过程中，放手让学生积极思考，自得、自悟，以发挥教师主导作用，在教学过程中加以引导，调控，促进学生主动参与，让学生自由说出从书本上自学到的知识即一年又几个月，哪几个月是31天，哪几个月是30天，二月有多少天，这一步骤是在“放”，学生知道了哪几个月是大月，哪几个月是小月后，教师提出：“你是怎样记住和小月的呢？”然后让学生自由说记大月小月的方法，这一环节是“收”与“放”结合，放收结合，使教学环节紧密衔接，清楚有序。
在关键处点拔。在学生思路出现“卡壳”时，教师要及时做好“穿针引线”工作，在关键地方进行点拨，使学生茅塞顿开，思路畅通。学生通过看书自学，知道了通常每4年里有3个平年，一个闰年，但是要他们根据公历年份判断平閏年时，却无从下手。这时，教师再组织学生看书，提出“闰年的公历年份跟4到底有什么关系？”这里，老师适时点拨，瞬间点燃了学生智慧的火花，使学生想到要把公历年份除以4，即根据余数不同的情况判别平闰年。
三、重视学法指导，引导探索学习方法
掌握学习方法，是学会学习，发展创新的前提，教师在课堂中要把科学的学习方法纳入学生的认识结构中去，引导学生积极主动地参与到学习过程中去，变“授人以鱼”为“授人以渔”。在自学课本强前，具体指导学生自学时找出书上问题的答案，不懂的地方写一个小问号，让学生带着问题去阅读课本，自主探索。在学生学生学会了“左拳法”“歌诀法”后，再引导学生思考“谁能发现这些大、小月排序有什么规律？”学生通过观察发现“大月中、七月以及前面的月份是单数，八月以及后面月份是双数”的规律，掌握第三种记忆方法——规律法。在课后的总结阶段，提出：“这节课，你学会了什么知识？”让学生自己小结这节课的学习内容，不仅能及时反馈信息，而且可让学生学会归纳学法，进一步促进主体性的发展。
四、激发学习兴趣
兴趣是求知的向导，是推动人们认识事物探索的重要能力，人们对有兴趣的东西往往表现出极大的积极性，并产生某种肯定的情绪和体验，可见，兴趣可驱使学生在课堂上主动学习。因此，教师要更新教育观念，改进教学方法，刻意求新，让学生有一种新鲜感，从而激发他们浑厚的学习兴趣。在“年月日”上课一开始，教师这样创设情境导入新课：“长寿村有位老爷爷，8岁时才过第一个生日，活了一百一十岁，也只过了26生日。这是怎么回事呢？学习了‘年月日’之后你们就知道了。”学生此时兴趣高涨，他们最想知道“要学‘年月日’的哪些知识呢。”顺着学生的思路，让学生自学课本，从课本中获取知识。这就抓住了学生兴奋点，使他们愉快地投入学习，并保持高昂的热情。在学习知记大月和小月方法后，让学生选择自己最喜欢的方法记住大月和小月。既是学生最喜欢的方法，识记也就很容易。在巩固练习时，让学生做游戏：请左边的学生表示大月，右边的学生表示小月，请一位学生说一个月份，学生判断觉得是自己所表示的月份立即举手。这个游戏，使学生在无意中深刻地认识了大月和小月。为了让学生更深刻记忆平年全年365天，闰年366天，师唱道：“一年有三百六十五个日出，我送你三百六十五个祝福”问学生歌词有无错误？错在哪？如何纠？使课堂上有了幽默风趣的味道。
总之，我遵循以学生为主体、教师为主导、训练思维为主线的数学原则，让学生有自己的空间去探究、体验，完成各种教学活动，整节课学生始终处于活泼、兴奋的状态，学得积极、主动。
一、营造学生自主学生的氛围
苏姆林斯基说：在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是一个发现者，探索者。在儿童的精神世界里，这种需要特别强烈。因此，在课堂教学过程中，教师应充相信学生的认识潜能，努力为学生创造各种自主探索的条件和机会，鼓励他们自主探索，给他们讲得应该尽量少些，而引导他们尽量多些。《年月日》这节课知识点多且分散，怎样使学生学得主动、生动活泼呢？在学习新知阶段，为充分发挥学生的主体作用，安排了“看书自学，尝试发现，质疑——汇报自学情况——教师释疑”三个环节。教科书是学生获取知识的主要来源。首先让学生自学课本，从课本中了解年月日的有关知识，然后以“通过自学”，你学会了什么？”让学生自由汇报自己的自学情况，因为营造了学生自主学习的氛围，所以全体学生都能主动，积极地参与学习活动，每个学生的自学能力，思维能力和语言能力都得到了不同的程度的训练。
二、正确处理好主体与主导的关系
放手结合。加强学生自主的学习活动，要处理好 “放与收”的关系，做到放得开，收得拢。就是既要在教学过程中，放手让学生积极思考，自得、自悟，以发挥教师主导作用，在教学过程中加以引导，调控，促进学生主动参与，让学生自由说出从书本上自学到的知识即一年又几个月，哪几个月是31天，哪几个月是30天，二月有多少天，这一步骤是在“放”，学生知道了哪几个月是大月，哪几个月是小月后，教师提出：“你是怎样记住和小月的呢？”然后让学生自由说记大月小月的方法，这一环节是“收”与“放”结合，放收结合，使教学环节紧密衔接，清楚有序。
在关键处点拔。在学生思路出现“卡壳”时，教师要及时做好“穿针引线”工作，在关键地方进行点拨，使学生茅塞顿开，思路畅通。学生通过看书自学，知道了通常每4年里有3个平年，一个闰年，但是要他们根据公历年份判断平閏年时，却无从下手。这时，教师再组织学生看书，提出“闰年的公历年份跟4到底有什么关系？”这里，老师适时点拨，瞬间点燃了学生智慧的火花，使学生想到要把公历年份除以4，即根据余数不同的情况判别平闰年。
三、重视学法指导，引导探索学习方法
掌握学习方法，是学会学习，发展创新的前提，教师在课堂中要把科学的学习方法纳入学生的认识结构中去，引导学生积极主动地参与到学习过程中去，变“授人以鱼”为“授人以渔”。在自学课本强前，具体指导学生自学时找出书上问题的答案，不懂的地方写一个小问号，让学生带着问题去阅读课本，自主探索。在学生学生学会了“左拳法”“歌诀法”后，再引导学生思考“谁能发现这些大、小月排序有什么规律？”学生通过观察发现“大月中、七月以及前面的月份是单数，八月以及后面月份是双数”的规律，掌握第三种记忆方法——规律法。在课后的总结阶段，提出：“这节课，你学会了什么知识？”让学生自己小结这节课的学习内容，不仅能及时反馈信息，而且可让学生学会归纳学法，进一步促进主体性的发展。
四、激发学习兴趣
兴趣是求知的向导，是推动人们认识事物探索的重要能力，人们对有兴趣的东西往往表现出极大的积极性，并产生某种肯定的情绪和体验，可见，兴趣可驱使学生在课堂上主动学习。因此，教师要更新教育观念，改进教学方法，刻意求新，让学生有一种新鲜感，从而激发他们浑厚的学习兴趣。在“年月日”上课一开始，教师这样创设情境导入新课：“长寿村有位老爷爷，8岁时才过第一个生日，活了一百一十岁，也只过了26生日。这是怎么回事呢？学习了‘年月日’之后你们就知道了。”学生此时兴趣高涨，他们最想知道“要学‘年月日’的哪些知识呢。”顺着学生的思路，让学生自学课本，从课本中获取知识。这就抓住了学生兴奋点，使他们愉快地投入学习，并保持高昂的热情。在学习知记大月和小月方法后，让学生选择自己最喜欢的方法记住大月和小月。既是学生最喜欢的方法，识记也就很容易。在巩固练习时，让学生做游戏：请左边的学生表示大月，右边的学生表示小月，请一位学生说一个月份，学生判断觉得是自己所表示的月份立即举手。这个游戏，使学生在无意中深刻地认识了大月和小月。为了让学生更深刻记忆平年全年365天，闰年366天，师唱道：“一年有三百六十五个日出，我送你三百六十五个祝福”问学生歌词有无错误？错在哪？如何纠？使课堂上有了幽默风趣的味道。
总之，我遵循以学生为主体、教师为主导、训练思维为主线的数学原则，让学生有自己的空间去探究、体验，完成各种教学活动，整节课学生始终处于活泼、兴奋的状态，学得积极、主动。