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【摘要】 古诗词是我们中华民族为之骄傲的文化瑰宝。孔子说：不学诗，无以言。让古诗词回归“诵读“之本，美读呤诵是学语文的根本之法。让古诗词回归人文之本，让学生学习、背诵古诗词，不但可以积累典型语文材料，在心田播下民族文化种子，还有助于他们深化对社会、自然、人生的认识，有助于提高学生的语文素养，形成健康的人格。通过高效优质的课堂教学效果，让诗歌美文感染学生渐入佳境，从诗歌教学中体会到的美味。
【关键词】初中语文古诗词教学
我国自古就是诗的国度，历来都非常重视诗歌的教育作用。初中语文教材也在不断地增加古诗词的比重。以人民教育出版社出版的《九年义务教育语文课程标准》配套的语文教材为例，每单元5篇课文中就有1篇是古典诗文；八、九年级教材中均有2个古诗文单元，每册教材在附录中推荐课外背诵古诗词10首。而这些入选的古诗词又以经典为主。
一、精心准备课堂教学
古诗词的教学不是一夜春雨、杏花满树的快捷，它需一点一滴的积累沉淀，积小流才能成江河，到达一定程度时，进行“质”的飞跃。通过笔者多年的教学经验，在准备课堂教学上下功夫，尽量做到精心准备。做大量的查找、浏览、收集、整理、加工前期工作，最终整合成自己的课堂教学设计。如《春望》，作者是杜甫。导入新课：一段视频引领学生穿越时空，识人物，分析讲解，思考，齐读学习目标，展示课前预习，师过渡。走进文本：听读感知，朗读指导，初读感受，自读展示，理解诗意，个性解读，理解诗情，小组合作，美读感悟。学以致用，拓展阅读赏析。最后总结提升，作业精做。《春望》这首诗的故事主要反映出作者杜甫那颗热血沸腾的爱国心与及对家人的思念之情。想到与家人那生死离别的场景，我也由衷地感态万千，尤其是作者能在这种状况下发奋读书，也看出他是一个热爱学习的人。每当读到这首诗，我就犹如身临其境，觉得他真是一个令人佩服的，真是名副其实的“诗圣”啊！孟子曾说过“诵其诗，读其书，不知其人，可乎？是以论其世也。是尚友也。”只有了解了作者的生活思想和写作的时代背景，才能客观地正确地理解和把握文学作品的思想内容。因此，在教学中，做好相关资料的介绍，及时为学生补充必要的信息。即了解诗人的风格、生平、背景、作品等。做好教师范读的准备，教师经过提前训练，在范读时饱含感情把握节奏，力求做到融朗读、理解、表达于一体，将诗词读得抑扬顿挫、声情并茂，不仅能够吸引学生的注意，而且还能带给学生无尽的回味。
二、让诗歌美文感染学生渐入佳境
古诗词以其简练、形象的语言描绘了一幅幅色彩明丽、动静相宜的画面，创设了优美的意境，表达了深挚的情感，具有很高的审美价值。其中意境是诗词所表现出来的境界和情调，是作者主观的生命情调和客观的自然景色互相渗透，互相交融而成的艺术境界，或移情于景，得有我之境；或景中藏情，得无我之境。意境是诗的灵魂，要领略古诗词之妙必须得品味其意境。品味作品所体现的自然美、语言美、情感美、艺术美，是开启学生的心智、充分调动学生的听觉和视觉，加上触觉、嗅觉的相互作用，引导学生根据词语所蕴含的意象展开丰富的想象，构建诗中之画，品味诗意，从而进入诗歌的意境，品味其中的浓情郁意，获得强烈的审美体现，必将是提升审美能力的有效途径。在古诗词教学过程中，教师通过有意识地对学生进行语言艺术和情感的熏陶，使学生在美的氛围中不断强化和丰富美感，从而洗涤学生的灵魂，净化学生的感情，使之得到审美的精神愉悦，进而不断培养学生的审美能力。
正所谓抓诗眼，想象入境；连意象，想象会境。
三、从诗歌教学中体会到的美味
古诗词之美，首先美在音律节奏。古诗的押韵、平仄让读起来朗朗上口，优美动听。正所谓“三分诗，七分读”，古人早就提出关于诵读的精辟见解，以读为本，万变不离其宗是古读词教学的基本理念。《语文课程标准》在教学目标中也特别强调“育读”二字，要求在育读中体味内容、体验感情、感受语言。读准字音：关于字音提前查好、明确出处，。诵读时必须读准诗词每一个字的字音，特别是难读字、易读错字和轻重音。划分节奏：五言诗可分为二三、二二一或二一二句式。正确停顿、富有节奏的朗读可使学生较快地进入古诗的角色。读出情感：苏霍姆林斯基说：“只有当情感的血液在知识这个活的机体中欢腾地流动时，知识都会成为一种信仰，成为学生主观世界的一部分。活用形式：诵读的形式有齐读、个别读、小组读、自由朗读、背诵等。通过一遍一遍地诵读，一遍遍地与语言“亲密接触”，发挥学生言语活动的主体性，使学生的思维、情感在文本语言的内部中行进，学生自然而然就能加深对诗歌情感的理解与感悟，从而达到叶圣陶先生所说的纯熟境界。
古诗词博大精深，源远流长，音韵和谐，语言凝练，内容丰富，意境浣，它以独特的形式，积淀了中国数千年的思想、情感与智慧。重视古诗词教学，让学生对古诗词充满兴趣，享受其古诗词文化，让古诗词的智慧之花永远盛开。
参考文献
[1]刘勰，徐正英，罗家湘.文心雕龙[M].郑州：中州古籍出版社，2008，（3）：372
[2]刘春松.初中古诗词诵读教学的感想[J].大众科学.科学研究与实践，2008，（6）：199
[3]黄萍.中国古代诗歌鉴赏思路探析[J].语文教学与研究，2007，（6）：201
【关键词】初中语文古诗词教学
我国自古就是诗的国度，历来都非常重视诗歌的教育作用。初中语文教材也在不断地增加古诗词的比重。以人民教育出版社出版的《九年义务教育语文课程标准》配套的语文教材为例，每单元5篇课文中就有1篇是古典诗文；八、九年级教材中均有2个古诗文单元，每册教材在附录中推荐课外背诵古诗词10首。而这些入选的古诗词又以经典为主。
一、精心准备课堂教学
古诗词的教学不是一夜春雨、杏花满树的快捷，它需一点一滴的积累沉淀，积小流才能成江河，到达一定程度时，进行“质”的飞跃。通过笔者多年的教学经验，在准备课堂教学上下功夫，尽量做到精心准备。做大量的查找、浏览、收集、整理、加工前期工作，最终整合成自己的课堂教学设计。如《春望》，作者是杜甫。导入新课：一段视频引领学生穿越时空，识人物，分析讲解，思考，齐读学习目标，展示课前预习，师过渡。走进文本：听读感知，朗读指导，初读感受，自读展示，理解诗意，个性解读，理解诗情，小组合作，美读感悟。学以致用，拓展阅读赏析。最后总结提升，作业精做。《春望》这首诗的故事主要反映出作者杜甫那颗热血沸腾的爱国心与及对家人的思念之情。想到与家人那生死离别的场景，我也由衷地感态万千，尤其是作者能在这种状况下发奋读书，也看出他是一个热爱学习的人。每当读到这首诗，我就犹如身临其境，觉得他真是一个令人佩服的，真是名副其实的“诗圣”啊！孟子曾说过“诵其诗，读其书，不知其人，可乎？是以论其世也。是尚友也。”只有了解了作者的生活思想和写作的时代背景，才能客观地正确地理解和把握文学作品的思想内容。因此，在教学中，做好相关资料的介绍，及时为学生补充必要的信息。即了解诗人的风格、生平、背景、作品等。做好教师范读的准备，教师经过提前训练，在范读时饱含感情把握节奏，力求做到融朗读、理解、表达于一体，将诗词读得抑扬顿挫、声情并茂，不仅能够吸引学生的注意，而且还能带给学生无尽的回味。
二、让诗歌美文感染学生渐入佳境
古诗词以其简练、形象的语言描绘了一幅幅色彩明丽、动静相宜的画面，创设了优美的意境，表达了深挚的情感，具有很高的审美价值。其中意境是诗词所表现出来的境界和情调，是作者主观的生命情调和客观的自然景色互相渗透，互相交融而成的艺术境界，或移情于景，得有我之境；或景中藏情，得无我之境。意境是诗的灵魂，要领略古诗词之妙必须得品味其意境。品味作品所体现的自然美、语言美、情感美、艺术美，是开启学生的心智、充分调动学生的听觉和视觉，加上触觉、嗅觉的相互作用，引导学生根据词语所蕴含的意象展开丰富的想象，构建诗中之画，品味诗意，从而进入诗歌的意境，品味其中的浓情郁意，获得强烈的审美体现，必将是提升审美能力的有效途径。在古诗词教学过程中，教师通过有意识地对学生进行语言艺术和情感的熏陶，使学生在美的氛围中不断强化和丰富美感，从而洗涤学生的灵魂，净化学生的感情，使之得到审美的精神愉悦，进而不断培养学生的审美能力。
正所谓抓诗眼，想象入境；连意象，想象会境。
三、从诗歌教学中体会到的美味
古诗词之美，首先美在音律节奏。古诗的押韵、平仄让读起来朗朗上口，优美动听。正所谓“三分诗，七分读”，古人早就提出关于诵读的精辟见解，以读为本，万变不离其宗是古读词教学的基本理念。《语文课程标准》在教学目标中也特别强调“育读”二字，要求在育读中体味内容、体验感情、感受语言。读准字音：关于字音提前查好、明确出处，。诵读时必须读准诗词每一个字的字音，特别是难读字、易读错字和轻重音。划分节奏：五言诗可分为二三、二二一或二一二句式。正确停顿、富有节奏的朗读可使学生较快地进入古诗的角色。读出情感：苏霍姆林斯基说：“只有当情感的血液在知识这个活的机体中欢腾地流动时，知识都会成为一种信仰，成为学生主观世界的一部分。活用形式：诵读的形式有齐读、个别读、小组读、自由朗读、背诵等。通过一遍一遍地诵读，一遍遍地与语言“亲密接触”，发挥学生言语活动的主体性，使学生的思维、情感在文本语言的内部中行进，学生自然而然就能加深对诗歌情感的理解与感悟，从而达到叶圣陶先生所说的纯熟境界。
古诗词博大精深，源远流长，音韵和谐，语言凝练，内容丰富，意境浣，它以独特的形式，积淀了中国数千年的思想、情感与智慧。重视古诗词教学，让学生对古诗词充满兴趣，享受其古诗词文化，让古诗词的智慧之花永远盛开。
参考文献
[1]刘勰，徐正英，罗家湘.文心雕龙[M].郑州：中州古籍出版社，2008，（3）：372
[2]刘春松.初中古诗词诵读教学的感想[J].大众科学.科学研究与实践，2008，（6）：199
[3]黄萍.中国古代诗歌鉴赏思路探析[J].语文教学与研究，2007，（6）：201