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开掘文本的隐性资源，精心捕捉语言训练点，营造厚实的语言场，是培养学生语文综合素养的催化剂。在实施教学中，如果开掘文本隐性资源出现“凝滞”或需要提升时，教师不妨给学生搭个平台，让他们自由炫舞。特级教师张康桥《林冲棒打洪教头》教学中的两个片段给了我们启示。
【片段一】
师：是的，我们表面看到的林冲的确谦虚，而进入内心发现的是谨慎，他既谦虚也谨慎，武艺更是高强，所以你们觉得林冲是好汉？
生（齐）：是的。
师：可当我把这一个故事翻译给我们学校的外籍教师听时，关于好汉，他们有不同的看法，我们一起来读读他们和一个中国老师的看法。（出示：1.我不喜欢林冲，他太谦虚、谨慎，不够豪爽，不像好汉。我觉得洪教头虽然鲁莽，但心直口快，敢于挑战，倒像好汉。——美国籍教师；2．在这三个人物中，我觉得柴进是好汉，他热情好客、仗义疏财，颇有绅士风度。——英国籍教师；3．其实这三个人都是好汉，只不过性格不同罢了。 ——中国籍教师）
师：你赞成谁的观点？或又有什么新想法？
生：我赞成我们中国教师的说法。
生：我基本赞成美国教师的说法，林冲想得太多，是有些怕人。（众笑）
师：你的意思是如果作为朋友，很难知道林冲哪句话是他真实的想法。
生：是的。但又觉得洪教头后来自己气昏头了，招式太毒辣，或者说他只有百分之五十是好汉。（众笑）
师：你的意思是洪教头的心直口快、敢于挑战是好汉，对不？
生：（点头）是的。
生：我觉得林冲与柴进是好汉。按照《水浒传》的说法，“小旋风”柴进仗义疏财、热情好客，而且好习棒，武艺也不错。
【赏析】学生由于受到心智水平、认知经验的限制，遇到所表述的情感态度、价值观念与“阅读期待”不一致或相矛盾时，会产生疑难和困惑，成为阅读理解的障碍。在上述教学片段中，为了深化对“好汉”内涵的多元感悟，张老师抛出了不同的“好汉观”。不同民族、不同文化对“好汉”不同理解的碰撞，触发了精彩的师生对话。教师尊重学生的独特体验，让学生自己去辨析、感悟，说出理解和体会，在显性的对话中将文本隐性的资源发挥到极致。搭建了一个平台，轻轻拨动了学生心底的那根弦，展示出个性理解。这样的对话无疑使学生的主体思维增加了辐射性与整合性，刺激了发散思维的持续发展，增强了创新思维。这样的处理既活化了文本，又尊重文本；既眷顾文本，又跳出文本。讨论充满了人文性，使得语文课堂具有浓浓的语文味。
【片段二】
师：你们的说法都有道理，不管怎么理解，好汉是仗义行侠的，至少不害人，是吧？
生（齐）：是的。
师：可老师纳闷，你们再想想《水浒传》中的好汉，他们都干了些什么？
生：抢劫，抢官府的生辰纲，杀了许多人。
生：打老虎、放火。
生：倒拔垂杨柳。
师：呵呵，这些好汉都干了些什么？（众笑）
（师出示三种读《水浒》的观点，请一生读）
写众多好汉被“逼”着杀人、抢劫、放火，正是《水浒传》的精华所在，这些故事值得细细品读。
——某专家看法
老不看《三国》，少不看《水浒》。——民间老话
《水浒传》中杀人像砍西瓜一样随便，这样的名著怎么能读出一个民族的美丽心灵。
——某作家语录
（读完，学生纷纷举手）
师：谢谢同学们，我知道很多同学已经有了自己的想法，这非常好，看不看《水浒传》是你的权利，我建议你们用自己的眼睛看《水浒传》。
【赏析】课临结束，张老师又抛出了一个话题，让学生用自己的眼睛看《水浒传》，把学生的视角又引向了原著。利用他们的好奇心和好胜心，激起阅读兴趣，到原著中去寻找答案。这样，教师轻松地把课内小语文引向了课外大语文，进行了有效拓展。对话已超越了文本的范围，当对话延伸至课外，广泛的阅读将滋养学生的智慧。此教学片段正如著名特级教师周一贯所说：“好的语文结课要‘余音绕梁’‘言已尽而意无穷’。”
文本如果没有阅读，就是沉默的文字，就是黑色的污迹，就是沉睡的思想，或者说是冬眠着的魂灵。只有我们去唤醒它们，去重新解读、建构它们，才能赋予它们绵绵不息的生命与活力。（作者单位：江苏省江都市宗村小学）■
□责任编辑 徐纯军
E-mail:xuchunjun@126.com
【片段一】
师：是的，我们表面看到的林冲的确谦虚，而进入内心发现的是谨慎，他既谦虚也谨慎，武艺更是高强，所以你们觉得林冲是好汉？
生（齐）：是的。
师：可当我把这一个故事翻译给我们学校的外籍教师听时，关于好汉，他们有不同的看法，我们一起来读读他们和一个中国老师的看法。（出示：1.我不喜欢林冲，他太谦虚、谨慎，不够豪爽，不像好汉。我觉得洪教头虽然鲁莽，但心直口快，敢于挑战，倒像好汉。——美国籍教师；2．在这三个人物中，我觉得柴进是好汉，他热情好客、仗义疏财，颇有绅士风度。——英国籍教师；3．其实这三个人都是好汉，只不过性格不同罢了。 ——中国籍教师）
师：你赞成谁的观点？或又有什么新想法？
生：我赞成我们中国教师的说法。
生：我基本赞成美国教师的说法，林冲想得太多，是有些怕人。（众笑）
师：你的意思是如果作为朋友，很难知道林冲哪句话是他真实的想法。
生：是的。但又觉得洪教头后来自己气昏头了，招式太毒辣，或者说他只有百分之五十是好汉。（众笑）
师：你的意思是洪教头的心直口快、敢于挑战是好汉，对不？
生：（点头）是的。
生：我觉得林冲与柴进是好汉。按照《水浒传》的说法，“小旋风”柴进仗义疏财、热情好客，而且好习棒，武艺也不错。
【赏析】学生由于受到心智水平、认知经验的限制，遇到所表述的情感态度、价值观念与“阅读期待”不一致或相矛盾时，会产生疑难和困惑，成为阅读理解的障碍。在上述教学片段中，为了深化对“好汉”内涵的多元感悟，张老师抛出了不同的“好汉观”。不同民族、不同文化对“好汉”不同理解的碰撞，触发了精彩的师生对话。教师尊重学生的独特体验，让学生自己去辨析、感悟，说出理解和体会，在显性的对话中将文本隐性的资源发挥到极致。搭建了一个平台，轻轻拨动了学生心底的那根弦，展示出个性理解。这样的对话无疑使学生的主体思维增加了辐射性与整合性，刺激了发散思维的持续发展，增强了创新思维。这样的处理既活化了文本，又尊重文本；既眷顾文本，又跳出文本。讨论充满了人文性，使得语文课堂具有浓浓的语文味。
【片段二】
师：你们的说法都有道理，不管怎么理解，好汉是仗义行侠的，至少不害人，是吧？
生（齐）：是的。
师：可老师纳闷，你们再想想《水浒传》中的好汉，他们都干了些什么？
生：抢劫，抢官府的生辰纲，杀了许多人。
生：打老虎、放火。
生：倒拔垂杨柳。
师：呵呵，这些好汉都干了些什么？（众笑）
（师出示三种读《水浒》的观点，请一生读）
写众多好汉被“逼”着杀人、抢劫、放火，正是《水浒传》的精华所在，这些故事值得细细品读。
——某专家看法
老不看《三国》，少不看《水浒》。——民间老话
《水浒传》中杀人像砍西瓜一样随便，这样的名著怎么能读出一个民族的美丽心灵。
——某作家语录
（读完，学生纷纷举手）
师：谢谢同学们，我知道很多同学已经有了自己的想法，这非常好，看不看《水浒传》是你的权利，我建议你们用自己的眼睛看《水浒传》。
【赏析】课临结束，张老师又抛出了一个话题，让学生用自己的眼睛看《水浒传》，把学生的视角又引向了原著。利用他们的好奇心和好胜心，激起阅读兴趣，到原著中去寻找答案。这样，教师轻松地把课内小语文引向了课外大语文，进行了有效拓展。对话已超越了文本的范围，当对话延伸至课外，广泛的阅读将滋养学生的智慧。此教学片段正如著名特级教师周一贯所说：“好的语文结课要‘余音绕梁’‘言已尽而意无穷’。”
文本如果没有阅读，就是沉默的文字，就是黑色的污迹，就是沉睡的思想，或者说是冬眠着的魂灵。只有我们去唤醒它们，去重新解读、建构它们，才能赋予它们绵绵不息的生命与活力。（作者单位：江苏省江都市宗村小学）■
□责任编辑 徐纯军
E-mail:xuchunjun@126.com