【摘 要】
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在讲授浙教版八上数学“2.1等腰三角形”这一课时,教材中对引出等腰三角形的对称轴的处理是在透明纸上任意画一个等腰三角形ABC,画出它的顶角平分线AD,然后沿着AD所在的直线
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在讲授浙教版八上数学“2.1等腰三角形”这一课时,教材中对引出等腰三角形的对称轴的处理是在透明纸上任意画一个等腰三角形ABC,画出它的顶角平分线AD,然后沿着AD所在的直线把△ABC对折,你发现了什么?由此,你得出什么结论?应该说,这一合作学习的设计无论从知识的生长点来说,还是从学生的认识规律来说,都是自己动手操作验证的,因此得出“等腰三角形是轴对称图形,顶角平分线所在的直线是它的对称轴”是非常顺理成章的.但是,经过本人的教学实践,效果并不如预期设想的好.虽然学生对等腰三角形的轴对称性能够理解并加以掌握,也能准备描述它的对称轴,但是课堂气氛却是教师起着主体作用,学生只是被动地接受新知识.对于教学实际来看,透明纸张的购买有时会因为现实条件的限制而无法实现;而且已经明确沿着顶角平分线所在的直线对折,用折叠法判断能否重合,缺乏在知识创新上对于学生的引导,会使他们失去对探究数学知识的兴趣.
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