学生是学习的主体,学生的发展在很大程度上取决于主体意识的形成与主体参与能力的培养。素质教育的核心是发挥人的主观能动性,发挥学生的主体作用,教育的本质在于学生的主动参与。新课标的顺利实施,要求教师树立全新的课程理念,实现教师角色的根本性转变,加强学生主动学习方式的培养。
　　
　　一、主动学习的意义
　　
　　国家基础教育课程改革能否成功,改革目标能否实现关键在教师。就教师而言,要适应新课程教学,就必须通过继续教育对新课程充分理解,诚心接受,热情投入,有效实施并根据新课程要求,不断提高自身综合素质。
　　
　　二、学生主动学习方式的培养
　　
　　1.“逼”着学生去思考
　　例如重点中学教师设计的铜与稀硝酸反应,在让学生向稀酸中加铜片前,先加放少量的碳酸钠粉末,这种似乎“不合常理”的小小改动,却一下子激发了学生的思维:为什么要加Na2CO3(为了排走试管内空气)?为什么要排空气(易与氧化合)?为什么能排气(CO2比空气重)?这样一来,大大增加了其思维容量,一个普通的验证实验就变得不普通了。实验启迪思维的功能也就充分体现了。
　　2.保持学习的持久动力
　　为了适应新时代的需要,教师必须更新教育观念。在教学中引导学生主动参与学习,使学生成为知识的发现者和创造者,让学生成为真正的主人。如在教学“离子晶体、分子晶体”一节时发挥“情境驱动”的作用,晶体的立体结构只在书本平面上画出,既单调又乏味,枯燥呆板的记忆方式会使学生认为所学的内容毫无意义,产生厌学情绪,而利用多媒体则可以把各种晶体活灵活现地制作出来,学生可以看到生动逼真的Na原子的立方体结构,Cu、Ag等金属原子以最紧密堆积方式形成的立方体结构,石墨的层状结构,CO2分子通过分子间力结合而成的立方结构晶体等等,再配上立体结构的旋转、透视等,使学生在优美的音乐和精练的讲解中,不知不觉地就接受了知识的熏陶,以其丰富的感染力激发了学生的兴趣,使他们可保持持久的学习动力。
　　3.激发学生学习兴趣
　　学生在学习的过程中,有意注意的时间不是很长,很容易开小差。因此,在教学中,我们应创设一些有趣的教学情境,吸引学生的注意,培养他们对化学的兴趣。例如高一化学“氮气”一节中氮的氧化物的性质,其中NO2 与水的反应是教学难点,采用下面设计:先从氮的化合价引出氮的五种价态的氧化物,介绍其颜色后演示实验:一瓶无色的NO上倒放一空瓶,抽走其中瓶口玻片,NO与空气混和,立即出现红棕色,向其中一瓶加入少量水,盖上玻片,稍振荡,瓶内红棕色消失。再抽开玻片,瓶口上方又出现红棕色。启发学生分析实验现象(红棕色气体的出现、消失、再出现、再消失),自己完成化学反应方程式。这样,由于实验设计和组合得合理,学生大多能自行总结出NO和NO2的重要化学性质,而其中的难点内容(NO2与水反应的产物中还有NO),也由于实验设计的巧妙而被顺利地突破了。接着再进一步,通过实验去深化对反应规律的认识:两瓶无色气体(分别是NO和空气)、两瓶红棕色气体(分别是NO2和溴蒸气),要求用最简便的方法鉴别。这样的一段教学设计显然是成功的,实验在其中充分显示了获取知识的功能。实验帮助学生理解和掌握了物质的性质,使学生顺利突破了重点难点,训练了学生的观察、分析能力。
　　 4.引进竞争意识
　　竞争是激发学生主观能动性的催化剂,在课堂教学中,如果能始终有意识地引进竞争,无疑能使学生们把极大的热情投入到学习中去。求胜心人人皆有,我们要合理利用学生的求胜心理把学习的主动性推向高潮。把竞争意识引入课堂教学中来,这是调动学生学习积极性和主动性的最有效的措施之一。如让学生分组讨论或实验时,看哪一组能又快又好地得出结论,哪一组完成的实验既快又规范,并让他们在全班汇报,让全体学生来评判。
　　5.设问精心、点拨及时
　　要使学生的主动学习持续下去,教师在课前要精心设计一些问题,这些问题要有目的性、渐进性和思考性。例如:在做钠与水反应的实验时,教师可以在学生观察实验现象之前设置以下悬念:钠是否像铁块一样沉入水底,溶液颜色是否不变,钠的形状有何变化。除此之外你是否还有其他发现等等。此外,这个实验也可以在教师的合理引导下由学生来操作,并由学生观察、讨论和发言。以此为学生提供主动参与、乐于探究、积极实践的机会,为学生学习方式的转变提供了有效的条件,激发学生学习知识的强大兴趣。