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【摘要】在将不同的知识内容，都进行有效的讲解的过程中，教师在从讲解知识的角度中出发，才可以多让学生进行学习问题的思考与探究在，这样学生对于不同的学习知识，都进行有效的实践运用，从中展示学生的学习思考的性质，让学生对于不同的地貌知识的成因等，都进行解读与分析，这样学生在实际的学习生活中，才会将不同的地貌成因，在了解的过程中，加深学生对于理论知识的印象，因此，本文就高中地理教材中地貌内容新探，进行分析。
【关键词】高中地理;地貌内容;校本课程资源;落实目标要求;概念比较法
在从地理知识内容的实际讲解情况中处罚，探究学生在课堂中的学习情况的时候，教室才可以有一个具体的学习表现，让学生对于各类地貌成因的具体演变过程，能够有一个良好的探究和分析，因为知识内容在减负的前提下，对于课堂中地理体系的教学要求也是非常高质量的，所以教师在引导学生从地貌的成因的结果中进行分析和判断，才能够设计不同的教学思路，再用运用于不同的教学问题，合理的发挥学生的探究学习思考性的时候，教师才能够展示不同的实际独立分析的结果，让学生能够有一个良好的学习发挥，所以教师在运用知识内容的讲解情况，探究学生的学习表现的前提下，才能够让学生对于地貌美容进行一个良好的探究和发展。
一、开发校本课程资源，提高校本资源利用效率
开发校本课程的教学资源，能够有效的挖掘学生的学习潜力，并且让学生对于资源的利用效率得到进一步的提高，所以教师在引导学生从地貌的形态，这个方面进行入手，设计不同的学习思路的过程中，都可以引导学生从学习素材的选择的前提下，合理的发展自己的学科思维的路径，这样教师在引导学生进行问题分析的过程中，才能够提高学生对于实践理论的运用基础，不断的去强化，对于知识内容的思考力度，提高学生的地理学习的能力，让学生能够对于课堂中知识内容的解读变得更加的高效。
例如，在教授學生学习“河流地貌的发育”这一章节内容时，河流地貌发育的原因是非常多元化的，教师在让学生进行校本课程的探究与思考的时候，都能够多让学生合理的思考不同的学科知识内容，这样学生在进行校本资源的运用的时候，才会对于不同的学习知识的有效性，有一个良好的学习探究，在将不同的教学内容讲解，都与学生有一个良好的学习思考的认知与探究的时候，才能够多去发展学生在课堂中的学习思维的有效性，在激活学生的地理学习思维的过程中，能够多提高学生对于资源的利用学习的效果，培养学生的良好的地理问题的解题习惯，让学生具备不同的学习技能，开设相关的学习课程知识内容。
二、落实目标要求，提高校本课程的可操作性
落实高中的教学目标的要求，不仅能够提高校本课程，在课堂中运用到实际的操作性，也能够让学生从自己的实际生活中独立的去分析各种地貌形成的原因，所以教师在培养学生对于日常生活现象的观察学习能力的时候，都可以在发展学生的综合向学习思维的过程中，不断的引导学生对于自己的学科体系进行有效的建构，这样学生在运用自己的学习计划的前提下，才可以提高对于知识内容的可操作性，因此教师在对于理论知识内容进行解答的过程中，也可以借助教学视频的方式。
例如，在教授学生学习“水资源的合理利用”这一章节内容时，在设计一些的具有趣味性的教学活动的时候，才能够落实不同的教学目标，这样学生在思考校本课程资源，在课堂中运用的可操作性的时候，才会多进行知识的思考和探究，通过对于不同的教学内容都进行良好的思维与探究，在落实不同的教学模式的时候，能够多让学生进行学习目标的制定，这样学生在将自己的学科思维的路径，都进行良好的运用的时候，学生的学习意见，才会在提出的时候，得到教师的关注，教师在落实自己的教学任务的时候，都需要注重对于课堂中所开展的教学环节的把控。
三、概念比较法，夯实基础
在培养学生的概念学习意识的过程中，通过夯实学生的学科学习基础，让学生对于地理知识内容进行一个有效的探究和分析，这样学生才能够将新旧知识内容进行有效的整合和运用，提高学生对于复杂问题的探讨能力，所以在实际的生活过程中，学生都可以去总结和概括自己对于问题的解读和思考，这样在理解不同的教学问题的前提下，培养学生的归纳学习的思维意识，学生对于地理学科的层次性才会得到不同程度的发展。
例如，在教授学生学习“人口的数量变化”这一章节内容时，人口数量的变化，在不同的教学程度中，都是具有一定的教学关联性的，这样学生在进行调研活动参与的时候，学生就能够夯实自己的学习基础，从中让学生对于不同的数量知识，在进行读图的时候，也能够多进行地貌知识的合理的探究，在比较不同的概念知识的时候，才会发挥学生的学习优势和态度，对于学生的学习基础，进行巩固与夯实发展。
总而言之， 运用典型的教学案例，去说明复杂抽象的地理问题，才能够让学生有一个探究学习的兴趣，所以教师在对于地理教材内容进行合理化探讨的时候，才能够让学生进行参与到其中不断的去巩固学生对于问题的分析和巩固，让学生对于知识内容的解答，能够变得更加的高效和全面，在提高学生的地理学科学习兴趣的过程中，教师也可以通过趣味性教学视频的展示，不断的去发挥学生的学习潜力。
参考文献：
[1]张永利.基于地理核心素养的概念教学策略探讨——以高中地理“褶皱”为例[J].地理教学，2018（23）：19-21+33.
[2]詹秀娣，崔博.微信辅助教学对教学效果的影响研究——以高中地理为例[J].中国电化教育，2017（07）：121-124.
【关键词】高中地理;地貌内容;校本课程资源;落实目标要求;概念比较法
在从地理知识内容的实际讲解情况中处罚，探究学生在课堂中的学习情况的时候，教室才可以有一个具体的学习表现，让学生对于各类地貌成因的具体演变过程，能够有一个良好的探究和分析，因为知识内容在减负的前提下，对于课堂中地理体系的教学要求也是非常高质量的，所以教师在引导学生从地貌的成因的结果中进行分析和判断，才能够设计不同的教学思路，再用运用于不同的教学问题，合理的发挥学生的探究学习思考性的时候，教师才能够展示不同的实际独立分析的结果，让学生能够有一个良好的学习发挥，所以教师在运用知识内容的讲解情况，探究学生的学习表现的前提下，才能够让学生对于地貌美容进行一个良好的探究和发展。
一、开发校本课程资源，提高校本资源利用效率
开发校本课程的教学资源，能够有效的挖掘学生的学习潜力，并且让学生对于资源的利用效率得到进一步的提高，所以教师在引导学生从地貌的形态，这个方面进行入手，设计不同的学习思路的过程中，都可以引导学生从学习素材的选择的前提下，合理的发展自己的学科思维的路径，这样教师在引导学生进行问题分析的过程中，才能够提高学生对于实践理论的运用基础，不断的去强化，对于知识内容的思考力度，提高学生的地理学习的能力，让学生能够对于课堂中知识内容的解读变得更加的高效。
例如，在教授學生学习“河流地貌的发育”这一章节内容时，河流地貌发育的原因是非常多元化的，教师在让学生进行校本课程的探究与思考的时候，都能够多让学生合理的思考不同的学科知识内容，这样学生在进行校本资源的运用的时候，才会对于不同的学习知识的有效性，有一个良好的学习探究，在将不同的教学内容讲解，都与学生有一个良好的学习思考的认知与探究的时候，才能够多去发展学生在课堂中的学习思维的有效性，在激活学生的地理学习思维的过程中，能够多提高学生对于资源的利用学习的效果，培养学生的良好的地理问题的解题习惯，让学生具备不同的学习技能，开设相关的学习课程知识内容。
二、落实目标要求，提高校本课程的可操作性
落实高中的教学目标的要求，不仅能够提高校本课程，在课堂中运用到实际的操作性，也能够让学生从自己的实际生活中独立的去分析各种地貌形成的原因，所以教师在培养学生对于日常生活现象的观察学习能力的时候，都可以在发展学生的综合向学习思维的过程中，不断的引导学生对于自己的学科体系进行有效的建构，这样学生在运用自己的学习计划的前提下，才可以提高对于知识内容的可操作性，因此教师在对于理论知识内容进行解答的过程中，也可以借助教学视频的方式。
例如，在教授学生学习“水资源的合理利用”这一章节内容时，在设计一些的具有趣味性的教学活动的时候，才能够落实不同的教学目标，这样学生在思考校本课程资源，在课堂中运用的可操作性的时候，才会多进行知识的思考和探究，通过对于不同的教学内容都进行良好的思维与探究，在落实不同的教学模式的时候，能够多让学生进行学习目标的制定，这样学生在将自己的学科思维的路径，都进行良好的运用的时候，学生的学习意见，才会在提出的时候，得到教师的关注，教师在落实自己的教学任务的时候，都需要注重对于课堂中所开展的教学环节的把控。
三、概念比较法，夯实基础
在培养学生的概念学习意识的过程中，通过夯实学生的学科学习基础，让学生对于地理知识内容进行一个有效的探究和分析，这样学生才能够将新旧知识内容进行有效的整合和运用，提高学生对于复杂问题的探讨能力，所以在实际的生活过程中，学生都可以去总结和概括自己对于问题的解读和思考，这样在理解不同的教学问题的前提下，培养学生的归纳学习的思维意识，学生对于地理学科的层次性才会得到不同程度的发展。
例如，在教授学生学习“人口的数量变化”这一章节内容时，人口数量的变化，在不同的教学程度中，都是具有一定的教学关联性的，这样学生在进行调研活动参与的时候，学生就能够夯实自己的学习基础，从中让学生对于不同的数量知识，在进行读图的时候，也能够多进行地貌知识的合理的探究，在比较不同的概念知识的时候，才会发挥学生的学习优势和态度，对于学生的学习基础，进行巩固与夯实发展。
总而言之， 运用典型的教学案例，去说明复杂抽象的地理问题，才能够让学生有一个探究学习的兴趣，所以教师在对于地理教材内容进行合理化探讨的时候，才能够让学生进行参与到其中不断的去巩固学生对于问题的分析和巩固，让学生对于知识内容的解答，能够变得更加的高效和全面，在提高学生的地理学科学习兴趣的过程中，教师也可以通过趣味性教学视频的展示，不断的去发挥学生的学习潜力。
参考文献：
[1]张永利.基于地理核心素养的概念教学策略探讨——以高中地理“褶皱”为例[J].地理教学，2018（23）：19-21+33.
[2]詹秀娣，崔博.微信辅助教学对教学效果的影响研究——以高中地理为例[J].中国电化教育，2017（07）：121-124.