论文部分内容阅读
摘 要：书法是我国优秀的传统文化，从古到今，被世人称为中华之瑰宝。汉字具有别样的形貌、独特的魅力，写好汉字对于初学书法的小学生来说尤为重要。可在当下的教育中，常常忽视对毛笔、钢笔、铅笔“三笔一体”的书法指导及训练，学生的“三笔字”各为一体、风格杂糅。因此，本文基于范本对“三笔一体”的书法教学以欧体为例进行简要分析及探讨。
關键词：范本；三笔；欧体楷书
随着我国义务教育新课标的实施对书法教育的加强，2012年2月教育部对书法教育再提要求：书法教育要“软硬兼修”。而在学校教育中大多会出现这种情况：在一二年级只重视铅笔书写，三年级以后就转变为重视钢笔书写及毛笔书写，往往忽略了“三笔一体”对学生练好书法的重要作用。
一、 “三笔一体”范本选择存在问题
（一） “三笔”选择“三体”
义务教育的当今，书法教育日益受到重视，而楷书常常被学校选作入门训练的一种书体。然而在当下的小学中，专业的书法教师很缺失，多数书法老师会以自己擅长的楷体来决定所教学生初学书法的书体，而小学生只是盲目地听从老师的指挥，无法选择适合自己的书体。对于初学者来说，毛笔初学一体，如颜体，可在颜体立足未稳之际，钢笔又习一体，如田英章钢笔字，同样在田英章钢笔字没有入门之时，粉笔字又另起炉灶。日积月累就会导致学生使用三种工具写三种不同书体的字，还未完全掌握一种书体又开始接受另一种书体的学习。另外社会上的一些书法教育机构又鱼龙混杂，以欧体为范本的初学书法者在书写训练中会遇到书法教材不规范、学习难度大以及三笔训练不统一等问题。
（二） 欧体范本更符合“三笔一体”训练
书法教材不规范性导致书法教学出现众说纷纭的局面，另外，相关纲要和课标中并没有提到硬笔字教学和毛笔字教学在实际操作中如何相互转化，毛笔、钢笔、粉笔、铅笔的书写工具，运笔方式上的不同本身决定了其在相互转化的过程中存在一定的难度。华丽、陈功在《引入欧体，实现小学生“三笔”书写“一体”》一文中指出，“‘三笔一体’同样适合小学写字教学，而‘起笔、收笔自然，笔画平直，起伏不大’的欧体字更易于学生学习，入体。”因此本身具有优势特点的欧体顺应了书写工具多样的现状，更适合引入到小学教学当中去。
二、 “三笔一体”在教学中的具体运用
（一） 以欧体毛笔字为基础
中国书法是由毛笔书法发展而来，根据笔毫的材料不同主要分为硬毫笔、软毫笔、兼毫笔三大类。其他两种书写工具均是以毛笔为基础发展而来，两者最大的特点是使用和携带都十分方便。首先，钢笔笔尖按照形状的不同可以分为明尖笔和暗尖笔，不同材质的钢笔手感、线条的柔韧度也不同，钢笔相对于毛笔来说表现力欠缺，质感坚实、笔画均匀、线条明快。其次，铅笔的特点是无弹性，易折断，磨损快，方便涂改，与钢笔同样笔画细小变化不明显。
当下的学校教师队伍中，受过专业书法教育或者培训的教师寥寥无几。只有教者个人具备一定的欧体毛笔字功底，才能将欧体毛笔的笔法、结体技巧更好地渗透到钢笔字、铅笔字的书写教学当中。这就要求教育局和学校在选拔人才的时候应该考虑单独招聘具备深厚的书法功底，获得过有关证书的书法教师。另外，对于在校的教师，学校可以定期组织专门的书法培训，适时举行教师毛笔字展评活动；还可以不定期的邀请专业的书法专家来校开展讲座，逐步提高教师的毛笔字功底。
（二） 欧体铅笔字、钢笔字和欧体毛笔字保持统一
钢笔字、铅笔字和毛笔字有许多共同之处，前两者的学习与毛笔字同样需要范本进行临摹，它们都是由各种点画组合成的字，因此偏旁部首的安排和构字规律可以基本一致。对于学生来说，“三笔一体”可以减少三笔多体带来的困扰，也可以节省不少精力。因此这就要求相关部门根据小学生生理、年龄、心理、审美特点尝试编排书法教材，力求做到毛笔字书法、钢笔书法和铅笔书法教材字体的一致性、规范性。除此之外，教师要有目的、有计划、有组织地系统引导学生积极自觉地学习写字的基础知识和基本技能。例如，低年段的书法教学可以着重分析欧体铅笔字的用笔特点，中年段的学生可以钢笔和毛笔并用，高年段的学生三笔全面入体。这样才能为学生提供一个良好的“三笔一体”的书学环境，并有效提高书写素质。
（三） 欧体铅笔字、钢笔字既要吸收欧体毛笔字的特点，又要保持自身的特点
由于书写工具的性能不同，毛笔头软，弹性幅度大，锋毫能聚能散，加上墨水的浓淡不同，用笔的提和按使得线条的粗细和浓淡枯湿发生极大的变化，因而表现力极为丰富。而钢笔笔头较硬，铅笔次之，弹性小，有的甚至无弹性，提按的轻重，线条的粗细差别不大，它们的表现力是无法和毛笔相比的，这就是说，钢笔字、铅笔字的学习要借鉴毛笔字，但却不能生搬硬套像毛笔字那样去书写。作为硬笔书法的钢笔在遵循传统书法美观的基础上，同时也应该突出自身特有的用笔方法。
书法教育是基础教育的重要内容，学生初学楷书的入门训练是学习书法的一个必经过程，也是一个重要的过程。这就要求书法教育要重视培养学生汉字书写的实用能力，这里包括学习和掌握硬笔、软笔书写的基本技法，提高书写能力，养成良好的书写习惯。相关一线教师和部门也应进一步规范书法教材的编写，掌握欧体“三笔字”转化特点并深入分析欧体楷书的笔法特点，帮助学生练好书法，将我国传统书法更好地传承下去！
参考文献：
[1]陈爱民.构建“三笔一体”写字训练模式 书法教育（第二辑）[M].天津：天津古籍出版社，1998.
[2]华丽，陈功.引入欧体，实现小学生“三笔”书写“一体”[J].南京晓庄学院学报，2014（1）：1-2.
作者简介：
宗洁，江苏省南京市，江苏省南京市江宁区淳化中心小学。
關键词：范本；三笔；欧体楷书
随着我国义务教育新课标的实施对书法教育的加强，2012年2月教育部对书法教育再提要求：书法教育要“软硬兼修”。而在学校教育中大多会出现这种情况：在一二年级只重视铅笔书写，三年级以后就转变为重视钢笔书写及毛笔书写，往往忽略了“三笔一体”对学生练好书法的重要作用。
一、 “三笔一体”范本选择存在问题
（一） “三笔”选择“三体”
义务教育的当今，书法教育日益受到重视，而楷书常常被学校选作入门训练的一种书体。然而在当下的小学中，专业的书法教师很缺失，多数书法老师会以自己擅长的楷体来决定所教学生初学书法的书体，而小学生只是盲目地听从老师的指挥，无法选择适合自己的书体。对于初学者来说，毛笔初学一体，如颜体，可在颜体立足未稳之际，钢笔又习一体，如田英章钢笔字，同样在田英章钢笔字没有入门之时，粉笔字又另起炉灶。日积月累就会导致学生使用三种工具写三种不同书体的字，还未完全掌握一种书体又开始接受另一种书体的学习。另外社会上的一些书法教育机构又鱼龙混杂，以欧体为范本的初学书法者在书写训练中会遇到书法教材不规范、学习难度大以及三笔训练不统一等问题。
（二） 欧体范本更符合“三笔一体”训练
书法教材不规范性导致书法教学出现众说纷纭的局面，另外，相关纲要和课标中并没有提到硬笔字教学和毛笔字教学在实际操作中如何相互转化，毛笔、钢笔、粉笔、铅笔的书写工具，运笔方式上的不同本身决定了其在相互转化的过程中存在一定的难度。华丽、陈功在《引入欧体，实现小学生“三笔”书写“一体”》一文中指出，“‘三笔一体’同样适合小学写字教学，而‘起笔、收笔自然，笔画平直，起伏不大’的欧体字更易于学生学习，入体。”因此本身具有优势特点的欧体顺应了书写工具多样的现状，更适合引入到小学教学当中去。
二、 “三笔一体”在教学中的具体运用
（一） 以欧体毛笔字为基础
中国书法是由毛笔书法发展而来，根据笔毫的材料不同主要分为硬毫笔、软毫笔、兼毫笔三大类。其他两种书写工具均是以毛笔为基础发展而来，两者最大的特点是使用和携带都十分方便。首先，钢笔笔尖按照形状的不同可以分为明尖笔和暗尖笔，不同材质的钢笔手感、线条的柔韧度也不同，钢笔相对于毛笔来说表现力欠缺，质感坚实、笔画均匀、线条明快。其次，铅笔的特点是无弹性，易折断，磨损快，方便涂改，与钢笔同样笔画细小变化不明显。
当下的学校教师队伍中，受过专业书法教育或者培训的教师寥寥无几。只有教者个人具备一定的欧体毛笔字功底，才能将欧体毛笔的笔法、结体技巧更好地渗透到钢笔字、铅笔字的书写教学当中。这就要求教育局和学校在选拔人才的时候应该考虑单独招聘具备深厚的书法功底，获得过有关证书的书法教师。另外，对于在校的教师，学校可以定期组织专门的书法培训，适时举行教师毛笔字展评活动；还可以不定期的邀请专业的书法专家来校开展讲座，逐步提高教师的毛笔字功底。
（二） 欧体铅笔字、钢笔字和欧体毛笔字保持统一
钢笔字、铅笔字和毛笔字有许多共同之处，前两者的学习与毛笔字同样需要范本进行临摹，它们都是由各种点画组合成的字，因此偏旁部首的安排和构字规律可以基本一致。对于学生来说，“三笔一体”可以减少三笔多体带来的困扰，也可以节省不少精力。因此这就要求相关部门根据小学生生理、年龄、心理、审美特点尝试编排书法教材，力求做到毛笔字书法、钢笔书法和铅笔书法教材字体的一致性、规范性。除此之外，教师要有目的、有计划、有组织地系统引导学生积极自觉地学习写字的基础知识和基本技能。例如，低年段的书法教学可以着重分析欧体铅笔字的用笔特点，中年段的学生可以钢笔和毛笔并用，高年段的学生三笔全面入体。这样才能为学生提供一个良好的“三笔一体”的书学环境，并有效提高书写素质。
（三） 欧体铅笔字、钢笔字既要吸收欧体毛笔字的特点，又要保持自身的特点
由于书写工具的性能不同，毛笔头软，弹性幅度大，锋毫能聚能散，加上墨水的浓淡不同，用笔的提和按使得线条的粗细和浓淡枯湿发生极大的变化，因而表现力极为丰富。而钢笔笔头较硬，铅笔次之，弹性小，有的甚至无弹性，提按的轻重，线条的粗细差别不大，它们的表现力是无法和毛笔相比的，这就是说，钢笔字、铅笔字的学习要借鉴毛笔字，但却不能生搬硬套像毛笔字那样去书写。作为硬笔书法的钢笔在遵循传统书法美观的基础上，同时也应该突出自身特有的用笔方法。
书法教育是基础教育的重要内容，学生初学楷书的入门训练是学习书法的一个必经过程，也是一个重要的过程。这就要求书法教育要重视培养学生汉字书写的实用能力，这里包括学习和掌握硬笔、软笔书写的基本技法，提高书写能力，养成良好的书写习惯。相关一线教师和部门也应进一步规范书法教材的编写，掌握欧体“三笔字”转化特点并深入分析欧体楷书的笔法特点，帮助学生练好书法，将我国传统书法更好地传承下去！
参考文献：
[1]陈爱民.构建“三笔一体”写字训练模式 书法教育（第二辑）[M].天津：天津古籍出版社，1998.
[2]华丽，陈功.引入欧体，实现小学生“三笔”书写“一体”[J].南京晓庄学院学报，2014（1）：1-2.
作者简介：
宗洁，江苏省南京市，江苏省南京市江宁区淳化中心小学。