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摘 要：本文主要以关注核心素养，优化课堂评价为重点阐述，从书面评价与口头评价相结合、客观评价和主观评价相结合、过程评价和最终评价相结合这几方面进行深入探索与研究，其目的在于培养学生的核心素养，提升学生的学习成绩，为其以后的语文学习和个人发展奠定坚实基础。
关键词：核心素养；课堂评价；课堂教学
一、 引言
在新课改背景下，要求教师注重培养学生的核心素养。核心素养涉及较为广泛，其包含了学生的能力和知识水平以及道德等方面。随着小学生不断的成长，其核心素养具有一定的迁移性和成长性。而教学评价主要是指根据教学目标，在整个教学中，进行评价和判断，教学评价主要是为了帮助教师可以进行更加合理和科学的教学决策。关注核心素养，优化课堂评价，不仅可以深入了解小学生对语文学习目标的完成程度，还可以有效检查学生的学习成果，提升学生的综合素养。本文针对小学语文课堂教学评价的有效性进行深入分析。
二、 书面评价与口头评价相结合
在小学语文教学中，教师可以把书面评价和口头评价进行有效结合，书面评价和口头评价互有优劣。口头评价具有直接、快捷的特点，并且具有较强的情景表现能力，有助于教师进行情感渲染与价值指引。一般情况下，教师在整个教学过程中都会运用口头评价，其可以有效激起学生的学习热情，使学生积极主动地参与到教学活动中。但是，口头评价具有较强的随机性，记录起来具有一定的困难，口头评价的这一特点在很大程度上影响到了口头评价的应用范围和应用效果。而书面评价都是教师经过深思熟虑以后，并且在深入了解学生的情况以后，给出的评价。书面评价具有较强的科学性和记录性。因此，教师可以把口头评价和书面评价进行结合，从而有效提升教学质量和效率。
例如，在讲解二年级下册第八组《数星星的孩子》时，课前，教师可以给学生布置一个作业，要求学生把想象出来的夜空样子描述出来。在课堂上，教师可以对学生进行完成作业的情况进行评价，针对完整较好的同学，教师可以给予小星星作为奖励。然后在课堂上对学生进行提问，无数的星星撒在夜空中会变成什么样子？并指引学生一起做“撒”的动作。部分学生在做该动作时，会显得非常拘谨，不够自然，这时教师可以一边说撒得再多一些再远一些，一边做出撒的动作，通过丰富的表情和眼神，使学生们感受到教师的鼓励和喜爱之情，学生会自然而然地跟着教师一起做动作，动作更加自然，并且表情更加丰富。通过丰富的表情和鼓励的眼神，学生们树立良好的自信心，从而使学生更加愿意投入到学习中。
三、 客观评价和主观评价相结合
客观评价主要是指教师和家长以及其他学生的评价，主观评价主要是指学生对自身的评价。在传统语文教学中，教师的评价属于教学评价中的核心和主体。但是在新课改背景下，更加注重教师、家长、其他学生、学生自身的评价，这样的教学评价更加科学合理，可以有效促进学生学习成绩的提高。这样的评价方式具有以下优点：其一，教师的评价可以对学生起到鼓励的作用，从而提升学生的自信心；其二，家长的评价，主要从家庭的视角进行分析，把课内和课外评价进行充分结合；其三，其他学生评价，主要从同龄人的视角进行分析，对学生进行综合素养的判定和审视，有助于提升学生的团结协作的精神；其四，学生自身评价，可以使学生发现自身的优点和缺点。
四、 过程评价和最终评价相结合
在新课改背景下，要求教师注重过程评价和最终评价。过程评价包括学生在学习中的心理活动、行为、习惯等等，可以分阶段地进行，从而使学生的整个学习过程都贯穿着教学评价。最终评价主要是指把每个阶段的过程评价中重要的部分进行组合，可以使教学评价更加完整和真实。
例如，在讲解五年级上册第六组《地震中的父与子》和《慈母情深》时，因为两篇课文都是讲述关于亲情的，在讲解《地震中的父与子》时，该文主要描述在巨大的灾难面前，父亲和儿子凭借着鉴定的信念，创造出一个人间的奇迹。在教学中，教师需要给予学生客观的评价，指引学生有感情地朗读父亲的心理活动，并进行适当的补白，从而使学生感受到父爱的伟大。在讲解《慈母情深》时，该文主要描述贫穷辛劳的母亲，不顾同事的劝阻，对“我”买了一本《青年卫军》的事。教师可以指引学生有感情地朗读课文，组织学生对母亲的外貌、神态、心理、动作进行理解，在学生讨论过程中，教师需要给予学生肯定的评价，从而使学生感受到母親的爱。在学习完这两篇课文以后，教师可以组织学生进行有关亲情的写作，从而检查学生对这两篇课文学习的成果，并且提升学生的语文素养，使学生拥有一颗感恩的心。
五、 结束语
总而言之，在新课改背景下，小学语文课堂教学评价需要把核心素养作为基础，其可以有效提升学生的学习水平，为小学生以后的良好发展奠定坚实基础。因此，教师在课堂教学评价中，需要结合学生的个性特点和实际学习情况，把培养学生核心素养作为基础，对学生进行有效的教学评价。只有这样，才可以使学生树立较强的自信心，提升其语文核心素养，为其以后良好作铺垫。
参考文献：
[1]吴跃丽.基于核心素养的小学语文教学评价策略研究[J].读与写，2017，14（11）.
[2]康泉.聚焦学科核心素养 优化小学语文课堂教学[J].考试与评价，2017（7）.
[3]高红.指向核心素养：小学语文课堂教师指导行为有效性的思考[J].阅读，2018（23）.
作者简介：李美端，一级教师，福建省漳州市，漳浦县旧镇中心学校。
关键词：核心素养；课堂评价；课堂教学
一、 引言
在新课改背景下，要求教师注重培养学生的核心素养。核心素养涉及较为广泛，其包含了学生的能力和知识水平以及道德等方面。随着小学生不断的成长，其核心素养具有一定的迁移性和成长性。而教学评价主要是指根据教学目标，在整个教学中，进行评价和判断，教学评价主要是为了帮助教师可以进行更加合理和科学的教学决策。关注核心素养，优化课堂评价，不仅可以深入了解小学生对语文学习目标的完成程度，还可以有效检查学生的学习成果，提升学生的综合素养。本文针对小学语文课堂教学评价的有效性进行深入分析。
二、 书面评价与口头评价相结合
在小学语文教学中，教师可以把书面评价和口头评价进行有效结合，书面评价和口头评价互有优劣。口头评价具有直接、快捷的特点，并且具有较强的情景表现能力，有助于教师进行情感渲染与价值指引。一般情况下，教师在整个教学过程中都会运用口头评价，其可以有效激起学生的学习热情，使学生积极主动地参与到教学活动中。但是，口头评价具有较强的随机性，记录起来具有一定的困难，口头评价的这一特点在很大程度上影响到了口头评价的应用范围和应用效果。而书面评价都是教师经过深思熟虑以后，并且在深入了解学生的情况以后，给出的评价。书面评价具有较强的科学性和记录性。因此，教师可以把口头评价和书面评价进行结合，从而有效提升教学质量和效率。
例如，在讲解二年级下册第八组《数星星的孩子》时，课前，教师可以给学生布置一个作业，要求学生把想象出来的夜空样子描述出来。在课堂上，教师可以对学生进行完成作业的情况进行评价，针对完整较好的同学，教师可以给予小星星作为奖励。然后在课堂上对学生进行提问，无数的星星撒在夜空中会变成什么样子？并指引学生一起做“撒”的动作。部分学生在做该动作时，会显得非常拘谨，不够自然，这时教师可以一边说撒得再多一些再远一些，一边做出撒的动作，通过丰富的表情和眼神，使学生们感受到教师的鼓励和喜爱之情，学生会自然而然地跟着教师一起做动作，动作更加自然，并且表情更加丰富。通过丰富的表情和鼓励的眼神，学生们树立良好的自信心，从而使学生更加愿意投入到学习中。
三、 客观评价和主观评价相结合
客观评价主要是指教师和家长以及其他学生的评价，主观评价主要是指学生对自身的评价。在传统语文教学中，教师的评价属于教学评价中的核心和主体。但是在新课改背景下，更加注重教师、家长、其他学生、学生自身的评价，这样的教学评价更加科学合理，可以有效促进学生学习成绩的提高。这样的评价方式具有以下优点：其一，教师的评价可以对学生起到鼓励的作用，从而提升学生的自信心；其二，家长的评价，主要从家庭的视角进行分析，把课内和课外评价进行充分结合；其三，其他学生评价，主要从同龄人的视角进行分析，对学生进行综合素养的判定和审视，有助于提升学生的团结协作的精神；其四，学生自身评价，可以使学生发现自身的优点和缺点。
四、 过程评价和最终评价相结合
在新课改背景下，要求教师注重过程评价和最终评价。过程评价包括学生在学习中的心理活动、行为、习惯等等，可以分阶段地进行，从而使学生的整个学习过程都贯穿着教学评价。最终评价主要是指把每个阶段的过程评价中重要的部分进行组合，可以使教学评价更加完整和真实。
例如，在讲解五年级上册第六组《地震中的父与子》和《慈母情深》时，因为两篇课文都是讲述关于亲情的，在讲解《地震中的父与子》时，该文主要描述在巨大的灾难面前，父亲和儿子凭借着鉴定的信念，创造出一个人间的奇迹。在教学中，教师需要给予学生客观的评价，指引学生有感情地朗读父亲的心理活动，并进行适当的补白，从而使学生感受到父爱的伟大。在讲解《慈母情深》时，该文主要描述贫穷辛劳的母亲，不顾同事的劝阻，对“我”买了一本《青年卫军》的事。教师可以指引学生有感情地朗读课文，组织学生对母亲的外貌、神态、心理、动作进行理解，在学生讨论过程中，教师需要给予学生肯定的评价，从而使学生感受到母親的爱。在学习完这两篇课文以后，教师可以组织学生进行有关亲情的写作，从而检查学生对这两篇课文学习的成果，并且提升学生的语文素养，使学生拥有一颗感恩的心。
五、 结束语
总而言之，在新课改背景下，小学语文课堂教学评价需要把核心素养作为基础，其可以有效提升学生的学习水平，为小学生以后的良好发展奠定坚实基础。因此，教师在课堂教学评价中，需要结合学生的个性特点和实际学习情况，把培养学生核心素养作为基础，对学生进行有效的教学评价。只有这样，才可以使学生树立较强的自信心，提升其语文核心素养，为其以后良好作铺垫。
参考文献：
[1]吴跃丽.基于核心素养的小学语文教学评价策略研究[J].读与写，2017，14（11）.
[2]康泉.聚焦学科核心素养 优化小学语文课堂教学[J].考试与评价，2017（7）.
[3]高红.指向核心素养：小学语文课堂教师指导行为有效性的思考[J].阅读，2018（23）.
作者简介：李美端，一级教师，福建省漳州市，漳浦县旧镇中心学校。