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教师专业发展是指教师专业素养、专业水平和专业智慧的提升。教师专业发展的理想状态是：教师能够在课堂上机智灵活地动用思想催生学生的思想，从而提高课堂上的思想含金量。单纯的教师个体独立备课由于缺乏资源共享、责任分担、瑕瑜互见，制约了教师的专业发展。合作备课的出现，为教师专业发展的提供了一条有效的途径。
一、合作备课推动教师教育理论实践化
教育理论实践化是教师专业发展的应有之义。教育理论的价值在于指导实践、服务实践、改善实践，现代意义的课堂教学的长处在于教育理论能够及时转化为教育实践。教育理论能否灵活运用，凸显理论的品质，改善实践的品位，仅仅依靠教师的独立备课难以做出恰当判断和有效抉择。
合作备课可以推动教师教育理论实践化。活跃在课堂之上的教育理论无不打上思想智慧的烙印，无不带有可实践操作性，无不具有灵活变通性。简而言之，从教育理论的前沿走向教育实践的前沿，处处折射出明察秋毫的思想慧光，这些思想慧光会因为合作备课而散发出耀眼的光芒。教育理论的来历，集体智慧可以明辨之；教育理论的应用范围，集体力量可以洞悉之；教育理论的褊狭漏洞，集体眼光可以洞察之；教育理论的发展趋向，集体悟性可以发现之。所以，合作备课的长处在于推动教师集体合力参透理论、选择理论、运用理论，教学的每一个环节该怎么进行、该进行到什么程度、该有什么效果，教育理论都会以切合实际的理论之光指引课堂教学朝着正确方向航行。
合作备课能够集思广益、群策群力地把教育理论转化成适宜的教育实践，其转化过程体现出理论与实践在此境地的浑然融合、恰当吻合、正确匹配。譬如课堂上学生的现有发展水平是什么和最近发展区在哪里，教育理论会推动教师做出正确的判断；譬如课堂上学生的心理需求是什么、教师怎么满足学生的心理需求，教育理论会推动教师做出正确选择；譬如课堂上学生心理接受能力如何、教师怎么发现学生的心理接受能力，教育理论会推动教师做出正确的应对。
二、合作备课帮助教师教育实践理论化
教育实践理论化也是教师专业发展的应有之义。教育实践向教育理论跃进的历程其实是教育实践举一反三、有效迁移的过程，是感性向理性悄然移动的过程，是教学行为转化为思想观念的过程，是由课前预设向课中生成前进发展的过程。
这样的过程使单独备课步履维艰。一线教师常常感到教育实践不能提升为教育理论，纵然备课时有不少新鲜想法和新奇的预设，但苦于不能用理性化、清晰化的思想呈现之。由此引发的后果是教育实践不能向纵深方向拓展延伸，而只能停留在肤浅层面。由此导致的后果是，教师的课前预设不能充分反映其心灵深处的奇思妙想，不能推动教育实践萌生出思想智慧。长此以往，教育实践沦为既有经验的奴隶，不是简单重复就是机械照搬，教师专业发展受到严峻挑战。
合作备课可以帮助教师教育实践理论化。借助集体智慧的合力推动，合作备课能够预测教育实践的运行过程和发展前景，估量教育实践前进发展的诸多困难和局限，判断教育实践的价值和不足，想象教育实践可能形成的复杂反应。由此催生的教育实践具有可逆性，经得起课堂的检验，教师专业发展能够沿着教育实践的运行过程而进入思想智慧的理想家园。
教育实践理论化的必然结果是，合作备课所预设的教育实践具备了理论品质和实践品性，不仅具有可操作性，而且具有指导意义。教师专业发展会随之不断提升，教师专业发展不可或缺的灵活变通的思想智慧奔涌而至、呼之欲出。
三、合作备课促进教师实现理论与实践的融合
教育理论和教育实践的融合是教师专业发展的应有之义。合作备课所倡导的教育理论能够实践化，形成课堂教学优质高效；合作备课所预设的教育实践能够理论化，提升课堂教学理论水准。所以，合作备课可以促进教育理论和教育实践的融合：良性互动、和谐共生。
教育理论和教育实践的良性互动、和谐共生体现在如下方面：就教育理论化实践方面而言，反对教育理论为理论而理论地空转，注重教育理论扎根生存的教育实践土壤，弘扬教育理论的针对性、有效性；就教育实践理论化方面而言，反对教育实践为实践而实践地复制，注重教育实践开出教育理论之花和结出教育理论之果，弘扬教育实践的合理性、普适性。教育理论和教育实践一旦实现良性互动、和谐共生，教师专业发展迅速推进，教什么、怎么教、为什么这么教在备课之际清晰呈现，教到什么程度、教的过程如何、教的效果怎样，能在备课之际准确预测。
合作备课的理想蓝图，就是促进教师实现教育理论和教育实践的良性互动、和谐共生。合作备课首要任务是筛选能够指导课堂实践的理论，淘汰教育理论的陈旧腐朽之处，精选适合课堂教学实际和适合学生心理接受能力的教育理论，发挥教育理论对教育实践的影响力、指导性，促成教育理论对教育实践的连带拉动作用；紧接着，合作备课的任务是提升教育实践，克服教育实践的盲目性、随意性，促使教育实践转化为思想观念，实现教育实践解决当下问题和指向未来问题。毫无疑问，这样的教育实践具有发散效应和辐射功能，已经具有教育理论的功能和效应。
合作备课须谨防教育理论和教育实践的脱节。一味追求教育理论的先进性和前沿性，反而忽略了教育实践的现实需求；同样地，一味追求教育实践的新潮性和多样化，反而忽略了教育理论的指引作用。不恰当的合作备课会变成筛选教育理论的无谓争执或哗众取宠，会使诸多教师思绪纷乱而茫然不知所从或茫然不知应变。（作者单位：河南省安阳师范学院）■
□本栏责任编辑 邓园生
E-mail: jxjydys@126.com
一、合作备课推动教师教育理论实践化
教育理论实践化是教师专业发展的应有之义。教育理论的价值在于指导实践、服务实践、改善实践，现代意义的课堂教学的长处在于教育理论能够及时转化为教育实践。教育理论能否灵活运用，凸显理论的品质，改善实践的品位，仅仅依靠教师的独立备课难以做出恰当判断和有效抉择。
合作备课可以推动教师教育理论实践化。活跃在课堂之上的教育理论无不打上思想智慧的烙印，无不带有可实践操作性，无不具有灵活变通性。简而言之，从教育理论的前沿走向教育实践的前沿，处处折射出明察秋毫的思想慧光，这些思想慧光会因为合作备课而散发出耀眼的光芒。教育理论的来历，集体智慧可以明辨之；教育理论的应用范围，集体力量可以洞悉之；教育理论的褊狭漏洞，集体眼光可以洞察之；教育理论的发展趋向，集体悟性可以发现之。所以，合作备课的长处在于推动教师集体合力参透理论、选择理论、运用理论，教学的每一个环节该怎么进行、该进行到什么程度、该有什么效果，教育理论都会以切合实际的理论之光指引课堂教学朝着正确方向航行。
合作备课能够集思广益、群策群力地把教育理论转化成适宜的教育实践，其转化过程体现出理论与实践在此境地的浑然融合、恰当吻合、正确匹配。譬如课堂上学生的现有发展水平是什么和最近发展区在哪里，教育理论会推动教师做出正确的判断；譬如课堂上学生的心理需求是什么、教师怎么满足学生的心理需求，教育理论会推动教师做出正确选择；譬如课堂上学生心理接受能力如何、教师怎么发现学生的心理接受能力，教育理论会推动教师做出正确的应对。
二、合作备课帮助教师教育实践理论化
教育实践理论化也是教师专业发展的应有之义。教育实践向教育理论跃进的历程其实是教育实践举一反三、有效迁移的过程，是感性向理性悄然移动的过程，是教学行为转化为思想观念的过程，是由课前预设向课中生成前进发展的过程。
这样的过程使单独备课步履维艰。一线教师常常感到教育实践不能提升为教育理论，纵然备课时有不少新鲜想法和新奇的预设，但苦于不能用理性化、清晰化的思想呈现之。由此引发的后果是教育实践不能向纵深方向拓展延伸，而只能停留在肤浅层面。由此导致的后果是，教师的课前预设不能充分反映其心灵深处的奇思妙想，不能推动教育实践萌生出思想智慧。长此以往，教育实践沦为既有经验的奴隶，不是简单重复就是机械照搬，教师专业发展受到严峻挑战。
合作备课可以帮助教师教育实践理论化。借助集体智慧的合力推动，合作备课能够预测教育实践的运行过程和发展前景，估量教育实践前进发展的诸多困难和局限，判断教育实践的价值和不足，想象教育实践可能形成的复杂反应。由此催生的教育实践具有可逆性，经得起课堂的检验，教师专业发展能够沿着教育实践的运行过程而进入思想智慧的理想家园。
教育实践理论化的必然结果是，合作备课所预设的教育实践具备了理论品质和实践品性，不仅具有可操作性，而且具有指导意义。教师专业发展会随之不断提升，教师专业发展不可或缺的灵活变通的思想智慧奔涌而至、呼之欲出。
三、合作备课促进教师实现理论与实践的融合
教育理论和教育实践的融合是教师专业发展的应有之义。合作备课所倡导的教育理论能够实践化，形成课堂教学优质高效；合作备课所预设的教育实践能够理论化，提升课堂教学理论水准。所以，合作备课可以促进教育理论和教育实践的融合：良性互动、和谐共生。
教育理论和教育实践的良性互动、和谐共生体现在如下方面：就教育理论化实践方面而言，反对教育理论为理论而理论地空转，注重教育理论扎根生存的教育实践土壤，弘扬教育理论的针对性、有效性；就教育实践理论化方面而言，反对教育实践为实践而实践地复制，注重教育实践开出教育理论之花和结出教育理论之果，弘扬教育实践的合理性、普适性。教育理论和教育实践一旦实现良性互动、和谐共生，教师专业发展迅速推进，教什么、怎么教、为什么这么教在备课之际清晰呈现，教到什么程度、教的过程如何、教的效果怎样，能在备课之际准确预测。
合作备课的理想蓝图，就是促进教师实现教育理论和教育实践的良性互动、和谐共生。合作备课首要任务是筛选能够指导课堂实践的理论，淘汰教育理论的陈旧腐朽之处，精选适合课堂教学实际和适合学生心理接受能力的教育理论，发挥教育理论对教育实践的影响力、指导性，促成教育理论对教育实践的连带拉动作用；紧接着，合作备课的任务是提升教育实践，克服教育实践的盲目性、随意性，促使教育实践转化为思想观念，实现教育实践解决当下问题和指向未来问题。毫无疑问，这样的教育实践具有发散效应和辐射功能，已经具有教育理论的功能和效应。
合作备课须谨防教育理论和教育实践的脱节。一味追求教育理论的先进性和前沿性，反而忽略了教育实践的现实需求；同样地，一味追求教育实践的新潮性和多样化，反而忽略了教育理论的指引作用。不恰当的合作备课会变成筛选教育理论的无谓争执或哗众取宠，会使诸多教师思绪纷乱而茫然不知所从或茫然不知应变。（作者单位：河南省安阳师范学院）■
□本栏责任编辑 邓园生
E-mail: jxjydys@126.com