论文部分内容阅读
有研究表明:阅读的信息,能记住10%;听到的信息,能记住20%;所经历的事,能记住80%。这一观点突出了体验的地位和作用,人生最可贵的知识来自于体验,经过体验后的知识才能记忆深刻,才能活用。
美国教育家大卫·库伯完整提出了体验式教学理论,他提出有效的学习应从体验开始,进而发表看法,然后进行反思,再总结形成理论,最后将理论应用于实践。
新课程标准基本理念的要求:“采用活动途径,倡导体验参与。”极力倡导学生在教师的指导下,通过感知、体验、实践、参与和合作等方式,实现任务的目标,感受成功。在学习过程中进行情感和策略调整,以形成积极的学习态度,促进语言实际运用能力的提高。本文中笔者结合初中新目标英语教学实践谈谈实施体验式语法教学的几点策略。
一、情境中体验语法项目
在课堂教学中,创设良好的体验情景来呈现新的语法项目,可以使教学更为直观;语言形式和意义得以有机结合,也是引发学生积极体验的动力。
例如,在教学现在完成时时,笔者引导学生注意身边的事故:刚打扫过的教室地面、倒空的垃圾箱或擦干净的黑板等,让学生通过师生交流初步感知语言形式及意义。
T:Look at the floor.You have just cleaned it,right?So it’s clean now.Who is on duty today?Who has cleaned the floor?
S:Li Wei and Wu Yi have cleaned the floor.
笔者提醒学生注意地面:So it is clean now.之后让学生根据教室内或实际生活中的情景说出更多包含现在完成时的句子。利用身边资源创设体验语法的情景活跃了课堂气氛,激发了学生的兴趣,避免了冗长的讲解,把语言形式和意义很好地结合起来。学生不仅学得轻松,而且能真正感悟到语言的意义与用法。
二、角色扮演中体验语法项目
角色扮演是通过角色和情景展现真实和想象的事件,改变环境的真实度,刺激学生的感官,激发学生的想象空间,塑造学生的审美观和享受情趣的体验方式。
例如,《新目标英语》八年级下册Unit 3“What were you doing when the UFO arrived?”的主要语法项目是操练过去进行时,笔者就设计了Learn to work as a detective.的任务:Millie的项链昨天早晨被盗,Julia和Jim是嫌疑人……老师先说明三人昨天早上的活动,之后要求学生进行四人小组活动,一人扮演侦探,其他三人扮演案件中的人物。
在这一任务中,“侦探”询问“当事人”、“嫌疑人”在项链失窃的那个早晨的活动:What were you doing when Millie played the piano?Who was with you?学生在参与“破案”的过程中内化了过去进行时的用法。在任务活动中,学生不是死记时态和时间状语,而是积极理解和运用所学语言,提高了在具体语境中运用所学语言的能力。
三、意义协商中体验语法项目
老师应设计相对真实的语境,让学生在意义协商中正确运用语法形式。例如,在教学《新目标英语》九年级Unit 2“I used to be afraid of the dark.”时,笔者就利用“滚雪球”的方式,将初中三年所学到的used to do sth、be used to sth/doing sth、be used to do sth这一组易混淆的短语进行了比较,改写从网上找到的奥运火炬手金晶的资料,编成如下短文,要求学生根据境选择合适的短语填空:
On April 7 in Paris,a Chinese girl called Jin Jing was seen carrying the torch in a wheelchair. She_____ be a healthy girl.But at the age of ten,she lost her right leg because of illness.Since then,a wheelchair _______carry her. At first she _______using it .But now she ______ sitting in a wheelchair.Jin Jing is a cheerful girl.She is also brave.In Paris,she protected the torch when a man tried to stop the relay.
真实的语料能使促学生主动阅读短文,在真实的语境中通过意义协商选择合适的语法形式,同时受到文中人物的感染。
四、模拟操作中体验语法项目
“模拟操作”是向学生提供一部分教学资源,学生从中可以获得新的信息、新的认识,并结合过去的体验及已有的经验获得新的见解和新的洞察,而这些新体验是直接资源,多采用生活中的素材作为语料。生活化的语料可以为语法学习提供真实语境,激发学生的学习兴趣,引导他们依据语境运用所学语言。例如,《新目标英语》七年级下册Unit 9“How was your weekend?”Section B中有一篇文章:I had a busy weekend.On Saturday morning I cleaned my room.In the afternoon I did my homework. It was a little difficult. On Saturday night I visited my aunt.My aunt cooked pizza for me.On Sunday morning(下转第138页)(上接第110页)I went to the library; I read a book about history.Then in the afternoon I played football with my friends.On Sunday night I watched TV. I saw an interesting talk show.
这篇短文非常适合学生学习过去时,文章内容与学生的生活密切相关,即描述他们是如何度过周末的,如“did my homework/played football/watched TV”等。笔者通过提供关键词、句,要求学生参考该短文描述自己刚刚度过的周末生活。这样的写作活动既能让学生通过语篇来学习语法,学到较系统的语法知识,又能提高学生的阅读能力和口语表达能力。
五、信息差中体验语法项目
信息差任务是根据语法项目,要求学生通过小组合作或配对方式完成有意义的交际活动,每人得到的材料不同,从而使语法学习变成语言交际。
例如,教学《新目标英语》八年级上册Unit 3“What are you doing for vacation?”Section B时,由于单元的语法项目是“现在进行时表示将来”,笔者设计了一个任务:制定接待外国学生网友的最佳计划,要求每人写一份接待计划,文中至少包含8个用现在进行时表示活动计划的句子。首先,在4人学习小组各成员讲述自己计划的基础上,各小组挑选出最有创意的一份计划,集体对它进行补充和修改,形成小组成果;然后,抽出3个小组在全班呈现其成果,最后,在教师进行简要点评后,每个小组课后再次修改他们的计划,并张贴在班级的“英语园地”中,由各小组投票评出前3名。
六、调查活动中体验语法项目
在语法教学中,教师可以设计有关的调查活动,让学生在完成调查任务的同时学习和掌握语法知识。例如,《新目标英语》八年级下册Unit 5 If you go to the party,you’ll have a great time的重点是学习假设状语从句,笔者就设计了如下调查活动:如果你有一百万,你将做什么?如果你是新上任的美国总统,你将做什么?如果你是本市的市长,你将做什么?学生以小组为单位,运用教师设计的调查表开展调查,之后向全班汇报调查结果。
教学一般过去时、过去进行时和现在完成时等语法内容时,教学“How often…?”这一句型时,笔者就让学生调查课外活动每周多长时间最合理。
学生针对上表中的内容互相问答(如How often do you watch TV? Is it too much?Is it good for your study/your eyes?)并作记录,然后将调查记录写成小短文。这样的活动使学生既理解了“How often…?”的含义,又练习了所学频率副词,同时提醒了学生要合理地安排课外活动时间。
体验式教学的方式多种多样,关键是教师要在教学中考虑学生的年龄特点和需求,选择适当的方法和切入点,创设恰当的体验学习情景,让学生在和谐的学习活动中体验、感悟和认知,既保证体验教学的实效性又保持体验式教学的多样性,使每一次体验式教学都成为学生对客观世界的领悟,对生命意义和生命价值的体验。体验式教学以其日益凸现的优势受到越来越多的关注,期待更多教师在教学实践中进一步探讨和完善。
美国教育家大卫·库伯完整提出了体验式教学理论,他提出有效的学习应从体验开始,进而发表看法,然后进行反思,再总结形成理论,最后将理论应用于实践。
新课程标准基本理念的要求:“采用活动途径,倡导体验参与。”极力倡导学生在教师的指导下,通过感知、体验、实践、参与和合作等方式,实现任务的目标,感受成功。在学习过程中进行情感和策略调整,以形成积极的学习态度,促进语言实际运用能力的提高。本文中笔者结合初中新目标英语教学实践谈谈实施体验式语法教学的几点策略。
一、情境中体验语法项目
在课堂教学中,创设良好的体验情景来呈现新的语法项目,可以使教学更为直观;语言形式和意义得以有机结合,也是引发学生积极体验的动力。
例如,在教学现在完成时时,笔者引导学生注意身边的事故:刚打扫过的教室地面、倒空的垃圾箱或擦干净的黑板等,让学生通过师生交流初步感知语言形式及意义。
T:Look at the floor.You have just cleaned it,right?So it’s clean now.Who is on duty today?Who has cleaned the floor?
S:Li Wei and Wu Yi have cleaned the floor.
笔者提醒学生注意地面:So it is clean now.之后让学生根据教室内或实际生活中的情景说出更多包含现在完成时的句子。利用身边资源创设体验语法的情景活跃了课堂气氛,激发了学生的兴趣,避免了冗长的讲解,把语言形式和意义很好地结合起来。学生不仅学得轻松,而且能真正感悟到语言的意义与用法。
二、角色扮演中体验语法项目
角色扮演是通过角色和情景展现真实和想象的事件,改变环境的真实度,刺激学生的感官,激发学生的想象空间,塑造学生的审美观和享受情趣的体验方式。
例如,《新目标英语》八年级下册Unit 3“What were you doing when the UFO arrived?”的主要语法项目是操练过去进行时,笔者就设计了Learn to work as a detective.的任务:Millie的项链昨天早晨被盗,Julia和Jim是嫌疑人……老师先说明三人昨天早上的活动,之后要求学生进行四人小组活动,一人扮演侦探,其他三人扮演案件中的人物。
在这一任务中,“侦探”询问“当事人”、“嫌疑人”在项链失窃的那个早晨的活动:What were you doing when Millie played the piano?Who was with you?学生在参与“破案”的过程中内化了过去进行时的用法。在任务活动中,学生不是死记时态和时间状语,而是积极理解和运用所学语言,提高了在具体语境中运用所学语言的能力。
三、意义协商中体验语法项目
老师应设计相对真实的语境,让学生在意义协商中正确运用语法形式。例如,在教学《新目标英语》九年级Unit 2“I used to be afraid of the dark.”时,笔者就利用“滚雪球”的方式,将初中三年所学到的used to do sth、be used to sth/doing sth、be used to do sth这一组易混淆的短语进行了比较,改写从网上找到的奥运火炬手金晶的资料,编成如下短文,要求学生根据境选择合适的短语填空:
On April 7 in Paris,a Chinese girl called Jin Jing was seen carrying the torch in a wheelchair. She_____ be a healthy girl.But at the age of ten,she lost her right leg because of illness.Since then,a wheelchair _______carry her. At first she _______using it .But now she ______ sitting in a wheelchair.Jin Jing is a cheerful girl.She is also brave.In Paris,she protected the torch when a man tried to stop the relay.
真实的语料能使促学生主动阅读短文,在真实的语境中通过意义协商选择合适的语法形式,同时受到文中人物的感染。
四、模拟操作中体验语法项目
“模拟操作”是向学生提供一部分教学资源,学生从中可以获得新的信息、新的认识,并结合过去的体验及已有的经验获得新的见解和新的洞察,而这些新体验是直接资源,多采用生活中的素材作为语料。生活化的语料可以为语法学习提供真实语境,激发学生的学习兴趣,引导他们依据语境运用所学语言。例如,《新目标英语》七年级下册Unit 9“How was your weekend?”Section B中有一篇文章:I had a busy weekend.On Saturday morning I cleaned my room.In the afternoon I did my homework. It was a little difficult. On Saturday night I visited my aunt.My aunt cooked pizza for me.On Sunday morning(下转第138页)(上接第110页)I went to the library; I read a book about history.Then in the afternoon I played football with my friends.On Sunday night I watched TV. I saw an interesting talk show.
这篇短文非常适合学生学习过去时,文章内容与学生的生活密切相关,即描述他们是如何度过周末的,如“did my homework/played football/watched TV”等。笔者通过提供关键词、句,要求学生参考该短文描述自己刚刚度过的周末生活。这样的写作活动既能让学生通过语篇来学习语法,学到较系统的语法知识,又能提高学生的阅读能力和口语表达能力。
五、信息差中体验语法项目
信息差任务是根据语法项目,要求学生通过小组合作或配对方式完成有意义的交际活动,每人得到的材料不同,从而使语法学习变成语言交际。
例如,教学《新目标英语》八年级上册Unit 3“What are you doing for vacation?”Section B时,由于单元的语法项目是“现在进行时表示将来”,笔者设计了一个任务:制定接待外国学生网友的最佳计划,要求每人写一份接待计划,文中至少包含8个用现在进行时表示活动计划的句子。首先,在4人学习小组各成员讲述自己计划的基础上,各小组挑选出最有创意的一份计划,集体对它进行补充和修改,形成小组成果;然后,抽出3个小组在全班呈现其成果,最后,在教师进行简要点评后,每个小组课后再次修改他们的计划,并张贴在班级的“英语园地”中,由各小组投票评出前3名。
六、调查活动中体验语法项目
在语法教学中,教师可以设计有关的调查活动,让学生在完成调查任务的同时学习和掌握语法知识。例如,《新目标英语》八年级下册Unit 5 If you go to the party,you’ll have a great time的重点是学习假设状语从句,笔者就设计了如下调查活动:如果你有一百万,你将做什么?如果你是新上任的美国总统,你将做什么?如果你是本市的市长,你将做什么?学生以小组为单位,运用教师设计的调查表开展调查,之后向全班汇报调查结果。
教学一般过去时、过去进行时和现在完成时等语法内容时,教学“How often…?”这一句型时,笔者就让学生调查课外活动每周多长时间最合理。
学生针对上表中的内容互相问答(如How often do you watch TV? Is it too much?Is it good for your study/your eyes?)并作记录,然后将调查记录写成小短文。这样的活动使学生既理解了“How often…?”的含义,又练习了所学频率副词,同时提醒了学生要合理地安排课外活动时间。
体验式教学的方式多种多样,关键是教师要在教学中考虑学生的年龄特点和需求,选择适当的方法和切入点,创设恰当的体验学习情景,让学生在和谐的学习活动中体验、感悟和认知,既保证体验教学的实效性又保持体验式教学的多样性,使每一次体验式教学都成为学生对客观世界的领悟,对生命意义和生命价值的体验。体验式教学以其日益凸现的优势受到越来越多的关注,期待更多教师在教学实践中进一步探讨和完善。