地理课程标准的基本理念之一，就是倡导地理学习要以弘扬人的主体性为宗旨，以促进人的可持续性发展为目的，要关注学生个体发展的学习。其二，改变地理学习的方式。要根据学生的心理发展规律，安排教学。初中学生刚开始有比较强烈的自我发展意识，对有挑战性的任务很感兴趣，安排诸如办报等动手活动，可以将学生置于探索者的位置，亲身体验现有知识的创造经历，能让学生感到学习地理是一件有意思的事情，体验到学习地理的成功乐趣，增强他们运用地理知识解决实际问题的信心和能力。理念之三，要构建开放式的地理课程。其表现形式可以多样化，活动内容丰富，能够最大限度地满足每个学生学习的需要，让学生在地理学习中个性得到充分发展，从而培养学生学习地理的兴趣。
　　可以开展地理手抄报的评比活动，让学生自己排版设计报纸，自己组织内容，自己收集和整理资料，自己分工合作，学生完全参与到整个活动中，如此极大地调动了学生学习的积极性，提高了学生学习地理知识的兴趣。通过参与这样的教学活动，学生不但学到了知识，同时各方面的能力也有了较大的提高，培养了团结协作的精神，提高了收集资料、整理资料的综合能力，加强了学科间的联系，拓展了学习空间。下面就开展地理手抄报的评比活动，谈谈我在这些方面的尝试与体会。
　　
　　一、提高学生的分工合作能力
　　
　　合作的意识和能力，是现代人所应具备的基本素质。根据活动要求，制作地理手抄报是以小组为单位进行的，这就为学生创设了人际沟通与合作的教育环境，可使学生学会交流和分工，培养他们合作的团队精神。制作小组一般由3—5人组成，学生自己推选组织能力较强的同学为组长，组长根据每个组员的特长安排其任务，整个过程完全由学生自己来操作。由于成绩的好坏很大程度上取决于小组成员间合作的默契程度，从而促使学生间合作能力的提高。整个活动过程中，学生密切合作，互相支持，集中小组智慧，分享他人成果，感受到了集体的力量。
　　
　　二、提高学生收集资料、整理资料、探究性实践活动的能力
　　
　　每个小组的参赛主题确定下来之后，负责收集资料的学生，就要通过课本、期刊、报纸、网络等渠道收集相关资料，之后还要进行归类整理，筛选出可以用上的内容。有的小组甚至将地理信息资料绘制成地理图表，展示给读者，表现出较强的动手能力。学生选用的材料，更多的来自课本之外。通过参与这次活动，学生自己将某些地理知识向更深更广处延伸，形成了主动学习的态度。如课本上提到，现在全球能源短缺，提倡节约使用，具体的措施提得不多。学生针对目前我国部分大城市限制小排量汽车上路的不合理政策，在编排内容时，就大胆地采用了“政府为什么还不为小排量汽车松绑”的标题，并将收集到的大排量汽车的耗油与小排量汽车的耗油对比资料，作为依据展示出来，大胆提出自己的改进建议。这样无形中开展了一次以能源问题为中心的探究性实践活动，提高了学生运用地理知识解决实际问题的能力。
　　
　　三、提高学生学科间的整合能力
　　
　　一个较好的途径是让学生制作地理手抄报，内容是围绕地理方面的。文章选定之后还要进行编辑、排版、抄写、绘画，这些需要用到书法、绘画等的美术知识和技能。为了能够做出一份图文并茂、版面生动活泼的地理手抄报，学生就会积极主动地请教语文老师、美术老师，为自己的设计方案进行指导，找出存在的问题，包括哪里的字体选用不当，哪里的字大小不合适，排版是否有艺术性，插图、花边的色彩是否美观大方等等。这样一来，就促使学生自然而然地将地理学科与语文学科、美术学科进行了有机的整合，加强了学科间的联系，拓展了学习空间。
　　通过举行这样的办报活动，充分发挥学生参与教学活动的主动性，真正做到：学生是地理学习的主人，而教师则是地理学习的组织者、引导者。如此开放的地理课程，可促使学生个性健康地发展，进而使地理知识形态向生命形态转化，使学生的生命活力得以进一步焕发。