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宁鸿彬老师说:“创造是教学艺术的核心,创造性思维是教学艺术的生命。”可以说,语文学科是最具有创造性的学科。但长期以来,语文教学方法单一程式化、语文教学工作繁重,教师往往陷于对教学任务和考试的应付之中而难以自拔。他们多年如一日的做着低水平的重复工作,在“应试教育”的重压下,创造的火花似乎日渐暗淡。因此,我们应唤醒更多的语文教师,使之昂扬振作,具有开放的心态、开阔的胸襟和开拓进取的精神,自主思考,学会创造。
那么,语文教学怎样才能适应新形势的要求,走出传统,走向创新呢?我认为首先是放弃,有“破”才能有“立”,放弃了旧有的观念和做法,才能走出僵化和封闭,重新确立新观念,创造新方法。
一、放弃“读写结合”,确立阅读本位
以往倡导读写结合,认为阅读文章就是为了写好文章,这是有失偏颇的。在社会生活中,人们阅读不都是为了写作,大多数人是为了获取有用的知识,得到有价值的信息,或是得到某种情感体验和审美愉悦。因此,阅读有其独立的地位,在信息社会面对浩如烟海的知识信息,更应该重视培养学生的阅读能力,学会对信息进行快速而准确的加工处理。高考语文命题也较好地体现了这一点,强调对阅读材料内容的理解和信息的筛选。明确了阅读本位,就要让学生充分读书,在读中有所感悟,养成良好的语感,受到情感的熏陶,这才符合学生的认知规律。要注意运用不同的方式,有目的、有层次地让学生充分读,从“初读”到“体会读”,最后到“美读”,其目的就是能够较好地传达出作者的思想感情。教师和学生要以文本为凭借,共同讨论交流。以学定教,文章的重点、难点应由学生在读中来提出。教师必须尊重学生阅读的个性化行为,尊重其独特体验和不同理解。
二、放弃“肢解分析”,注重整体感知
阅读教学的基本程序应该是:整体感知—部分深究—整体把握。这就要从“美读”入手,包括学生试读、教师范读、有表情的朗读、分角色读等,让学生在读中整体感知。读是基础,一篇文章读好了,其内容也就理解大半了。正所谓:“书读百遍,其义自见。”一名优秀的语文教师,首先诵读的能力要强。学习一篇文章,教师首先要做的是诵读。读是学生对课文整体感知最好的方法。
另外,语文教师应注意根据课文内容设计导入,创设良好的环境氛围,使学生不受其他干扰和暗示,沉浸其中,形成独特感受。不要急于进行课文每个部分的分析。要把文章当成一件完整的艺术品来欣赏,不要上来就大卸八块,使学生“只见树木,不见森林”。
三、放弃“条条框框”,坚持语言学习
语文的本体是语言,语文教学的根本任务就是学习语言。语文教师的任务是组织学生学习语言,提高学生的语言运用能力。张志公先生说过:“语文教学肩负的任务不是单一的,但是语文教学的基本任务是语言学习,是语言的理解和运用。不能喧宾夺主,搞了许多名堂,却没有把语言文字训练搞好。”
但多年来,由于我国教育的现状及传统思想的影响,阅读教学甚至依然被限制在“介绍背景—讲解生字词—分析层次结构—教师串讲—总结大意”的固定模式之上。语文教学虽然历经数次改革,但这种语文教学的“定法”却依然活跃在很多语文教师的课堂上。这种教学模式看似对文本进行了全面的分析,但却缺失了学生对语言的感受品味,是违背母语学习规律的,应当坚决予以摒弃。只有这样,才能让学生掌握语言规律,学会正确而熟练地运用语言这个工具。
四、放弃“默默聆受”,引导主动探究
教师主宰着课堂,讲起来头头是道,滔滔不绝,学生只有“默默聆受”,不敢“交头接耳”。教师在角色转换之后,营造出一种和谐自主的课堂气氛,就解除了学生的那种压抑感。课堂成为学生自己学习的场所,学生成为学习的主人,教师则是可以信赖的“向导”。学生主动去思考、去探究、去调动已有的知识储备来解决面临的问题,并且把思维的触觉从课堂延伸到课外。学生发表不同于教师和教材的意见,会得到教师和同学的鼓励,学生独立思考,大胆质疑,勤于动手,敢于打破思维定势,发展求异思维和创造性思维,在自主、合作探究中成长,学会学习,学会创造。
总之,在语文教学过程中,教师应提倡学生大胆质疑,主动探究。有疑难解决不了时,教师应适时加以讲解。不要匆匆推出结论,或把现成的结论直接告诉学生,或是把结论直接抄写在黑板上让学生背。应“重过程,轻结论”,正如爱因斯坦所说:“结论总是以完成的形式出现在读者面前,读者体会不到探索和发现的喜悦,感受不到思想形成的过程,也很难清楚地理解全部情况。”教师要成为学生的向导和学习伙伴,不能成为他们的保姆和代言人,要让学生感受、理解知识产生和发展的过程,培养学生的科学精神和创新思维习惯。
作者单位:安徽省濉溪县孙疃中学(235121)
那么,语文教学怎样才能适应新形势的要求,走出传统,走向创新呢?我认为首先是放弃,有“破”才能有“立”,放弃了旧有的观念和做法,才能走出僵化和封闭,重新确立新观念,创造新方法。
一、放弃“读写结合”,确立阅读本位
以往倡导读写结合,认为阅读文章就是为了写好文章,这是有失偏颇的。在社会生活中,人们阅读不都是为了写作,大多数人是为了获取有用的知识,得到有价值的信息,或是得到某种情感体验和审美愉悦。因此,阅读有其独立的地位,在信息社会面对浩如烟海的知识信息,更应该重视培养学生的阅读能力,学会对信息进行快速而准确的加工处理。高考语文命题也较好地体现了这一点,强调对阅读材料内容的理解和信息的筛选。明确了阅读本位,就要让学生充分读书,在读中有所感悟,养成良好的语感,受到情感的熏陶,这才符合学生的认知规律。要注意运用不同的方式,有目的、有层次地让学生充分读,从“初读”到“体会读”,最后到“美读”,其目的就是能够较好地传达出作者的思想感情。教师和学生要以文本为凭借,共同讨论交流。以学定教,文章的重点、难点应由学生在读中来提出。教师必须尊重学生阅读的个性化行为,尊重其独特体验和不同理解。
二、放弃“肢解分析”,注重整体感知
阅读教学的基本程序应该是:整体感知—部分深究—整体把握。这就要从“美读”入手,包括学生试读、教师范读、有表情的朗读、分角色读等,让学生在读中整体感知。读是基础,一篇文章读好了,其内容也就理解大半了。正所谓:“书读百遍,其义自见。”一名优秀的语文教师,首先诵读的能力要强。学习一篇文章,教师首先要做的是诵读。读是学生对课文整体感知最好的方法。
另外,语文教师应注意根据课文内容设计导入,创设良好的环境氛围,使学生不受其他干扰和暗示,沉浸其中,形成独特感受。不要急于进行课文每个部分的分析。要把文章当成一件完整的艺术品来欣赏,不要上来就大卸八块,使学生“只见树木,不见森林”。
三、放弃“条条框框”,坚持语言学习
语文的本体是语言,语文教学的根本任务就是学习语言。语文教师的任务是组织学生学习语言,提高学生的语言运用能力。张志公先生说过:“语文教学肩负的任务不是单一的,但是语文教学的基本任务是语言学习,是语言的理解和运用。不能喧宾夺主,搞了许多名堂,却没有把语言文字训练搞好。”
但多年来,由于我国教育的现状及传统思想的影响,阅读教学甚至依然被限制在“介绍背景—讲解生字词—分析层次结构—教师串讲—总结大意”的固定模式之上。语文教学虽然历经数次改革,但这种语文教学的“定法”却依然活跃在很多语文教师的课堂上。这种教学模式看似对文本进行了全面的分析,但却缺失了学生对语言的感受品味,是违背母语学习规律的,应当坚决予以摒弃。只有这样,才能让学生掌握语言规律,学会正确而熟练地运用语言这个工具。
四、放弃“默默聆受”,引导主动探究
教师主宰着课堂,讲起来头头是道,滔滔不绝,学生只有“默默聆受”,不敢“交头接耳”。教师在角色转换之后,营造出一种和谐自主的课堂气氛,就解除了学生的那种压抑感。课堂成为学生自己学习的场所,学生成为学习的主人,教师则是可以信赖的“向导”。学生主动去思考、去探究、去调动已有的知识储备来解决面临的问题,并且把思维的触觉从课堂延伸到课外。学生发表不同于教师和教材的意见,会得到教师和同学的鼓励,学生独立思考,大胆质疑,勤于动手,敢于打破思维定势,发展求异思维和创造性思维,在自主、合作探究中成长,学会学习,学会创造。
总之,在语文教学过程中,教师应提倡学生大胆质疑,主动探究。有疑难解决不了时,教师应适时加以讲解。不要匆匆推出结论,或把现成的结论直接告诉学生,或是把结论直接抄写在黑板上让学生背。应“重过程,轻结论”,正如爱因斯坦所说:“结论总是以完成的形式出现在读者面前,读者体会不到探索和发现的喜悦,感受不到思想形成的过程,也很难清楚地理解全部情况。”教师要成为学生的向导和学习伙伴,不能成为他们的保姆和代言人,要让学生感受、理解知识产生和发展的过程,培养学生的科学精神和创新思维习惯。
作者单位:安徽省濉溪县孙疃中学(235121)