在小学阶段，学生对周围事物有着强烈的探究欲望和好奇心，这一时期他们肯动脑筋、爱动手操作，是培养学生学习科学的兴趣、体验科学的过程、发展科学精神的重要阶段。学习科学课程，有利于小学生形成科学的认知方式和科学的自然觀，并将丰富他们的童年生活，发展他们的个性，开发他们的创造潜能。现将自己在科学教学中的体会谈一下。
　　一、要鼓励学生敢问
　　我认为教师首先应更新教育观念，采取更适合发挥学生主体性的教学模式。《科学》课对于小学生来说有些内容学生在日常生活当中见过比较熟悉，学生爱学也容易懂，有的内容他们根本就没有见过，弄不懂是怎么回事就不爱学，这就要教师为他们营造一种宽松的和谐气氛，让学生敢想敢问，和教师一起探索，一起研究。如果学生提出的问题与教学内容相差甚远，教师要先给予鼓励，表扬学生敢于提出问题的勇气，再进行启发和点拨，让他们感受自己成功的喜悦。其次，要消除学生的心理障碍，鼓励学生大胆敢问，爱问。教师要让学生认识到学会提问的重要性。我们可以通过一些科学家的故事，如：爱迪生“我能孵出小鸡来吗”、牛顿“苹果为什么往地上掉”等具体事例，教育学生要从小向科学家学习，学习他们那种善于思索、善于探究的思维品质，要让学生懂得课堂提问不是老师的专利或某些学生的专利，每个人都可以提问，也只有在大家互相质疑的过程中，自己的思维才能得到发展。
　　二、要引导学生会问
　　学生不是不会提问，而是因为他们不知道从哪方面提问，不知道提出什么样的问题才有作用。开始的时候，教师要通过示范动作或其它的方法向学生展示引导学生，使学生受到启迪，发现问题，提出有效的提问。当然，学生在示范提问的基础上，教师还要注意启发引导学生，让学生由易到难，逐步上升尝试提问。
　　1.从课题上提出问题
　　小学科学教材中许多课文的课题都有画龙点睛的作用。引导学生针对课题提出问题，既有利于学生探究和理解问题，又能培养学生的思维能力。如：铁为什么会生锈？水里的动物怎么不会死去？声音是怎么产生的？学生带着这些问题产生的好奇心，走进课堂，会收到好效果。
　　2.从课题的重点、难点处提出问题
　　学生对课题的重点、难点质疑，既有利于学生深入探究课题的主题，同时，也有助于教师在教学过程中围绕这一课课题进行教学。如教《空气》一课时，一个学生提到：“为什么地球上会有空气？”其他学生听后哄堂大笑，当我反问他们怎么解释时，他们却哑口无言。其实，这个看似简单的问题提得很有价值。
　　3、从矛盾之处质疑
　　有些课文中有看似矛盾之处，那正是编者匠心独具所在。从而悟出道理，提高认识。如《冷水和热水》一课，有这么一个实验：向烧杯中加入280毫升热水（80度左右）向锥形瓶中加入80毫升的冷水.将锥形瓶放入烧杯中，用纸板盖住杯口，在纸板上打两个小孔将两个温度计分别放入热水和冷水中.观测两个容器中的初始温度和每间隔1分钟的温度变化.（到5分钟时；到8分钟时）在实验前让同学说一说将要出现的结果.同学们只说出了两个结果：温度一样，热水比冷水高一点。我说冷水比热水温度高点，同学们说“那是不可能的.”我说“那好吧，我们来试一试再说。”同学们都非常好奇，认真地看和记录，结果正是冷水高一点，这样一来同学们的积极性上来了，纷纷讨论为什么，起到了很好的效果。
　　学生热爱科学，对科学现象有着强烈的好奇心和求知欲望，科学课的开设正是为了满足学生的这种心理需求的。如果教师在教学中仍沿用那种僵死的教学方法，其结果只能是倒学生的胃口，抹杀学生求知欲望。我们应积极倡导自主、合作、探究的学习方式，让学生在轻松愉快的气氛中去认识科学，并鼓励他们去探索科学的诸多奥秘。只有这样才体现了新课程教学理念。
　　我觉得作为一名科学课的教师，应该时刻把自己放在学生的角度，从一个全新的视角来看待每一节课，才能给学生提供一个好的体验、探究的过程，从而达到较好的教学效果。