情境教学是指创设含有真实事件或真实问题的情境，让学生在探究事件或解决问题的过程中自主地理解知识、建构意义的一种教学模式，又称为实例教学。
　　创教学情景的关键在于找准切入点。也就是要找准最易引起学生好奇，学生最感兴趣的问题，找准了切入点，才能有效地激发学生学习的兴趣，使他们产生强烈的求知欲和学习的动机，我在物理教学中常用的创设情景的方法主要有以下三种：
　　
　　一、创设问题的情景
　　
　　创设问题情景时应注意要以学生的現有知识和经验为基础，否则难以引起学生的兴趣。例如：讲杠杆时，创设如下教学情景：根据我们日常生活的经验，我独自一人能把和我一样重的大石头撬起吗？这时学生会回答“能”，那就请个同学模拟一下教师用硬棒撬动大石头的情境。然后再问：老师能不能用一根硬棒把地球托起来呢？这时学生就会产生很大的疑虑，地球那么大，怎么撬得起呢？这时要肯定地告诉学生：只要条件许可，一定能。学生就会想：老师需要的条件是什么呢？这时再引入课题——杠杆。
　　
　　二、运用实验创设情景
　　
　　这种方法较为直观，也很容易引起学生的兴趣。例如：在讲述初中物态变化中的汽化现象时，教师可用手沾水在黑板上写字，过一会儿字迹没有了；讲压强时，请同学们把铅笔拿出来，把尖端和平端分别抵在两个手指间，用力挤压，两手指疼痛程度不同，使他们联想到压力产生的作用效果可能与受力面积有关后，再由老师讲解，这样就比刚上课就直入主题好多了；讲浮力时，先用弹簧秤称出重力相等的铁块和铁盒的重力，并强调它们的重力相等，都是铁做的。然后，先把铁块放入水中，结果铁块下沉，再问：若把铁盒放入水中会怎样？学生会产生争议，然后再做实验，这样既加深了印象又引起了学生的兴趣，使学生的注意力集中，激发了学生的学习动机。
　　
　　三、通过“表演”来实现创设情景
　　
　　教师们之间经常这样戏谈：“戏演完了（下课了）。”同年级、同学科教师之间会说：“今天唱哪台戏（今天上哪节内容）？”可见，教师的表情、态势、语言等都可以配合实验或问题创设情景。著名的物理学家严济慈教授关于上课的艺术也说过：“上课象演戏一样，要进入角色。”可见师生之间的交流还可以通过“表演”来实现。例如：当同学回答正确时，送上一句赞美的话，帮助学生树立自信心；当学生回答错误时，教师的微笑和“请坐下，下次努力”会帮助他（她）消除紧张，鼓励他积极思考。教师抑扬顿挫的语言、声情并茂的讲述和恰当的手势及其身体语言，都会引起学生的兴趣，充分调动学生的学习积极性。
　　综上所述，在初中物理教学中，实施情景创设教学对于减轻初中学生学习物理的压力，变“难学”为“想学”、“好学”，不失为一个好办法。