论文部分内容阅读
【摘要】著名科学家爱恩斯坦曾经说过：“对一切来说，只有兴趣才是最好的老师。”笔者在教学实践中，注重激发学生学习兴趣，培养良好的学习思维，明确主体和及时总结，从而保证教学质量。
【关键词】兴趣；构建；高效；课堂
兴趣是一种带有情感色彩的认识倾向，它以认识和探索某种事物的需要为基础，是推动和吸引人去认识事物，探求真理的一种重要动机，是学生学习中最活跃的因素。学生有了学习兴趣，就会在学习中产生很大的积极性，从而产生某种肯定的、积极的情感体验。根据小学低年级有好动、心理与精力易分散的特点，我们要更多地在激发学生学习兴趣上下功夫，要通过自己的数学智慧和教学艺术，充分展示数学的亲和力，拨动学生的好奇心，引发动机，培养情绪，激发学生学习数学的浓厚兴趣，集中精力有效地利用四十分钟，使学生在认真、
快乐、愉悦的气氛中学习知识、接受新事物。实践中，我通过四点方法进行兴趣教学尝试，教学效果显著，得到广大同行的肯定和推广。
一、游戏演示法
根据二年级数学购物这单元知识，学生要认识人民币元、角、分，并知道是我们国家的法定货币。如果学生经常和家长一起去购物，经常在日常生活中接触到各种面值的人民币，也经常看到们在不同场合使用人民币，那他们已经积累了一些关人民币的使用经验，教学时，他们很快掌握买卖之间人民币的换算知识。反之，如果他们很少接触到人币，也没有购物、付钱的经验，这是一个很抽象的知识问题。如何破解这个抽象、枯燥无味的问题。
首先进行深入的调查了解，并清楚那些学生是好动的、好新的、好奇的，结合自己的教学实践，设置游戏演示法，把抽象的新知识寓于游戏活动之中，通过游戏活动使学生产生对新知识求知欲望，在游戏中培养学生集中精力，减少学生不自觉走动、说话、玩东西的不良习惯，激发兴趣，在愉悦的情景中获取知识，减轻老师在课内花时间管纪律的麻烦。例如，在讲授《购物》时，我在课前精心设计：首先准备好谁有玩具、笔盒、水杯、课间餐（牛奶、蛋糕等），并标出价钱。接着叫部分学生准备各种面额纸质样币或金属样币。然后选讲台当作商店，再由班干指定谁是售货员，谁购物，分批进行，老师当评委指导，要及时指导改正在购物中出现的问题。准备工作做好后，由几个小组长带头演示：“顾客”进店挑选自己中意的商品，到柜台付钱，这时全体学生表现出浓厚的兴趣，课堂气氛活跃了，大家都集中注意力看着“顾客”怎样付钱，怎样找回剩余的钱。在欢乐的课堂中学生学会和突破了怎样付钱和找钱这两点抽象的知识，训练学生亲自动手付钱的真实感和操作感，给学生留下深刻印象，教学效果非常显著。
二、直观演示法
根据小学生对具体形象的东西感兴趣的特点，把抽象的数学知识寓于具体之中采取直观演示法，就能吸引学生注意力，诱发学生兴趣。教师通过实物、图象、模型等教具的演示，将知识传授给学生，使学生的认识从看得见，摸得着的具体事物上升到理性和概念，深入浅出地掌握新知识。在讲授方向与位置的这部分的知识时，对于一部分学生来说是很深奥的很抽象的。那些物体相对位置的关系很容易搞乱学生的思维，学生分不清谁是中心，和谁相对的方向。如何突破这个难点，我由浅入深，先易后难，用直观演示法。先结合学生的喜好，充分调动学生的积极性，制作教具，教具色彩鲜艳，要有特色，能吸引和激起学生学习的兴趣。接着以点带面地进行课前排练，再到教室直接演示。学生准确区分哪是物体的中心，哪是物体相对的，中心的同学拿着制作的特色教具，指向相对的，相对的方向是什么，学生就填写什么。游戏演练如下：首先是四个组的数学组长出来，站在讲台前，每位组长的头上戴着自己的制作的小巧玲珑的帽子，帽子上写着不同的东、南、西、北的字，并按上北下南，左西右东的方位站着，身上还连着红线，站成一个正方形的样子。然后，派一个同学站在这四位同学的正中，手拿着一条大家制作的金光闪闪的金箍棒，这些演练深深地这样直观的演示调动了学生的学习积极性、趣味性，不但让学生在快乐的情景中无形地化解抽象问题，突破教学难点，掌握本节课的知识，还培养了学生自觉学习、热爱学习的情操。
三、主体地位法
引导学生对话互动教学模式是“以学生为主体，以教师为主导”的重要教学理念，同时也是建立在民主和平等师生关系的基础上。这种对话互动教学模式对学生而言，能够充分注重学生的主体地位，让学生参与到教学实践活动中去。在教学过程中，学生能够进行充分的讨论，能够独立思考问题，能够大胆提出自己的见解。同时，老师对同学的错误行为分析和及时给予纠正。这充分体现教师渊博的专业知识和极强的课堂驾驭能力，从而激发了学生学习兴趣，培养学生动手、动口、动脑的能力。
四、正逆思维法
在充分调动课堂的气氛同时，我对学生思维的培养要同步进行。
小学生的思维发展是有（下转第39版）（上接第38版）方向的，既有正向思维又有逆向思维，如果只培养正向思维能力，忽视逆向思维训练，将会使小学生产生思维的不可逆性，导致理解知识的片面性，形成思维定势。国内外的一些教育心理学家经过研究，认为儿童的智力水平正在不断提高，不少学生正向思维出现时，逆向思维几乎同步形成。只要不失时机地加以引导和训练，必定收到成效。在低年级数学教学中，進行正、逆向思维的同步训练，会对课堂质量有很大的辅助作用。
1.数的组成与分解，如下图。
可以分成2和3，2和3组成5.使学生感受到分与合的互逆关系。
2.加减互逆
①看图列式：○○○○○ ○○ 5 2=7，2 5=7，7-5=2， 7-2=5。
②看线段图列式：
3 5=8 ， 5 3=8，8-5=3， 8-3=5。
③填空：50-□=20，20=□-10 □-40=50……
④改编应用题。如“绘画小组有25个女同学，30个男同学，绘画小组一共有多少个同学？要求改编成两道减法应用题。也可以根据一道减法应用题改编成一道加法应用题和另一道减法应用题。通过各种形式的训练，使学生在最初的运算中领会加减法之间的互逆关系。 3.反叙训练。如观察下图：
说出它们之间的关系，即○比△多3个，反过来，说出△比○少3个。让学生明白这两句话虽然说法不同，但意思相同。还可以边操作边说话，如让学生摆糖果，第一行摆7颗，第二行摆3颗，说出它们之间的关系，即第一行比第二行多4颗，第二行比第一行少颗，抽象出7比3多4，反过来说3比7少4。这样，不但培养了学生的口头表达能力，还培养了学生双向思考的良好习惯。
4.正、逆向应用题的对比练习。出示一组应用题：①树上有75个果子，摘了33个，还剩几个？②树上有些果子，摘了33个，还剩42个，树上原来有多少个果子？③树上有75个果子，摘了一些后，还剩42个，摘了多少个？……这样，通过比较，提高了学生的分析能力，克服思维定势，养成独立思考的习惯，通过正、逆向思维的同步训练，使学生正、逆向思维交融为一体，形成完整的认识结构。当认知结构和兴趣形成学生的学习习惯时，学生已享受多种解题方法的乐趣。
五、总结归纳法
课后总结不单是表面上的对“某一部分图形的意思已弄懂”，“怎样的计算可以解答出来”这样的知识和技能的掌握，而是总结出“怎样的想法才是对的呢”这样的数学想法才是最重要的。
下面除法的例子是：“除法是4×□=20，这样的□求值是多少的时候，用20÷4的除法来计算”，这样的归纳方法是不对的。而“现在学习过的知识为止，怎样的方法可以用呢？”“跟那个同样的方法不行吗”“用20÷4的方式有什么样的好处呢”，用这样的数学思考方式的帮助总结起来才是最重要的。
所以，像上面重视活用每个学生的想法，对于数学的思考方法的养成指导是非常重要的。
总言而之，开发数学高效课堂的源动力在于激发学生学习数学的兴趣，这有利于学生自身的数学学习和数学教学的和谐发展。著名教育家夸美纽斯说得好：“兴趣是创造一个欢乐与光明的教育环境的主要途径”从这个意义上讲，兴趣更是创造欢乐与高效的教学前景的有效途径。在低年级数学教學过程中采用激发兴趣的教学模式，既能调动学生学习积极性、趣味性，又能让学生在轻松愉悦的气氛中度过四十分钟，做到思想教育、知识传授、能力开发和能力培养的同步进行，是我今后的不断探索和追求！，
参考文献：
[1]二年级上册教师教学用书，第38、264页.
【关键词】兴趣；构建；高效；课堂
兴趣是一种带有情感色彩的认识倾向，它以认识和探索某种事物的需要为基础，是推动和吸引人去认识事物，探求真理的一种重要动机，是学生学习中最活跃的因素。学生有了学习兴趣，就会在学习中产生很大的积极性，从而产生某种肯定的、积极的情感体验。根据小学低年级有好动、心理与精力易分散的特点，我们要更多地在激发学生学习兴趣上下功夫，要通过自己的数学智慧和教学艺术，充分展示数学的亲和力，拨动学生的好奇心，引发动机，培养情绪，激发学生学习数学的浓厚兴趣，集中精力有效地利用四十分钟，使学生在认真、
快乐、愉悦的气氛中学习知识、接受新事物。实践中，我通过四点方法进行兴趣教学尝试，教学效果显著，得到广大同行的肯定和推广。
一、游戏演示法
根据二年级数学购物这单元知识，学生要认识人民币元、角、分，并知道是我们国家的法定货币。如果学生经常和家长一起去购物，经常在日常生活中接触到各种面值的人民币，也经常看到们在不同场合使用人民币，那他们已经积累了一些关人民币的使用经验，教学时，他们很快掌握买卖之间人民币的换算知识。反之，如果他们很少接触到人币，也没有购物、付钱的经验，这是一个很抽象的知识问题。如何破解这个抽象、枯燥无味的问题。
首先进行深入的调查了解，并清楚那些学生是好动的、好新的、好奇的，结合自己的教学实践，设置游戏演示法，把抽象的新知识寓于游戏活动之中，通过游戏活动使学生产生对新知识求知欲望，在游戏中培养学生集中精力，减少学生不自觉走动、说话、玩东西的不良习惯，激发兴趣，在愉悦的情景中获取知识，减轻老师在课内花时间管纪律的麻烦。例如，在讲授《购物》时，我在课前精心设计：首先准备好谁有玩具、笔盒、水杯、课间餐（牛奶、蛋糕等），并标出价钱。接着叫部分学生准备各种面额纸质样币或金属样币。然后选讲台当作商店，再由班干指定谁是售货员，谁购物，分批进行，老师当评委指导，要及时指导改正在购物中出现的问题。准备工作做好后，由几个小组长带头演示：“顾客”进店挑选自己中意的商品，到柜台付钱，这时全体学生表现出浓厚的兴趣，课堂气氛活跃了，大家都集中注意力看着“顾客”怎样付钱，怎样找回剩余的钱。在欢乐的课堂中学生学会和突破了怎样付钱和找钱这两点抽象的知识，训练学生亲自动手付钱的真实感和操作感，给学生留下深刻印象，教学效果非常显著。
二、直观演示法
根据小学生对具体形象的东西感兴趣的特点，把抽象的数学知识寓于具体之中采取直观演示法，就能吸引学生注意力，诱发学生兴趣。教师通过实物、图象、模型等教具的演示，将知识传授给学生，使学生的认识从看得见，摸得着的具体事物上升到理性和概念，深入浅出地掌握新知识。在讲授方向与位置的这部分的知识时，对于一部分学生来说是很深奥的很抽象的。那些物体相对位置的关系很容易搞乱学生的思维，学生分不清谁是中心，和谁相对的方向。如何突破这个难点，我由浅入深，先易后难，用直观演示法。先结合学生的喜好，充分调动学生的积极性，制作教具，教具色彩鲜艳，要有特色，能吸引和激起学生学习的兴趣。接着以点带面地进行课前排练，再到教室直接演示。学生准确区分哪是物体的中心，哪是物体相对的，中心的同学拿着制作的特色教具，指向相对的，相对的方向是什么，学生就填写什么。游戏演练如下：首先是四个组的数学组长出来，站在讲台前，每位组长的头上戴着自己的制作的小巧玲珑的帽子，帽子上写着不同的东、南、西、北的字，并按上北下南，左西右东的方位站着，身上还连着红线，站成一个正方形的样子。然后，派一个同学站在这四位同学的正中，手拿着一条大家制作的金光闪闪的金箍棒，这些演练深深地这样直观的演示调动了学生的学习积极性、趣味性，不但让学生在快乐的情景中无形地化解抽象问题，突破教学难点，掌握本节课的知识，还培养了学生自觉学习、热爱学习的情操。
三、主体地位法
引导学生对话互动教学模式是“以学生为主体，以教师为主导”的重要教学理念，同时也是建立在民主和平等师生关系的基础上。这种对话互动教学模式对学生而言，能够充分注重学生的主体地位，让学生参与到教学实践活动中去。在教学过程中，学生能够进行充分的讨论，能够独立思考问题，能够大胆提出自己的见解。同时，老师对同学的错误行为分析和及时给予纠正。这充分体现教师渊博的专业知识和极强的课堂驾驭能力，从而激发了学生学习兴趣，培养学生动手、动口、动脑的能力。
四、正逆思维法
在充分调动课堂的气氛同时，我对学生思维的培养要同步进行。
小学生的思维发展是有（下转第39版）（上接第38版）方向的，既有正向思维又有逆向思维，如果只培养正向思维能力，忽视逆向思维训练，将会使小学生产生思维的不可逆性，导致理解知识的片面性，形成思维定势。国内外的一些教育心理学家经过研究，认为儿童的智力水平正在不断提高，不少学生正向思维出现时，逆向思维几乎同步形成。只要不失时机地加以引导和训练，必定收到成效。在低年级数学教学中，進行正、逆向思维的同步训练，会对课堂质量有很大的辅助作用。
1.数的组成与分解，如下图。
可以分成2和3，2和3组成5.使学生感受到分与合的互逆关系。
2.加减互逆
①看图列式：○○○○○ ○○ 5 2=7，2 5=7，7-5=2， 7-2=5。
②看线段图列式：
3 5=8 ， 5 3=8，8-5=3， 8-3=5。
③填空：50-□=20，20=□-10 □-40=50……
④改编应用题。如“绘画小组有25个女同学，30个男同学，绘画小组一共有多少个同学？要求改编成两道减法应用题。也可以根据一道减法应用题改编成一道加法应用题和另一道减法应用题。通过各种形式的训练，使学生在最初的运算中领会加减法之间的互逆关系。 3.反叙训练。如观察下图：
说出它们之间的关系，即○比△多3个，反过来，说出△比○少3个。让学生明白这两句话虽然说法不同，但意思相同。还可以边操作边说话，如让学生摆糖果，第一行摆7颗，第二行摆3颗，说出它们之间的关系，即第一行比第二行多4颗，第二行比第一行少颗，抽象出7比3多4，反过来说3比7少4。这样，不但培养了学生的口头表达能力，还培养了学生双向思考的良好习惯。
4.正、逆向应用题的对比练习。出示一组应用题：①树上有75个果子，摘了33个，还剩几个？②树上有些果子，摘了33个，还剩42个，树上原来有多少个果子？③树上有75个果子，摘了一些后，还剩42个，摘了多少个？……这样，通过比较，提高了学生的分析能力，克服思维定势，养成独立思考的习惯，通过正、逆向思维的同步训练，使学生正、逆向思维交融为一体，形成完整的认识结构。当认知结构和兴趣形成学生的学习习惯时，学生已享受多种解题方法的乐趣。
五、总结归纳法
课后总结不单是表面上的对“某一部分图形的意思已弄懂”，“怎样的计算可以解答出来”这样的知识和技能的掌握，而是总结出“怎样的想法才是对的呢”这样的数学想法才是最重要的。
下面除法的例子是：“除法是4×□=20，这样的□求值是多少的时候，用20÷4的除法来计算”，这样的归纳方法是不对的。而“现在学习过的知识为止，怎样的方法可以用呢？”“跟那个同样的方法不行吗”“用20÷4的方式有什么样的好处呢”，用这样的数学思考方式的帮助总结起来才是最重要的。
所以，像上面重视活用每个学生的想法，对于数学的思考方法的养成指导是非常重要的。
总言而之，开发数学高效课堂的源动力在于激发学生学习数学的兴趣，这有利于学生自身的数学学习和数学教学的和谐发展。著名教育家夸美纽斯说得好：“兴趣是创造一个欢乐与光明的教育环境的主要途径”从这个意义上讲，兴趣更是创造欢乐与高效的教学前景的有效途径。在低年级数学教學过程中采用激发兴趣的教学模式，既能调动学生学习积极性、趣味性，又能让学生在轻松愉悦的气氛中度过四十分钟，做到思想教育、知识传授、能力开发和能力培养的同步进行，是我今后的不断探索和追求！，
参考文献：
[1]二年级上册教师教学用书，第38、264页.