小学班主任，不仅要有兢兢业业的工作热情和态度，还必须勤学多思，善于针对学生的身心发展规律，采取灵活生动的教育方式。做智慧型的班主任，将常规方法上升为“艺术”范畴，才能不拘一格地发展学生的心智与才能，培养出优秀的班集体。
　　一、能“高瞻远瞩”立大志
　　人们常说：“智当存高远”。在班级管理和学生发展上，要尽早确立班级管理和学生发展的奋斗目标。目标明晰，不仅能够使班主任的工作有的放矢，重点明确，成效显著，而且学生有了追求的方向，对发展目标的认识更细化，内涵更清晰，要求更明确，从而也会在日常生活中，不自不觉地加以自我约束，体现了良好的自我教育机制。更重要的是有利于培养学生的自主管理意识和自我约束能力，使得每一次教育、每一个措施、每一项制度自觉地指向终极目标。
　　二、善“防微杜渐”抓苗头
　　班级管理是繁琐的，学生的问题层出不穷，这就要求班主任，除了要有较强的事业心和责任感外，更要有极敏锐的洞察力，洞察学生中存在的各种问题乃至问题发生前所出现的预兆，及早加以引导、教育，做好防范工作。既减少了相关问题的出险率，又引导学生明白了在失误面前应该采取的正确做法，更表现为借一个学生的问题来转化、引导一大批学生，从而使得全体学生的心灵都能得到“升华”。错误是一种良好的“教育资源”，这种教育资源来自身边，鲜活、生动而且直观，胜过无数次空洞的说教。为此我们应该跳出常规思维的圈子，用好学生身边的现实资源，让鲜活事例说话，从而取得教育学生的效果。
　　三、重“循序渐进”成系列
　　拿出“咬定青山不放松”的韧性来抓养成教育和良好行为习惯的培养。良好行为习惯的培养不能一蹴而就，不良习惯也不是一天两天就能改正的，想在极短的时间内培养学生良好的行为习惯，也是不现实的。要求和规范，不可能一下到位，怎么办？千里之行，始于足下，从最基本的抓起，从身边的点点滴滴抓起，从写字、听课、读书、行为等抓习惯养成。
　　针对班级中的早会等教育内容，班主任要根据时节、月份、所涉及的传统节日、季节特点等，全面协调、统筹安排，整合成全学年的系统教育安排表，从而逐步探索出循序渐进的常规教育方式，可收到较好的教育效果。
　　四、能“承认差异”重赏识
　　学生有差异，存在差异并不等于不能成才，建立了“承认差异”这种理智的认识基础，才能真正地去欣赏每一名学生的优点。真诚的赏识和激励犹如阳光，能普照万物茁壮成长，能催开理想的火花，能点燃微弱的智慧之光，能让后进的孩子变先进。在培养学生方面，班主任更应该注重“栽树栽根、育人育心”的教育方法，不强迫学生去接受自己的思想，而是更注重“润物无声”的感化，促进学生主动发展。当然，在学生发展上承认差异、尊重差异，让孩子获得最大发展的同时，对学生的“最大自由的个性发展”，必须有着清醒的认识，那就是改革开放的时代需要个性和自由，但需要个性并不等于允许学生任性；尊重学生的自由发展，并不等于鼓励极端、自私的个人主义。
　　五、能“建章立制”重落实
　　孩子要成長，离不开赏识和呵护，当然也离不开规章制度的约束。没有规矩，不成方圆。每一个学校、每一个班级，也都会有各项制度来规范和约束学生，从而帮助班级良好风貌和学生良好品行的形成。规章制度是否真正对学生的行为起到约束与规范的作用，班级良好风貌是否能够真正形成，关键还在于各项规章制度能否真正落实。
　　六、重“以身作则”做表率
　　班主任是良好班风的直接营造者，是学生良好行为习惯的直接塑造者。班主任与学生在一起的时间最长，接触最多，了解最深，对学生不良习惯的纠正更及时，对思想教育的引导更持久。要营造良好的班风，先要培养自己良好的行为习惯，身教重于言教。我们可以看到，凡是能严格执行学校各项规章制度、工作兢兢业业、勤勤恳恳的班主任，一定是一个严格要求学生按照规章制度去执行，严格要求学生认认真真、踏踏实实地做事，不达目标不罢休的人。他所管理的班级，也大都是学风踏实、作风严谨、纪律严明的班级。
　　七、重“伟人示范”树榜样
　　美德的形成，来源于一个又一个杰出的民族人物，来源于一个又一个生动、具体而典型的事迹，更易让学生“看”得清、“想”得到、“感觉”得着。因此，有智慧的班主任，不会仅仅靠自己空洞的语言说教去塑造学生高尚的人格，而是通过引导学生去寻访、阅读或感悟这些伟人的动人事迹，帮助学生在心中树起一块又一块闪耀的丰碑。
　　总之，班主任工作是繁杂的，责任是重大的，但只要我们多学习、勤反思、勇创新、重实践，机智有效地开展好班级管理工作，做有智慧的班主任，班风正、班貌好、守纪律、爱学习的优秀班集体—实能实现。
　　（作者单位 辽宁省阜新市实验小学）