作业是教学的基本方法之一,是反馈、调控教学过程的实践活动,也是在老师的指导下,学生独立运用和亲自体验知识、技能的教育过程。它不仅可以加深学生对基础知识的理解,而且有助于学生形成熟练的技能和发展思维能力。
　　《基础教育课程改革纲要(试行)》指出:“倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手,培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流合作的能力。”新课程实验中作业的设计应是开放的,努力实现课内外联系,校内外沟通,学科间融合,让作业成为培养和发展学生能力的一座桥梁,从而优化语文学习环境。
　　因此,优化作业设计是“减负”的关键,特别是初中阶段的复习作业,教师在备课时要有针对性地设计学生的复习作业,以提高复习效率。我认为优化复习作业设计的基本依据应该有:设计意图明确清晰,陈述准确恰当,形式灵活,选材贴近学生生活,为学生喜欢;设计尊重学生的起点能力,作业前后有一定的相关性与衔接性、系统性与渐进性,并有一定的思想性和开放性,让学生有自我发挥的余地。当然,设计的作业还要针对中考的基本要求。
　　一、语文作业存在的问题
　　1.目标不明
　　在实际操作过程中,作业设计存在着较大的主观性、盲目性和随意性。
　　2.体系不全
　　作业设计中知识、技能训练点的排布相当零散和重复,不少训练点的选择和时序安排缺乏科学性。
　　3.渗透不广
　　将语文学科和其它学科割裂开来,放着无比丰富的语言矿藏不去采掘,就语文练语文,忽视了多学科之间的交叉渗透。
　　4.层次不清
　　教师在布置作业时,往往是一刀切,重统一训练,轻分层练习。统一、单调的作业压抑着学生的个性成长,忽视了学生的主体作用和个别差异,学生自主选择少,个人的潜能得不到很好的发挥。
　　二、设计分层作业的必要性
　　讲究作业设计策略,优化作业设计方法,可以使每一个学生的语文素养都得到良好的发展。分层作业有时能起到意想不到的效果。科学研究表明,学生智力发展水平呈正态分布,智商的通常分布为:超常(130以上)和低常(70以下)约各占人群总数的1%,偏高(110—129)与偏低(70—89)约各占19%,智力中常约占60%。学生的学习能力先天存在着差异,让有差异的学生做无差异的作业,势必会造成有的学生“吃不饱”,有的学生“吃不了”的现象,这样,学生的语文能力的发展就会受到遏制。承认并尊重这种差异,是主体性学习的一个重要特点。此外,学生之间还存在着个性特长及兴趣爱好不同,有的喜欢表演,有的喜欢书写,有的动手操作能力强,有的语言表达能力强。因此,我们在设计复习作业时就应考虑到每类学生的实际情况,设计不同层次的作业。
　　学生是有差异的,虽然在同一个班级学习,但受性格、个性、家庭、社会、认知等各种因素的影响,每个学生在语文学习上的程度是不同的。教师应针对学生的不同程度分层布置作业:让学习困难的学生不觉得要求过高而产生挫败心理;让学有余力的学生学习得更加深入与广泛,让多数学习中等的学生“跳一跳,能摘到苹果”,给学生提供选择的机会与权力,让学生根据自己的需要、能力、喜好选择最适合他的作业。这样,不同发展水平的学生,都能较好地参与作业。针对学生的差异,教师从学生实际出发,既应满足优生的求知欲望,又应兼顾学困生的接受能力,给学生留有自主选择的空间,发挥学生学习语文的主动性。因此,我往往在一个大题目后面设计几类作业,让学生根据情况自主选择,使不同层次的学生在不同程度上都有所提高。
　　三、设计分层作业的方法
　　对于初三的学生而言,语文复习作业有效设计的表现在面对中考,所以我特别针对学生设计了A、B两套不同层次的练习,进行弹性处理,提供更多的选择空间,有助于提升学生的学习兴趣和学习效果。因此,在教学中,我对各个层次的学生的作业分别进行布置,对优生,我设计一些基础题让他们完成,并让他们探索思考拔尖题;对中等生、学困生,诊断他们学习本课中的疑难,采取有效方法补救,让他们完成基础题和提高题。
　　1.强化中考的语文基本知识点
　　语文中考中的知识点很多,如何针对不同的知识点设计切实有效的作业训练是摆在每一个语文老师面前的一个难题。譬如积累作家作品及相关的文化常识;识别和运用7种修辞手法,以及在具体的语言环境中理解修辞方法的表达效果;掌握150个文言实词的含义;运用相关知识对不用类型的现代文的内容、结构、关键词句、表达方式、修辞方法等问题进行准确、合理的理解和分析,准确地概括出文章要点或主旨;在理解文意的基础上,按要求作适当拓展,能进行合理地仿写、扩写、缩写、改写、续写,等等,这些知识点都需要老师进行有效的设计训练,才能达到预期的效果。
　　2.体现中考语文的文体考查点
　　尽管现在的中考语文现代文阅读不太讲究文体,但如果学生掌握了记叙文、说明文、议论文三种基本文体的阅读方法,就可以“以不变应万变”。
　　例如说明文阅读,教师首先要让学生树立基本文体意识。其实说明文是一个大类,包括各种产品说明书,书籍的出版说明和内容提要,辞典的释文,影剧内容介绍,除语文书以外的各科教科书及讲义、知识小品文,等等。其中,随着科学技术日新月异的飞速发展,科技作品的身影也环绕着我们。像科学实验报告、科学观察记录、科技论文、科普作品和科技产品说明书等,都属于科技作品的范畴。其中科普作品还包括文艺性的说明文(科学小品文也是一种文艺性的说明文)等,教材中出现的多数是这类作品,如《松鼠》、《布鲁塞尔大广场》等。而文艺性说明文的学生作业,就应该让学生在不同文体的作业中明晰文艺性说明文的特点,即知识性、科学性、趣味性。其中知识性、科学性是文艺性说明文的本质属性,它的根本目的是向读者介绍、普及科学知识,领会作品中所体现的科学精神和科学思想方法;趣味性是文艺性说明文的重要属性,因为是写给一般读者看的,要写得读者爱看,就需要讲究趣味性,使读者在轻松愉快的阅读中获得一定的科学知识。
　　然后,只要教师抓住说明对象,说明对象的特征,说明顺序,说明方法,说明文语言的科学、准确等这些考查点,设计相对应的作业,训练布置作业时在这些考点上多动脑筋,多出题,出好题,就能提高初三学生作业训练的有效性,从而较快地提高学生的阅读能力。
　　清代教育家颜元说:“讲之功有限,习之功无已。”教师要提高复习效率,必须优化作业设计,提倡“习行之功”。即要精心挑选和设计语文作业,突出有效性、注重实践性、增强趣味性、体现层次性;提高学生学习的主动性,做到文化作业和实践作业相结合,书面作业和口头作业并举,课内作业和课外作业并行,开发每一个学生的多元智能,着力提高学生的学习能力和综合素养。