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这是一次家常课，照例有不少教师来听课。
上课铃响，为了检查上节课的背诵情况，也为调动学生的情绪，笔者请学生齐声朗读李白的《将进酒》，或许是天气闷热，学生的朗读有气无力，竟没达到平时的水准。笔者心里“咯噔”了一下，便问学生：“李白的《将进酒》应该怎样读才能读出豪放飘逸的意韵来？”
正当学生你一言我一语各抒己见的时候，有名学生忽然大喊一声：“应该站着读！”其声音之大、语气之坚决，一下子让热闹的课堂鸦雀无声，在场听课的教师面面相觑，笔者也愕然了，稍稍稳定了一下情绪，说：“好的，请同学们都站起来，尝试着站着读《将进酒》吧！”
学生迅速站了起来，这一次朗读的效果出奇好：声音洪亮，语言流畅，音韵和谐，气势豪迈，感情奔放，具有很强的感染力。这既抒发了诗人的愤激情绪，又表达了诗人的孤高自傲，抑扬顿挫间真切地流露出诗人在政治前途出现波折后的乐观洒脱之情。
笔者被他们的朗读镇住了，听课的教师眉头舒展，无不啧啧称奇，就连刚才提议“站着读”的学生也感到意外。
虽然现在不提倡用文言文写作，但一个偶然的机会，笔者让学生过了一把文言写作的瘾。
像以往一样，每一次结课前，笔者都要和学生聊上三五分钟。这节课也不例外：“同学们，今天我们共同学习了《大铁椎传》和《方山子传》，这两篇文章刻画了怎样的人物形象？”
“异人——不同于常人的人！”
“何以见得？”
“大铁椎是一个身怀绝技、行踪飘忽的侠士；方山子精于骑射，武艺高强，自谓‘一世豪士’，气宇轩昂，出人意料的是，他却完全摒弃了这些荣华富贵、功名利禄，决然远离尘嚣，匿迹于穷乡僻壤，终老于山谷林泉之中，自愿过起艰苦的隐居生活……”
“作者是怎样刻画这样的人物形象的呢？”
“侧面烘托——用宋将军衬托大铁椎”，“细节描写……”正当大家七嘴八舌发表意见的时候，有一名学生突然冒出一句：“用文言文写的——”全班哄然。
“早就听说中学生有三怕：一怕周树人，二怕文言文，三怕写作文！”笔者淡定地说，“今天学习了这两篇文章，有哪些感受呢？”
“想写一个人。”
“谁？为什么？”
“您——老高！因为您就是一个‘异人’，不同于其他的語文老师。”
“老高”是学生对笔者的尊称，笔者故意问了一句，“用白话文还是文言文？”
“文言文！”学生坚定且近似疯狂地喊着。
“老高本是一介平民，入不了正传，就请大家以《老高‘歪’传》为题吧。”为了进一步激发大家的兴趣，笔者打趣地说，“好的！期待分享你们的美文！”
当天晚上，笔者的邮箱就陆续收到了学生的作品。三天后笔者将学生的作文展示出来，大家品读着自己的“文言文”，大呼：“语文挺好玩的，文言写作也疯狂！”
收到学生用文言文写的作文，笔者一时兴起，选取了其中的几篇，加上点评，并从中总结出记叙文刻画人物形象的手法和技巧。
【佳作分享1】
老高“歪”传
王子谦
浠川有一山，清秀而挺拔，山间草木虫兽皆多也，此地物华天宝，人杰地灵。山下有少许人家，土地夷旷，屋舍俨然，老高生于斯长于斯也。
老高者，乃吾之师也，少即嗜学，博览群书，学富五车，因而颇有学识，从教三十载，桃李芳香满园矣。
老高授课，精神抖擞，辞礼娴雅。授课之时，手舞之，足蹈之，尽情发挥，幽默而文雅，吾易明之。言而有文，言而有意，言而有理，吾易感之。吾闻之，犹如川流击水，吾心动之，沉于文内，不可拔也。
老高虽不比山川之挺拔，却好礼恭谨，敏而有辞，特有字迹犹如浠川之清秀，书之，柔而有力，一波三折，折而成字，字如其形；形而有意，意气风发。吾羡慕之。
老高嗜酒，以排解工作之苦闷，然酒量不足以饮矣，少饮辄醉。微醉时，其面显桃红，眼透亮光。会此时，其神态益丰富，语言益精妙，行书益张扬，周身愈显少年阳刚之气。曾在微醉后，与六十三弟子交心长谈，至激昂处，时而奋笔疾书，时而慷慨陈词，其神态半醉半醒，言语半粗半雅，撩人怡然而开怀大笑。
吾当铭记老高授业之德，他日展翅之时，必当学以致用，以谢师恩。
【点评】开篇并不急于写人，而是宕开一笔，先从老高的出生地写起，以环境烘托人物，既渲染了环境，丰富了文章的内容，又衬托出鲜明的人物形象。文章较好地抓住了高老师课堂教学的特点，描述简练传神，酒后授课更是妙趣横生。“吾心动之，沉于文内，不可拔也”“吾羡慕之”等语句真切地抒发了对高老师的敬重之情。作者的文言语汇丰富，全文行文流畅，语脉连贯，一气呵成，也为文章增色不少。
【一文一法】细节刻画彰才情。细节描写是记叙类作文的血脉，细节描写在刻画人物性格、丰满人物形象、连接故事情节、丰富作品内涵等方面具有重要作用。生动的细节描写，有助于折射广阔的生活画面，最能彰显人物的个性与才情。喝酒上课，本是教师一大禁忌，但高老师酒后上课，学生不仅不反感，反而津津乐道，恰恰映射出高老师的真性情。
【佳作分享2】
老高“歪”传
段 煜
老高者，吾师也；授语文，非常师也。其名高永平，因“永”形似“水”，故有好事者戏曰“高水平”。
其乡曰浠水。幼时家贫，常以野菜杂粮充饥，故体态轻盈，上马马不知，合乎低碳生活之理念。其人虽瘦弱而笔力苍劲刚遒，貌似文弱而性情豁达也。
余偶寐于课中与周公神会，老高至余旁，轻敲小桌，醒之余。一日，会老高课，某生卧于课堂矣，梦游周公，心旷神怡。老高前，轻拍其肩，生惊起，惶惶然不知所措焉。然老高笑曰：“憩以养精蓄锐，可矣；然鼾声如雷鸣，不可矣！”众生哄然。
老高喜游乐。吾等游塔山，老高应约随行。是日，乾坤朗朗，风轻阳暖。有生嬉曰：“老高，为吾等做一佳肴可否？”老高生火添柴，煮油烹之，一气呵成，行如流水。吾自一旁观之，目瞪口呆矣。观之叹之自愧之。鸡蛋炒西红柿者，家常菜也，然老高为之，色美而味鲜，快然食之，竟不知何为饱也。我辈不得不刮目而视之，本乃一书生，却“上得厅堂，下得厨房”矣。
老高本浠水人氏，何故授课于罗田？盖因师娘罗田人也。二人初识，一见钟情，两见倾心，俟其谈婚论嫁时，师娘含情脉脉曰：“与吾居于罗田，可否？”为博师娘一笑，老高豪迈答曰：“为汝敢上刀山，下火海，旅居山乡，区区小事耳，有何难哉？”师娘笑曰：“高郎，小女非汝不嫁也！”自此，二人乐居罗田，相敬如宾。
【点评】全文紧扣“非常师”展开：一是姓名“非常”，“高永平”被戏称为“高水平”；二是体态“非常”，男人到中年，多为大腹便便，然老高体态轻盈，且“人虽瘦弱而笔力苍劲刚遒，貌似文弱而性情豁达”；三是教法“非常”，学生课堂打瞌睡，老师多半呵斥责骂，然老高或“轻敲小桌”，或幽默一句“憩以养精蓄锐，可矣；然鼾声如雷鸣，不可矣”；四是厨艺“非常”，“目瞪口呆”“快然食之”侧面描写精妙至极；五是经历“非常”，恋爱时节温情与幽默同在，语言描写很特别。“非常”之中，老师的幽默性格跃然纸上。
【一文一法】语言描写显个性。语言描写在刻画人物形象，凸显人物个性的过程中具有不可替代的重要作用。这篇短文中有两处语言描写给人印象特别深刻。“憩以养精蓄锐，可矣；然鼾声如雷鸣，不可矣”，幽默之中不乏善意的提醒，“可矣”“不可矣”语意清楚，态度明确，处理问题既人性又不失机智，诙谐且幽默。与师娘对话虽是虚构，却表现了生活中老师的浪漫情怀与风趣。
（作者单位：罗田县教研室）
上课铃响，为了检查上节课的背诵情况，也为调动学生的情绪，笔者请学生齐声朗读李白的《将进酒》，或许是天气闷热，学生的朗读有气无力，竟没达到平时的水准。笔者心里“咯噔”了一下，便问学生：“李白的《将进酒》应该怎样读才能读出豪放飘逸的意韵来？”
正当学生你一言我一语各抒己见的时候，有名学生忽然大喊一声：“应该站着读！”其声音之大、语气之坚决，一下子让热闹的课堂鸦雀无声，在场听课的教师面面相觑，笔者也愕然了，稍稍稳定了一下情绪，说：“好的，请同学们都站起来，尝试着站着读《将进酒》吧！”
学生迅速站了起来，这一次朗读的效果出奇好：声音洪亮，语言流畅，音韵和谐，气势豪迈，感情奔放，具有很强的感染力。这既抒发了诗人的愤激情绪，又表达了诗人的孤高自傲，抑扬顿挫间真切地流露出诗人在政治前途出现波折后的乐观洒脱之情。
笔者被他们的朗读镇住了，听课的教师眉头舒展，无不啧啧称奇，就连刚才提议“站着读”的学生也感到意外。
虽然现在不提倡用文言文写作，但一个偶然的机会，笔者让学生过了一把文言写作的瘾。
像以往一样，每一次结课前，笔者都要和学生聊上三五分钟。这节课也不例外：“同学们，今天我们共同学习了《大铁椎传》和《方山子传》，这两篇文章刻画了怎样的人物形象？”
“异人——不同于常人的人！”
“何以见得？”
“大铁椎是一个身怀绝技、行踪飘忽的侠士；方山子精于骑射，武艺高强，自谓‘一世豪士’，气宇轩昂，出人意料的是，他却完全摒弃了这些荣华富贵、功名利禄，决然远离尘嚣，匿迹于穷乡僻壤，终老于山谷林泉之中，自愿过起艰苦的隐居生活……”
“作者是怎样刻画这样的人物形象的呢？”
“侧面烘托——用宋将军衬托大铁椎”，“细节描写……”正当大家七嘴八舌发表意见的时候，有一名学生突然冒出一句：“用文言文写的——”全班哄然。
“早就听说中学生有三怕：一怕周树人，二怕文言文，三怕写作文！”笔者淡定地说，“今天学习了这两篇文章，有哪些感受呢？”
“想写一个人。”
“谁？为什么？”
“您——老高！因为您就是一个‘异人’，不同于其他的語文老师。”
“老高”是学生对笔者的尊称，笔者故意问了一句，“用白话文还是文言文？”
“文言文！”学生坚定且近似疯狂地喊着。
“老高本是一介平民，入不了正传，就请大家以《老高‘歪’传》为题吧。”为了进一步激发大家的兴趣，笔者打趣地说，“好的！期待分享你们的美文！”
当天晚上，笔者的邮箱就陆续收到了学生的作品。三天后笔者将学生的作文展示出来，大家品读着自己的“文言文”，大呼：“语文挺好玩的，文言写作也疯狂！”
收到学生用文言文写的作文，笔者一时兴起，选取了其中的几篇，加上点评，并从中总结出记叙文刻画人物形象的手法和技巧。
【佳作分享1】
老高“歪”传
王子谦
浠川有一山，清秀而挺拔，山间草木虫兽皆多也，此地物华天宝，人杰地灵。山下有少许人家，土地夷旷，屋舍俨然，老高生于斯长于斯也。
老高者，乃吾之师也，少即嗜学，博览群书，学富五车，因而颇有学识，从教三十载，桃李芳香满园矣。
老高授课，精神抖擞，辞礼娴雅。授课之时，手舞之，足蹈之，尽情发挥，幽默而文雅，吾易明之。言而有文，言而有意，言而有理，吾易感之。吾闻之，犹如川流击水，吾心动之，沉于文内，不可拔也。
老高虽不比山川之挺拔，却好礼恭谨，敏而有辞，特有字迹犹如浠川之清秀，书之，柔而有力，一波三折，折而成字，字如其形；形而有意，意气风发。吾羡慕之。
老高嗜酒，以排解工作之苦闷，然酒量不足以饮矣，少饮辄醉。微醉时，其面显桃红，眼透亮光。会此时，其神态益丰富，语言益精妙，行书益张扬，周身愈显少年阳刚之气。曾在微醉后，与六十三弟子交心长谈，至激昂处，时而奋笔疾书，时而慷慨陈词，其神态半醉半醒，言语半粗半雅，撩人怡然而开怀大笑。
吾当铭记老高授业之德，他日展翅之时，必当学以致用，以谢师恩。
【点评】开篇并不急于写人，而是宕开一笔，先从老高的出生地写起，以环境烘托人物，既渲染了环境，丰富了文章的内容，又衬托出鲜明的人物形象。文章较好地抓住了高老师课堂教学的特点，描述简练传神，酒后授课更是妙趣横生。“吾心动之，沉于文内，不可拔也”“吾羡慕之”等语句真切地抒发了对高老师的敬重之情。作者的文言语汇丰富，全文行文流畅，语脉连贯，一气呵成，也为文章增色不少。
【一文一法】细节刻画彰才情。细节描写是记叙类作文的血脉，细节描写在刻画人物性格、丰满人物形象、连接故事情节、丰富作品内涵等方面具有重要作用。生动的细节描写，有助于折射广阔的生活画面，最能彰显人物的个性与才情。喝酒上课，本是教师一大禁忌，但高老师酒后上课，学生不仅不反感，反而津津乐道，恰恰映射出高老师的真性情。
【佳作分享2】
老高“歪”传
段 煜
老高者，吾师也；授语文，非常师也。其名高永平，因“永”形似“水”，故有好事者戏曰“高水平”。
其乡曰浠水。幼时家贫，常以野菜杂粮充饥，故体态轻盈，上马马不知，合乎低碳生活之理念。其人虽瘦弱而笔力苍劲刚遒，貌似文弱而性情豁达也。
余偶寐于课中与周公神会，老高至余旁，轻敲小桌，醒之余。一日，会老高课，某生卧于课堂矣，梦游周公，心旷神怡。老高前，轻拍其肩，生惊起，惶惶然不知所措焉。然老高笑曰：“憩以养精蓄锐，可矣；然鼾声如雷鸣，不可矣！”众生哄然。
老高喜游乐。吾等游塔山，老高应约随行。是日，乾坤朗朗，风轻阳暖。有生嬉曰：“老高，为吾等做一佳肴可否？”老高生火添柴，煮油烹之，一气呵成，行如流水。吾自一旁观之，目瞪口呆矣。观之叹之自愧之。鸡蛋炒西红柿者，家常菜也，然老高为之，色美而味鲜，快然食之，竟不知何为饱也。我辈不得不刮目而视之，本乃一书生，却“上得厅堂，下得厨房”矣。
老高本浠水人氏，何故授课于罗田？盖因师娘罗田人也。二人初识，一见钟情，两见倾心，俟其谈婚论嫁时，师娘含情脉脉曰：“与吾居于罗田，可否？”为博师娘一笑，老高豪迈答曰：“为汝敢上刀山，下火海，旅居山乡，区区小事耳，有何难哉？”师娘笑曰：“高郎，小女非汝不嫁也！”自此，二人乐居罗田，相敬如宾。
【点评】全文紧扣“非常师”展开：一是姓名“非常”，“高永平”被戏称为“高水平”；二是体态“非常”，男人到中年，多为大腹便便，然老高体态轻盈，且“人虽瘦弱而笔力苍劲刚遒，貌似文弱而性情豁达”；三是教法“非常”，学生课堂打瞌睡，老师多半呵斥责骂，然老高或“轻敲小桌”，或幽默一句“憩以养精蓄锐，可矣；然鼾声如雷鸣，不可矣”；四是厨艺“非常”，“目瞪口呆”“快然食之”侧面描写精妙至极；五是经历“非常”，恋爱时节温情与幽默同在，语言描写很特别。“非常”之中，老师的幽默性格跃然纸上。
【一文一法】语言描写显个性。语言描写在刻画人物形象，凸显人物个性的过程中具有不可替代的重要作用。这篇短文中有两处语言描写给人印象特别深刻。“憩以养精蓄锐，可矣；然鼾声如雷鸣，不可矣”，幽默之中不乏善意的提醒，“可矣”“不可矣”语意清楚，态度明确，处理问题既人性又不失机智，诙谐且幽默。与师娘对话虽是虚构，却表现了生活中老师的浪漫情怀与风趣。
（作者单位：罗田县教研室）