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前苏联教育家苏霍姆林斯基在《给教师的建议》一书中指出：我们实行的原则是“每一个学生在学习中都应当达到他力所能及的成就”。学生到了高年级，知识面广了，认知水平也提高了，此时的语文课堂不能只满足于文本内容，要让学生抓住文中的字、词、句等深悟文本中所隐藏的部分，让学生在自主、探究、合作、交流的生态课堂模式中进一步张扬自己的个性，最终让学生形成一种离开老师也能学习的能力。如何在生态课堂中培养学生自主学习的能力呢？我主张以引导学生从低年级起由字到词、由词到句、由句到段、由段到篇等知识方面提前渗透“支架式”教学理念，相信长此以往会在这种有意识的训练中形成一种自主学习的能力。
如在《林冲棒打洪教头》一文的教学中，学生仅能从林冲的动作、语言等浅层面感知到林冲的谦虚、礼貌、武艺高强、机智等，对于如何从深层面感知林冲的另一性格特征——忍，却无从感知。我在教学设计时，采用小组合作学习的形式，用自主、合作、探究、交流的理念让学生在充分读与思的基础上大胆讨论交流，进一步感知林冲和洪教头的形象，而此时的我只是学生汇报交流的引导者、点拨者，引导学生感知林冲深层面的性格特征。
具体做法是：我将整个教学过程分三个板块来完成。第一板块：复习环节。（本环节是为了检验学生在课下查字典扩词和选词说话的情况，也就是对字、词、句支架式教学情况的检验。）这一环节是借助小组成员共同完成的，让小组成员按顺序默字、扩词、选词说话，这既检查了对学生课前生字词掌握情况，又锻炼了学生的口头表达能力。
第二板块：借助小组合作学习完成。其目的是训练学生结合问题读悟文本，进一步训练学生按要求抓住文中的字、词、句、段等来感知课文的要点。在小组合作学习完成后的汇报交流环节，当学生找到“林冲寻思，庄客称他教头，想必是柴大官人的师父了，连忙站起来躬身施礼。洪教头全不理睬。柴进指着林冲对洪教头说：‘这位是林教头。’林冲起身让座，洪教头也不相让，便去上首坐了。”这些句子时，他们有的抓住句子体会到林冲的礼貌，有的抓住了“躬身施礼”“起身让座”等词感知到林冲的礼让。其实，这只是学生对林冲的一种表面的认识，如何让学生走进林冲的内心呢？我就引导学生抓“全不理睬”“不相让、上首坐了”这些词在体会洪教头傲慢无礼的同时引导学生思考，林冲心里该怎样想？此时的学生说：“林冲是犯人，洪教头又是柴进的师父，心中有火也不能发。”我就趁机说：“这种有火不能发就是一种忍。”随即板书“忍”。当学生从“洪教头向柴进问道：‘大官人今天何故厚待一个犯人？’洪教头冷笑了两声：‘只因大官人好习枪棒，往往流配的犯人都来依草附木，冒称武师，找你骗吃骗喝，你怎么能如此轻信呢？’柴进说：‘哦，你可别小瞧了他。’洪教头跳起来说：‘我偏不信他，他敢和我较量一下，我就承认他是真教头。’林冲连说：‘不敢，不敢。’” 中体会到洪教头如此傲慢、自以为是、出言不逊时，我就再引导学生走进林冲的内心世界，体会林冲的心情，再次体会出林冲忍气吞声的性格。（随即板书“忍”）这时学生又从“洪教头先脱了衣裳，拿起一条棒掂量一番，独自耍了一阵，然后喝道：‘来！来！’林冲只好也从地上拿起一条棒来说：‘请教了。’中体会到林冲的谦让，还有个学生抓住“只好”一词体会出林冲的无可奈何。面对洪教头的挑衅、侮辱，学生又一次走进了林冲的内心，从而进一步体会出林冲谦逊的忍。（随即板书“忍”）这时的课堂在学生跃跃欲试的汇报交流中推向了高潮：一个学生迫不及待地站起来从“洪教头恼恨林冲，又想赢得这锭银子，便用了浑身的功夫，使出个‘把火烧天’的招式。林冲把棒一横，还了个‘拨草寻蛇’的招式。洪教头跳起来大喊：‘来！来！来！’举起棒劈头打来，林冲往后一退。洪教头一棒落空，他一个踉跄，还没有站稳脚跟，就又提起了棒。林冲看他虽然气势汹汹，但脚步已乱，便抡起棒一扫，那棒直扫到他的小腿骨上。洪教头措手不及，‘扑’的一声倒在地上，棒也甩出老远。众人见此情景，哈哈大笑起来。”抓住洪教头的招式 “把火烧天”和“劈”字揣摩到洪教头招招狠毒，想置林冲以死地。其他的学生也体会到了洪教头的急躁、粗暴的性格。又有学生马上站起来说林冲很宽容，他的理由是：从林冲的招式“拨草寻蛇”和“扫”说出了林冲的不忍心但忍无可忍的举动。这时，学生很自然地体会到了林冲的又一次忍，这种宽容就是最高境界的一种忍。（老师趁机板书“忍”）把四个“忍”字串成“一忍再忍，忍无可忍”，让学生体会出林冲是在这种情况下才棒打洪教头的。
第三板块：明文学法，激发兴趣。通过这篇课文的学习，不但要让学生了解人物形象，而且要学生学会走进人物内心世界的方法。我让学生自己去总结感知人物形象的方法，学生从自己的批注中不难看出，他们争先恐后地说出了抓住人物的动作、语言、心理及对比的写法等。
在《林冲棒打洪教头》这堂课教学中让学生在“自主”“合作”“探究”中发挥他们的优势，让他们感到学无压力，学有乐趣，为他们的终身学习能力的培养打下基础。
（作者单位：江苏省沛县沛城镇孔庄小学）
如在《林冲棒打洪教头》一文的教学中，学生仅能从林冲的动作、语言等浅层面感知到林冲的谦虚、礼貌、武艺高强、机智等，对于如何从深层面感知林冲的另一性格特征——忍，却无从感知。我在教学设计时，采用小组合作学习的形式，用自主、合作、探究、交流的理念让学生在充分读与思的基础上大胆讨论交流，进一步感知林冲和洪教头的形象，而此时的我只是学生汇报交流的引导者、点拨者，引导学生感知林冲深层面的性格特征。
具体做法是：我将整个教学过程分三个板块来完成。第一板块：复习环节。（本环节是为了检验学生在课下查字典扩词和选词说话的情况，也就是对字、词、句支架式教学情况的检验。）这一环节是借助小组成员共同完成的，让小组成员按顺序默字、扩词、选词说话，这既检查了对学生课前生字词掌握情况，又锻炼了学生的口头表达能力。
第二板块：借助小组合作学习完成。其目的是训练学生结合问题读悟文本，进一步训练学生按要求抓住文中的字、词、句、段等来感知课文的要点。在小组合作学习完成后的汇报交流环节，当学生找到“林冲寻思，庄客称他教头，想必是柴大官人的师父了，连忙站起来躬身施礼。洪教头全不理睬。柴进指着林冲对洪教头说：‘这位是林教头。’林冲起身让座，洪教头也不相让，便去上首坐了。”这些句子时，他们有的抓住句子体会到林冲的礼貌，有的抓住了“躬身施礼”“起身让座”等词感知到林冲的礼让。其实，这只是学生对林冲的一种表面的认识，如何让学生走进林冲的内心呢？我就引导学生抓“全不理睬”“不相让、上首坐了”这些词在体会洪教头傲慢无礼的同时引导学生思考，林冲心里该怎样想？此时的学生说：“林冲是犯人，洪教头又是柴进的师父，心中有火也不能发。”我就趁机说：“这种有火不能发就是一种忍。”随即板书“忍”。当学生从“洪教头向柴进问道：‘大官人今天何故厚待一个犯人？’洪教头冷笑了两声：‘只因大官人好习枪棒，往往流配的犯人都来依草附木，冒称武师，找你骗吃骗喝，你怎么能如此轻信呢？’柴进说：‘哦，你可别小瞧了他。’洪教头跳起来说：‘我偏不信他，他敢和我较量一下，我就承认他是真教头。’林冲连说：‘不敢，不敢。’” 中体会到洪教头如此傲慢、自以为是、出言不逊时，我就再引导学生走进林冲的内心世界，体会林冲的心情，再次体会出林冲忍气吞声的性格。（随即板书“忍”）这时学生又从“洪教头先脱了衣裳，拿起一条棒掂量一番，独自耍了一阵，然后喝道：‘来！来！’林冲只好也从地上拿起一条棒来说：‘请教了。’中体会到林冲的谦让，还有个学生抓住“只好”一词体会出林冲的无可奈何。面对洪教头的挑衅、侮辱，学生又一次走进了林冲的内心，从而进一步体会出林冲谦逊的忍。（随即板书“忍”）这时的课堂在学生跃跃欲试的汇报交流中推向了高潮：一个学生迫不及待地站起来从“洪教头恼恨林冲，又想赢得这锭银子，便用了浑身的功夫，使出个‘把火烧天’的招式。林冲把棒一横，还了个‘拨草寻蛇’的招式。洪教头跳起来大喊：‘来！来！来！’举起棒劈头打来，林冲往后一退。洪教头一棒落空，他一个踉跄，还没有站稳脚跟，就又提起了棒。林冲看他虽然气势汹汹，但脚步已乱，便抡起棒一扫，那棒直扫到他的小腿骨上。洪教头措手不及，‘扑’的一声倒在地上，棒也甩出老远。众人见此情景，哈哈大笑起来。”抓住洪教头的招式 “把火烧天”和“劈”字揣摩到洪教头招招狠毒，想置林冲以死地。其他的学生也体会到了洪教头的急躁、粗暴的性格。又有学生马上站起来说林冲很宽容，他的理由是：从林冲的招式“拨草寻蛇”和“扫”说出了林冲的不忍心但忍无可忍的举动。这时，学生很自然地体会到了林冲的又一次忍，这种宽容就是最高境界的一种忍。（老师趁机板书“忍”）把四个“忍”字串成“一忍再忍，忍无可忍”，让学生体会出林冲是在这种情况下才棒打洪教头的。
第三板块：明文学法，激发兴趣。通过这篇课文的学习，不但要让学生了解人物形象，而且要学生学会走进人物内心世界的方法。我让学生自己去总结感知人物形象的方法，学生从自己的批注中不难看出，他们争先恐后地说出了抓住人物的动作、语言、心理及对比的写法等。
在《林冲棒打洪教头》这堂课教学中让学生在“自主”“合作”“探究”中发挥他们的优势，让他们感到学无压力，学有乐趣，为他们的终身学习能力的培养打下基础。
（作者单位：江苏省沛县沛城镇孔庄小学）