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开放式教学是以学生主动探究、发现、获取知识为目的的教学方法，它以学生为中心，强调学生主动建构知识的心理过程，给每个学生提供更多的参与机会，让他们在参与中得到发展。
目前，很多学校都在尝试、探索开放性教学，由于部分教师对开放式教学本质上的不理解，误以为开放式教学就是学生多活动，多交流，课堂气氛越活越好，这些活动究竟有多少成效?是否符合学生的实际需要?学生无思而交流，无疑而探究的教学方式，表面上看是开放的，实质上是一种假开放，
开放式教学不能仅仅体现在形式上，更应是教学思想上的开放，在我们将时间、空间还给学生的同时，更应该关注学生学习的兴趣和实际需要，因而，教师在教学活动中，应根据不同的目标和内容，灵活地选择、应用各种教学模式，以适用学生的实际需要，
1自学模式
自学模式强调学生的自主性，要求学生有一定的学习能力，自学时，不仅是学习新知识，更是学会学习的方法，物理教学中的自学研究有助于培养学生阅读科普文章的能力，结合实例理解物理概念的内涵与外延，以便能运用物理概念分析生活中的物理现象，运用科学知识解决生活、生产中的问题，这种能力的形成将是其终身学习的基础。
对于思维能力还处于以形象思维为主，逐步向逻辑思维过渡的初中生来说，概念、现象类的简单课程比较适宜于他们自学研究，例如：“宇宙和微观世界”、“流速与压强”，也可以是课文中的某一段知识作为为自学研究，如：“光的折射”中的“折射池水变浅”，“电流的强弱”中的“怎样表示电流的强弱”等。
自学研究模式可分为：自学、自检、矫正、总结四个阶段，课前要求教师按照教学目标精心编写导学问题，自检习题，并附上答案，学生可以带着问题边阅读、边思考或实验，初步掌握知识后进行自我检测，并针对错题反复研读教材，也可读练交替，不断自我反馈，矫正知识，从而理解知识，提高能力，学生自学期间，教师可作个别指导，及时帮扶，最后，给学生一定的自由时间，可以与人交流或是结合教辅材料进行拓展，并作自我总结，小结知识及读书心得。
以自学代替教师的讲授，让学生主动阅读、思考、探究、总结，不仅获得了知识，更加培养了能力和学习的主动性，因此，凡是适宜学生阅读、学生通过阅读能自己解决的问题，一定要让学生自己阅读解决。
2探究模式
探究性学习模式，更强调学生亲历真实的研究过程，它使学生的学习方式发生了根本的改变，由过去被动地听老师讲和看老师做，变成了对各种困惑作出猜想，自己想方设法解决疑难，它是一种主动、积极的学习过程，更关注学生的体验和感知，因此，在教学过程中，教师应把学生作为探究问题的主体，注意自己的指导方式不能是指令性，而应是诱导性的。
探究模式可分为：问题、猜想、实验、结论、交流五个阶段，应用这种教学模式要注意以下几点：(1)探究课程不适宜于预习，预习会引起学生的定向思维，束缚他们的想象力，而探究需要的是学生思维上的积极参与；(2)教师提供的背景材料要具有指向性，并能激发学生的认识冲突和求知欲望；(3)为了指导学生顺利地进行探究，教师需要事先设计一个个周密的问题，诱导学生思考一些关健的问题；(4)总结归纳时，做好铺垫，让学生把探究得到的表面认识上升到本质认识。
例如：课堂教学中的“探究动能大小与什么因素有关”，可进行如下设计：(1)提出问题(略)；(2)猜想(师生初步判断哪些猜想有事实支持，并作出归纳)；(3)设计实验，实验前先思考问题：①采用什么样的科学方法?②你的探究步骤如何?③如何比较物体动能的大小?④如何改变小车在水平面上初速度?接下来师生交流或教师点拨(4)进行实验(教师作个别指导)；(5)分析论证(展示)；(6)交流，交流前先独立思考各种结论的可靠性和自己实验中出现的困惑，然后生生交流，师生交流。
又如课外探究：探究“浮力大小是否与物体的形状有关”，在学生设计实验前，我们可以引导学生思考：①采用什么样的科学方法?②如何运用这种科学方法?即：实验时应改变什么量?观察什么量?控制什么量一定?③用什么物体作为研究对象时既能方便地改变其形状，同时又能控制好其它量一定?
初中物理课堂上有很多可供学生探究的内容，在这一教学过程中，学生作为探究的主体，其主体性应贯穿于整个探究过程，让学生主动思考，乐于探究。
3思辩模式
程子日：博学、审问、慎思、明辩、笃行，五者废其一，非学也，辩则明。
不辩，“博学”就会鱼目混珠，真伪难辩，因此，对于教学中的疑点，教师要给学生充足的时间去思考、争辩，把学生推到学习的主体地位，养成辩证地接受新知识的习惯，例如，“牛顿第一定律”中关于“力是改变物体运动状态的原因”与“力是维持物体运动状态的原因”两种观点的教学，就可采用思辩模式进行教学，将学生分为正方与反方，或师生分为正方与反方进行辩论。
思辩模式的基本操作过程是：问、思、辩、悟，教师根据学生的反馈信息提出问题后，让学生独立思考，学生通过自己思考不能解决的问题，再进行争辩，让学生在争辩中反思，修正自己的认识，最后给予学生一定的时间领悟、总结自己的学习。
采用这种教学模式，教师要注意(1)提出的问题，要能引发学生的兴趣、疑惑，并由浅人深地帮助他们搭建好思维的台阶；(2)培养好学生仔细聆听他人发言的习惯，
4互教模式
互教模式强调学生作为小先生的主体地位，教师在这期间，只作适当的点拨、拓展或变式教学，学生之间年龄、生活经验和认识水平相当，生生互教，能使被教者更容易有贴近感，易于理解知识，而教者也能在分析讲授的过程中获得更深的领悟，并提高了语言表达能力。
互教模式可分为五个阶段：自我修正、组员互教、小组总结、教师点拨、学生反思。
这种模式适宜于试卷评讲课，课堂教学前教师要做好如下准备工作：
(1)将学生按成绩的好、中、差搭配分为四人学习小组，并选好小组长；
(2)制定好学习评价表供组长管理记录，如
(3)做好试卷分析，统计得分率、错题原因等，计划好哪些题由四人小组互教互学，哪些题由综合素质较高的学生代表上台讲课，哪些题由老师点评，并确定好教师点评的思路，方法，拓展内容或变式教学内容等。
操作的第一阶段一般选择基础题，得分率较高的中、低档题，作为任务布置给四人小组，先让学生自我修正；几分钟后，组员之间互教互学，相互辅导错题，对四人都不懂的习题可请求老师支援，组长在互教互学时要关注组员的参与态度，对不良现象作出善意提醒并记录I这一活动其间教师可单独扶困；一个阶段完成后，组员可用1至2分钟交流讲题方法或学习体会。
第二階段，学生代表上台代替教师对较难的题进行教学，并请其它学生集体评课，重点班评思路是否清晰，授课方式有何优缺点，如何改进等。
最后由教师对难题进行点拨，点拨之后给学生一定的自由时间，可以交流、质疑，或自我小结方法，也可继续下轮学习。
这三个阶段的操作顺序并不是一成不变的，教师可根据学情的变化而作相应的调整。
从学生活动的组织角度来看，开放式教学还可以开发出其它的教学模式，一节课中对不同的知识，我们可以采用几种不同的模式相结合，但不管是运用何种模式，教师在教学中都要以学生发展为主体，重视学生的学习心理活动，引导好学生动手、动脑，让学生在学习活动中学会物理学习的方法。
在开放式教学中我们要灵活运用好各种教学模式，给每个学生表现自我的时间和空间，释放他们学习的热情，做到有书让他们读，有问题让他们思考、表达，有困惑让他们探究，有结论让他们陈述，把整个学习的过程真正还给他们。
目前，很多学校都在尝试、探索开放性教学，由于部分教师对开放式教学本质上的不理解，误以为开放式教学就是学生多活动，多交流，课堂气氛越活越好，这些活动究竟有多少成效?是否符合学生的实际需要?学生无思而交流，无疑而探究的教学方式，表面上看是开放的，实质上是一种假开放，
开放式教学不能仅仅体现在形式上，更应是教学思想上的开放，在我们将时间、空间还给学生的同时，更应该关注学生学习的兴趣和实际需要，因而，教师在教学活动中，应根据不同的目标和内容，灵活地选择、应用各种教学模式，以适用学生的实际需要，
1自学模式
自学模式强调学生的自主性，要求学生有一定的学习能力，自学时，不仅是学习新知识，更是学会学习的方法，物理教学中的自学研究有助于培养学生阅读科普文章的能力，结合实例理解物理概念的内涵与外延，以便能运用物理概念分析生活中的物理现象，运用科学知识解决生活、生产中的问题，这种能力的形成将是其终身学习的基础。
对于思维能力还处于以形象思维为主，逐步向逻辑思维过渡的初中生来说，概念、现象类的简单课程比较适宜于他们自学研究，例如：“宇宙和微观世界”、“流速与压强”，也可以是课文中的某一段知识作为为自学研究，如：“光的折射”中的“折射池水变浅”，“电流的强弱”中的“怎样表示电流的强弱”等。
自学研究模式可分为：自学、自检、矫正、总结四个阶段，课前要求教师按照教学目标精心编写导学问题，自检习题，并附上答案，学生可以带着问题边阅读、边思考或实验，初步掌握知识后进行自我检测，并针对错题反复研读教材，也可读练交替，不断自我反馈，矫正知识，从而理解知识，提高能力，学生自学期间，教师可作个别指导，及时帮扶，最后，给学生一定的自由时间，可以与人交流或是结合教辅材料进行拓展，并作自我总结，小结知识及读书心得。
以自学代替教师的讲授，让学生主动阅读、思考、探究、总结，不仅获得了知识，更加培养了能力和学习的主动性，因此，凡是适宜学生阅读、学生通过阅读能自己解决的问题，一定要让学生自己阅读解决。
2探究模式
探究性学习模式，更强调学生亲历真实的研究过程，它使学生的学习方式发生了根本的改变，由过去被动地听老师讲和看老师做，变成了对各种困惑作出猜想，自己想方设法解决疑难，它是一种主动、积极的学习过程，更关注学生的体验和感知，因此，在教学过程中，教师应把学生作为探究问题的主体，注意自己的指导方式不能是指令性，而应是诱导性的。
探究模式可分为：问题、猜想、实验、结论、交流五个阶段，应用这种教学模式要注意以下几点：(1)探究课程不适宜于预习，预习会引起学生的定向思维，束缚他们的想象力，而探究需要的是学生思维上的积极参与；(2)教师提供的背景材料要具有指向性，并能激发学生的认识冲突和求知欲望；(3)为了指导学生顺利地进行探究，教师需要事先设计一个个周密的问题，诱导学生思考一些关健的问题；(4)总结归纳时，做好铺垫，让学生把探究得到的表面认识上升到本质认识。
例如：课堂教学中的“探究动能大小与什么因素有关”，可进行如下设计：(1)提出问题(略)；(2)猜想(师生初步判断哪些猜想有事实支持，并作出归纳)；(3)设计实验，实验前先思考问题：①采用什么样的科学方法?②你的探究步骤如何?③如何比较物体动能的大小?④如何改变小车在水平面上初速度?接下来师生交流或教师点拨(4)进行实验(教师作个别指导)；(5)分析论证(展示)；(6)交流，交流前先独立思考各种结论的可靠性和自己实验中出现的困惑，然后生生交流，师生交流。
又如课外探究：探究“浮力大小是否与物体的形状有关”，在学生设计实验前，我们可以引导学生思考：①采用什么样的科学方法?②如何运用这种科学方法?即：实验时应改变什么量?观察什么量?控制什么量一定?③用什么物体作为研究对象时既能方便地改变其形状，同时又能控制好其它量一定?
初中物理课堂上有很多可供学生探究的内容，在这一教学过程中，学生作为探究的主体，其主体性应贯穿于整个探究过程，让学生主动思考，乐于探究。
3思辩模式
程子日：博学、审问、慎思、明辩、笃行，五者废其一，非学也，辩则明。
不辩，“博学”就会鱼目混珠，真伪难辩，因此，对于教学中的疑点，教师要给学生充足的时间去思考、争辩，把学生推到学习的主体地位，养成辩证地接受新知识的习惯，例如，“牛顿第一定律”中关于“力是改变物体运动状态的原因”与“力是维持物体运动状态的原因”两种观点的教学，就可采用思辩模式进行教学，将学生分为正方与反方，或师生分为正方与反方进行辩论。
思辩模式的基本操作过程是：问、思、辩、悟，教师根据学生的反馈信息提出问题后，让学生独立思考，学生通过自己思考不能解决的问题，再进行争辩，让学生在争辩中反思，修正自己的认识，最后给予学生一定的时间领悟、总结自己的学习。
采用这种教学模式，教师要注意(1)提出的问题，要能引发学生的兴趣、疑惑，并由浅人深地帮助他们搭建好思维的台阶；(2)培养好学生仔细聆听他人发言的习惯，
4互教模式
互教模式强调学生作为小先生的主体地位，教师在这期间，只作适当的点拨、拓展或变式教学，学生之间年龄、生活经验和认识水平相当，生生互教，能使被教者更容易有贴近感，易于理解知识，而教者也能在分析讲授的过程中获得更深的领悟，并提高了语言表达能力。
互教模式可分为五个阶段：自我修正、组员互教、小组总结、教师点拨、学生反思。
这种模式适宜于试卷评讲课，课堂教学前教师要做好如下准备工作：
(1)将学生按成绩的好、中、差搭配分为四人学习小组，并选好小组长；
(2)制定好学习评价表供组长管理记录，如
(3)做好试卷分析，统计得分率、错题原因等，计划好哪些题由四人小组互教互学，哪些题由综合素质较高的学生代表上台讲课，哪些题由老师点评，并确定好教师点评的思路，方法，拓展内容或变式教学内容等。
操作的第一阶段一般选择基础题，得分率较高的中、低档题，作为任务布置给四人小组，先让学生自我修正；几分钟后，组员之间互教互学，相互辅导错题，对四人都不懂的习题可请求老师支援，组长在互教互学时要关注组员的参与态度，对不良现象作出善意提醒并记录I这一活动其间教师可单独扶困；一个阶段完成后，组员可用1至2分钟交流讲题方法或学习体会。
第二階段，学生代表上台代替教师对较难的题进行教学，并请其它学生集体评课，重点班评思路是否清晰，授课方式有何优缺点，如何改进等。
最后由教师对难题进行点拨，点拨之后给学生一定的自由时间，可以交流、质疑，或自我小结方法，也可继续下轮学习。
这三个阶段的操作顺序并不是一成不变的，教师可根据学情的变化而作相应的调整。
从学生活动的组织角度来看，开放式教学还可以开发出其它的教学模式，一节课中对不同的知识，我们可以采用几种不同的模式相结合，但不管是运用何种模式，教师在教学中都要以学生发展为主体，重视学生的学习心理活动，引导好学生动手、动脑，让学生在学习活动中学会物理学习的方法。
在开放式教学中我们要灵活运用好各种教学模式，给每个学生表现自我的时间和空间，释放他们学习的热情，做到有书让他们读，有问题让他们思考、表达，有困惑让他们探究，有结论让他们陈述，把整个学习的过程真正还给他们。