课程改革的最终目的是充分发挥学生的主观能动性，变“要我学”为“我要学”。在高中作文教学中，经常听到学生们叫苦不迭：“我就怕作文，总觉得没东西可写。”作文写出来，往往内容空泛、抄袭范文、蒙混交差，如何改变学生痛苦应付作文的局面，由“要我写”向“我要写”转变，这是笔者一直思考探索的课题。
　　一、消除畏惧心理，激发学生的写作兴趣
　　激发学生的写作兴趣，首先要消除畏惧心理。学生写作能力的培养与正确的写作心理的关系十分紧密，我们写作是为了表达心声，不是为写作而写作。上作文课时，不妨先范读一些优美、精彩的短文，内容是学生感兴趣的，让学生在范读中逐渐消除畏惧，羡慕钦佩之情油然而生，甚至有人跃跃欲试，再让学生写作文。
　　在作文教学中注意运用赏识教育，热情真诚的赏识激励他们“更上一层楼”，不断提高作文能力。赏识教育可以运用在作文批改中，对妙词、佳句、精段画上“赏识”符号，评分适当打鼓励分等；运用在作文讲评中，将作文写得好和进步大的提名表扬，将优秀作文（整篇或选段）进行范读。
　　二、积极关注生活，让学生的作文有话可说
　　叶圣陶先生说：“生活犹如泉源，文章犹如溪水，泉源丰盛而不枯竭，溪水自然活泼地流个不停歇。”这形象说明了作文与生活的关系，我们要提升作文“流”，就必须抓好生活“源”。
　　学生往往感到每天“家——校”两点一线，无事可写、无感可发，笔者认为应当注重培养学生养成良好的观察和体悟生活的习惯。比如朱自清的《背影》选材平常的车站离别，但真挚的父子之情感人至深。日出日落、四季变化、青春的美好、成长的烦恼等，这些生活都可以成为作文素材，学生需要学会发现闪光点，去描绘、去抒发。
　　“人情练达即文章”，作文教学还要引导学生对生活进行深层次思考。笔者在作文教学中经常引入政治、经济、文化等热点话题，例如“复旦大学林森浩投毒案”，学生们讨论很热烈，产生许多有见地的观点。引导学生积极关注社会热点，久而久之，他们在作文时就会把触角有意识地投向社会这个多元化的“大海”，作文就增加了人文精神的含量，多了几分动人心魄的力量。
　　三、开展有效阅读，让学生的作文有章可循
　　唐代杜甫说“读书破万卷，下笔如有神。”可见，虽然文章是“流”不是“源”，但同样可以影响写作。
　　抓住课内的阅读教学。在课文教学中，引导学生学习一篇篇美文的写作技巧，积累写作素材，很容易在潜移默化中提升写作。比如笔者讲授《荷塘月色》时，让学生找出优美语句，分享体会；又如《假如给我三天光明》，作者海伦·凯勒的经历可以作为恒心和毅力的论证材料。
　　重视课外的阅读指导。大量的阅读在课外，我们要重视指导学生有效的读书方法，培养学生良好的读书习惯，引导学生在阅读中悟得作文之道。笔者定期要求学生写评论式或心得式读书笔记，字数不限，写出真实感受。进行一段时间，发现效果很好，没有规定字数，学生往往愿意写长，他们在写读书笔记的过程中，提高了对语言的理解、审美和表达，也顺利地从记叙向议论过渡。
　　四、更新评改观念，多元讲评助力作文提升
　　新课标要求学生“能独立修改自己的文章”，提倡“评价主体的多元化”，这就要求教师们更新作文评改观念，革新作文评改方式。
　　作文评改要尊重学生的“人”和“文”。立足于学生的发展来评改作文，鼓励他们从不同的角度看问题，宽容他们作文中幼稚、偏激甚至有些错误的想法，平等友好的与他们沟通交流，提高他们的思想认识水平和写作能力。
　　运用多元互动的方式评改作文。笔者大胆尝试学生自我评改、同学互助评改、师生集体评改相结合的多元评改方式。学生自我评改，笔者先提作文评改要求，侧重语言方面，学生自评自改。同学互助评改，同桌或四人小组，互换互读，互赏互改。师生集体评改，笔者先做评价指导，学生上台朗读作文，同学们评讲作文的优缺点，最后由笔者作总结性评讲。多元互动的作文评改方式，既发挥学生的主体作用，在“评”中学会“改”，更激发他们作文后多修改的内驱力。但教师批阅作文还是不可缺的，笔者会在学生自我评改或同学互助评改后，及时批阅、发放，让学生及时总结，为下一次作文教学奠定基础，形成良性循环。
　　“功夫在诗外”，通过激发学生写作兴趣，培养他们“我手写我做，我手写我听，我手写我见，我手写我想。”学生自然能写作态度主动化，从而不断提升写作水平。
　　马晨冉，教师，现居江苏兴化。