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[摘 要] 以当前职教师资人才培养工作现状和实际问题为出发点，结合职教学术梯队建设的需要和职教建立师资培养体系的必要性和迫切性，以广东技术师范大学环境艺术设计专业为例，探讨了职教师资人才培养体系的构建内容和构建特色，并对本校师资培养体系實践经验总结和理性思考，从而为同类院校进行师资培养和构建合理的培养体系提供重要参考。
[关 键 词] 师资建设;人才培养;环境设计
[中图分类号] G645 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2021）31-0124-02
随着时代的发展，对环境设计专业人才培养目标提出了更高的要求，由传统的技工技术型人才培养转向更高综合素质要求的复合应用型人才。而教师是学校人才建设的主力军，承担着学校学科建设和人才培养的重要使命。传统的高校教师培养管理模式过于单一，已不适应新时代的发展要求，职教发展中的师资质量不高和实践能力不强已经成为影响教学质量的核心问题。而如何培养和怎样培养适应时代发展需要的教师队伍成为职业学校师资培养面临的重要课题。如何建设一支结构合理、生机勃勃且政治能力素质过硬的师资队伍，也是各职教学院教育改革、提高人才培养质量和可持续发展的重要任务。在教育教学体系中，职业教育承担着培养职业能力的重要任务。因此，专业能力强、政治素养高的师资队伍对于职业技术水平的提高至关重要，也是培养能够熟练应用专业技能和善于技术应用创新的具有良好职业素养的高技能人才的充分条件。长期以来，职业教育界围绕“双师型”的内涵和概念界定，围绕职教师资的能力构建，展开了广泛、深入的研究与实践。深入探索、创新和构建职教师资能力培养体系，提升职教师资执教能力水平，是当前职业教育发展中亟待解决和完善的难点问题之一。本文以广东技术师范大学环境艺术设计专业师资人才培养工作现状与潜在问题为出发点，从理念和实践模式上对构建职教师资人才培养体系进行了深入的探讨和分析。
一、环境设计专业特点和人才培养模式
近年来，我院环境设计专业在积极探索和构建应用型人才培养方面做出了较多的努力，例如，在主体课堂实施以校企联合培养的方式来提高学生的实践水平，在课程安排上积极将实验、实训、项目实习和毕业设计实现融合发展，从而实现了理论知识学习和专业实践的同步提高。在此基础上，专业素质的培养也被有效重视，为保证课程结束时学生能独立操作，实际操作课程的课时量占比加大，并将创新创业和校企合作教育引入环境设计专业人才培养的全过程，注重本专业前沿发展趋势和现状了解，强调专业方向与行业的对接，强调培养学生的实践实验创新意识、创业能力以及团队合作精神。建立社会服务考核体系，从而促使学生增强社会服务意识和社会责任感。
高校人才培养的目标是围绕地方发展需求而开展的应用型技术型学科专业建设，同时也服务于地方社会经济发展，而学校培养人才的质量取决于教师的实践动手能力和对所从事领域的前沿发展、研究现状的了解。因此，合理的师资队伍结构和科学的人才培养体系研究非常重要，影响到学校人才培养的水平高低和质量好坏。
二、我院师资人才培养工作现状与潜在问题
熟练应用环境设计专业技能和善于技术应用创新的具有良好的职业素质的高技能人才是环境设计专业人才培养的最终目标。教师是教育事业发展的主要承担者，职业教育水平的提高应紧紧围绕师资队伍建设这一核心。随着全国高等教育体制不断改革和深化，长期以来，我院基于本专业师资人才培养工作现状围绕职教师资的培养体系构建，展开了一系列的研究与实践。深入探索、创新和构建职教师资能力培养体系，提升职教师资执教能力水平。下面总结了本专业师资人才培养工作现状与潜在问题。
（一）培养模式单一、缺乏创新
本院师资培养过程中仍存在诸多问题不能跟随时代的发展，例如培养模式缺乏多元性和创新性导致在制定人才培养方案时，不能根据专业特色实现因材施教。且随着时代的不断发展，该种缺陷日益显露，严重制约了学校和教师的发展。目前，人才评价机制不完善和培养方式单一是致使教师发展途径狭窄的重要因素。人才评价机制不完善和人才培养方式的过度单一同时也挫伤了人才的积极主动性。
（二）师资培养中的观念和体制问题
多年来，我国很多高校教师培训往往与职称评定晋升、考核评估等紧密相连，但大多流于形式。师资队伍的建设与良好的育人氛围、人体制和机制息息相关，在用人制度上人才封闭管理不能做到优势互补、资源共享。为了更好地建设师资队伍，应该有针对性地制定不同层次、不同学科、不同职务教师的培训和职业规划;培训方式单一，更新换代速度较慢，从而使培训效果难以发挥应有的水平。此外，更重要的是教师缺乏危机感和竞争意识，教师自身发展和创新意识受到限制，导致自身能力难以提升，使青年教师的发展受到严重限制，同时难以形成高校师资培养和教师参训意识的协调发展和适应性提高。
（三）师资队伍知识固化更新不及时，做不到理实一体
随着大众教育的推行，其师资资源、教学设备以及教学管理等各方面问题随之而来，导致教师队伍中知识固化更新不及时，做不到理实一体，已经跟不上科技进步的步伐。另外，知识更新和水平提高的问题是全国高校中70%的教师都面临和需要解决的实际问题，要快速进行角色转变，从繁重的教学、科研任务中抽出部分时间按周期进行知识更新或培训，及时对自身固有的知识结构和教学理念进行合理的更新。 三、师资人才培养体系构建与实践
以提高教师素质为核心指导思想，构建“内外+专兼+校企多元结合”的多层次的师资队伍，加强师资的引进力度和培养力度，不断优化专业内部专职教师队伍结构，通过参与企业项目设计和培训以及挂职锻炼等多种方式，多方面提高专职教师的实践能力、政治素养和专业素养等，从而形成“主导+主体+重点+辅助”的人才培养体系。具体指专业带头人为主导，本专业骨干教师为主体，重点培养“双师双能型”教师，外聘兼职教师为助力，同时对校内外师资力量进行整合，打造一支具有生机勃勃“双师双能型”特长的高水平高素质教师队伍，从而满足环境设计专业实践应用型人才培养目标。
（一）核心师资队伍建设
1.晋升和学历进修
专业通过职称晋升和下企业进修帮助教师成长。成立项目设计学术团队，包括教研教改和科研型多种形式，加强学术交流，提升教师教研、科研和创新水平，促进环境设计专业建设。
2.深化交流和师资培训
通过加强和高水平高校院所的深入学习交流和现有师资的对外交流与培训，重点培养本专业“双师型”教师2～3人。
3.改变传统的单一人才培养观念
完善人才引进与激励机制，以灵活多样的方式加强专业方向人才引进，以外聘的方式增加高水平技能教师数量。
（二）合作师资队伍建设
学校培养人才的质量取决于教师的实践动手能力和对所从事领域的前沿发展、研究现状的了解。构建一支具有特色的合作师资队伍，主要针对环境设计专业中人才培养的实际具体问题，尤其是本专业学生实践与理论脱节的难点问题。主要从以下几方面进行：（1）通过加强和高水平高校院所的交流，邀请名师或知名教授来校讲学。（2）加强与知名企业公司合作，培养产学研型人才。积极尝试与公司、企业联合培养具有实践经验和科研能力的工科教师，搭建教师实践锻炼平台。这项措施取得很好的效果，给教师提供了理论与科研实践相结合的平台;通过这项措施使教师从理论迈向了实践，切实了解本专业领域的前沿动态，实现了师资队伍实践水平和理论教学能力的同步提升，从而切实有效地完成教学目标。（3）实施以校内专业和国外高校统筹培养的师资培训模式，积极开展和国外高校的交流互派活动，构建国际交流服务平台，从而使适量的教师能够定期实现“走出去”的目标，不断开阔师资队伍的眼界。
（三）完善激励导向机制，营造良好的学术环境
本专业应为专业的项目开展和教师自身的学历提升创造资金条件，广大教师应积极投身通过积极更新自身知识体系和深化项目研究学习的事业中，从而实现理论基础和专业素养坚实稳定地提高。
四、师资人才培养体系实践总结与思考
本文以环境设计专业师资人才培养为出发点，基于本专业师资人才培养工作现状围绕职教师资的培养体系构建展开了一系列的研究与实践。经探索、创新，构建了职教师资人才培养体系，提升了职教师资执教能力水平，职业学校教师的知识結构得到了及时改进和更新，与时代发展相契合，在专业知识与技能上得到全面提高。同时，促使师资人才培养体系的建设步入良性的发展轨道，为本专业师资构架搭建了全方位的服务平台。
参考文献：
[1]吴健平.高等职业教育环境艺术设计专业师资培训平台建设设想[J].中国职业技术教育，2010（21）.
[2]王玲.现代职业教育体系下应用本科人才培养目标定位分析[J].中国职业技术教育，2013（6）.
[3]许玲，李旭旦，向凯，等.“校政企校”协同培养“双师型”职教师资人才的探索与实践[J].广东技术师范学院学报，2017（2）.
[4]朱慧霞.基于应用型人才培养的本科院校创业教育师资队伍现状及问题研究[J].湖北开放职业学院学报，2020，33（23）：6-7，10.
[5]王伯勛，顾杰，林俞瑾.《寻宝记》儿童绘本设计实践[J].美与时代（上旬刊），2019（2）：14-18.
[6]王伯勛，邢亚龙.图像认知与创意思维之研究：以涂鸦《蒙娜丽莎》画作为例[J].美与时代（上），2016（7）：9-12.
◎编辑 司 楠
[关 键 词] 师资建设;人才培养;环境设计
[中图分类号] G645 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2021）31-0124-02
随着时代的发展，对环境设计专业人才培养目标提出了更高的要求，由传统的技工技术型人才培养转向更高综合素质要求的复合应用型人才。而教师是学校人才建设的主力军，承担着学校学科建设和人才培养的重要使命。传统的高校教师培养管理模式过于单一，已不适应新时代的发展要求，职教发展中的师资质量不高和实践能力不强已经成为影响教学质量的核心问题。而如何培养和怎样培养适应时代发展需要的教师队伍成为职业学校师资培养面临的重要课题。如何建设一支结构合理、生机勃勃且政治能力素质过硬的师资队伍，也是各职教学院教育改革、提高人才培养质量和可持续发展的重要任务。在教育教学体系中，职业教育承担着培养职业能力的重要任务。因此，专业能力强、政治素养高的师资队伍对于职业技术水平的提高至关重要，也是培养能够熟练应用专业技能和善于技术应用创新的具有良好职业素养的高技能人才的充分条件。长期以来，职业教育界围绕“双师型”的内涵和概念界定，围绕职教师资的能力构建，展开了广泛、深入的研究与实践。深入探索、创新和构建职教师资能力培养体系，提升职教师资执教能力水平，是当前职业教育发展中亟待解决和完善的难点问题之一。本文以广东技术师范大学环境艺术设计专业师资人才培养工作现状与潜在问题为出发点，从理念和实践模式上对构建职教师资人才培养体系进行了深入的探讨和分析。
一、环境设计专业特点和人才培养模式
近年来，我院环境设计专业在积极探索和构建应用型人才培养方面做出了较多的努力，例如，在主体课堂实施以校企联合培养的方式来提高学生的实践水平，在课程安排上积极将实验、实训、项目实习和毕业设计实现融合发展，从而实现了理论知识学习和专业实践的同步提高。在此基础上，专业素质的培养也被有效重视，为保证课程结束时学生能独立操作，实际操作课程的课时量占比加大，并将创新创业和校企合作教育引入环境设计专业人才培养的全过程，注重本专业前沿发展趋势和现状了解，强调专业方向与行业的对接，强调培养学生的实践实验创新意识、创业能力以及团队合作精神。建立社会服务考核体系，从而促使学生增强社会服务意识和社会责任感。
高校人才培养的目标是围绕地方发展需求而开展的应用型技术型学科专业建设，同时也服务于地方社会经济发展，而学校培养人才的质量取决于教师的实践动手能力和对所从事领域的前沿发展、研究现状的了解。因此，合理的师资队伍结构和科学的人才培养体系研究非常重要，影响到学校人才培养的水平高低和质量好坏。
二、我院师资人才培养工作现状与潜在问题
熟练应用环境设计专业技能和善于技术应用创新的具有良好的职业素质的高技能人才是环境设计专业人才培养的最终目标。教师是教育事业发展的主要承担者，职业教育水平的提高应紧紧围绕师资队伍建设这一核心。随着全国高等教育体制不断改革和深化，长期以来，我院基于本专业师资人才培养工作现状围绕职教师资的培养体系构建，展开了一系列的研究与实践。深入探索、创新和构建职教师资能力培养体系，提升职教师资执教能力水平。下面总结了本专业师资人才培养工作现状与潜在问题。
（一）培养模式单一、缺乏创新
本院师资培养过程中仍存在诸多问题不能跟随时代的发展，例如培养模式缺乏多元性和创新性导致在制定人才培养方案时，不能根据专业特色实现因材施教。且随着时代的不断发展，该种缺陷日益显露，严重制约了学校和教师的发展。目前，人才评价机制不完善和培养方式单一是致使教师发展途径狭窄的重要因素。人才评价机制不完善和人才培养方式的过度单一同时也挫伤了人才的积极主动性。
（二）师资培养中的观念和体制问题
多年来，我国很多高校教师培训往往与职称评定晋升、考核评估等紧密相连，但大多流于形式。师资队伍的建设与良好的育人氛围、人体制和机制息息相关，在用人制度上人才封闭管理不能做到优势互补、资源共享。为了更好地建设师资队伍，应该有针对性地制定不同层次、不同学科、不同职务教师的培训和职业规划;培训方式单一，更新换代速度较慢，从而使培训效果难以发挥应有的水平。此外，更重要的是教师缺乏危机感和竞争意识，教师自身发展和创新意识受到限制，导致自身能力难以提升，使青年教师的发展受到严重限制，同时难以形成高校师资培养和教师参训意识的协调发展和适应性提高。
（三）师资队伍知识固化更新不及时，做不到理实一体
随着大众教育的推行，其师资资源、教学设备以及教学管理等各方面问题随之而来，导致教师队伍中知识固化更新不及时，做不到理实一体，已经跟不上科技进步的步伐。另外，知识更新和水平提高的问题是全国高校中70%的教师都面临和需要解决的实际问题，要快速进行角色转变，从繁重的教学、科研任务中抽出部分时间按周期进行知识更新或培训，及时对自身固有的知识结构和教学理念进行合理的更新。 三、师资人才培养体系构建与实践
以提高教师素质为核心指导思想，构建“内外+专兼+校企多元结合”的多层次的师资队伍，加强师资的引进力度和培养力度，不断优化专业内部专职教师队伍结构，通过参与企业项目设计和培训以及挂职锻炼等多种方式，多方面提高专职教师的实践能力、政治素养和专业素养等，从而形成“主导+主体+重点+辅助”的人才培养体系。具体指专业带头人为主导，本专业骨干教师为主体，重点培养“双师双能型”教师，外聘兼职教师为助力，同时对校内外师资力量进行整合，打造一支具有生机勃勃“双师双能型”特长的高水平高素质教师队伍，从而满足环境设计专业实践应用型人才培养目标。
（一）核心师资队伍建设
1.晋升和学历进修
专业通过职称晋升和下企业进修帮助教师成长。成立项目设计学术团队，包括教研教改和科研型多种形式，加强学术交流，提升教师教研、科研和创新水平，促进环境设计专业建设。
2.深化交流和师资培训
通过加强和高水平高校院所的深入学习交流和现有师资的对外交流与培训，重点培养本专业“双师型”教师2～3人。
3.改变传统的单一人才培养观念
完善人才引进与激励机制，以灵活多样的方式加强专业方向人才引进，以外聘的方式增加高水平技能教师数量。
（二）合作师资队伍建设
学校培养人才的质量取决于教师的实践动手能力和对所从事领域的前沿发展、研究现状的了解。构建一支具有特色的合作师资队伍，主要针对环境设计专业中人才培养的实际具体问题，尤其是本专业学生实践与理论脱节的难点问题。主要从以下几方面进行：（1）通过加强和高水平高校院所的交流，邀请名师或知名教授来校讲学。（2）加强与知名企业公司合作，培养产学研型人才。积极尝试与公司、企业联合培养具有实践经验和科研能力的工科教师，搭建教师实践锻炼平台。这项措施取得很好的效果，给教师提供了理论与科研实践相结合的平台;通过这项措施使教师从理论迈向了实践，切实了解本专业领域的前沿动态，实现了师资队伍实践水平和理论教学能力的同步提升，从而切实有效地完成教学目标。（3）实施以校内专业和国外高校统筹培养的师资培训模式，积极开展和国外高校的交流互派活动，构建国际交流服务平台，从而使适量的教师能够定期实现“走出去”的目标，不断开阔师资队伍的眼界。
（三）完善激励导向机制，营造良好的学术环境
本专业应为专业的项目开展和教师自身的学历提升创造资金条件，广大教师应积极投身通过积极更新自身知识体系和深化项目研究学习的事业中，从而实现理论基础和专业素养坚实稳定地提高。
四、师资人才培养体系实践总结与思考
本文以环境设计专业师资人才培养为出发点，基于本专业师资人才培养工作现状围绕职教师资的培养体系构建展开了一系列的研究与实践。经探索、创新，构建了职教师资人才培养体系，提升了职教师资执教能力水平，职业学校教师的知识結构得到了及时改进和更新，与时代发展相契合，在专业知识与技能上得到全面提高。同时，促使师资人才培养体系的建设步入良性的发展轨道，为本专业师资构架搭建了全方位的服务平台。
参考文献：
[1]吴健平.高等职业教育环境艺术设计专业师资培训平台建设设想[J].中国职业技术教育，2010（21）.
[2]王玲.现代职业教育体系下应用本科人才培养目标定位分析[J].中国职业技术教育，2013（6）.
[3]许玲，李旭旦，向凯，等.“校政企校”协同培养“双师型”职教师资人才的探索与实践[J].广东技术师范学院学报，2017（2）.
[4]朱慧霞.基于应用型人才培养的本科院校创业教育师资队伍现状及问题研究[J].湖北开放职业学院学报，2020，33（23）：6-7，10.
[5]王伯勛，顾杰，林俞瑾.《寻宝记》儿童绘本设计实践[J].美与时代（上旬刊），2019（2）：14-18.
[6]王伯勛，邢亚龙.图像认知与创意思维之研究：以涂鸦《蒙娜丽莎》画作为例[J].美与时代（上），2016（7）：9-12.
◎编辑 司 楠