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摘要：现代职业教育是以培养专业操作技工人才的教育。为了突出其培养目标的专业性特征，现在许多职业院校都将教育重点放在对学生专业理论知识的培养上，而忽视了对其思维能力和实践能力的培养。本文在分析职业院校理论课教学现状的基础上，指出了职业院校理论课教学应遵循的原则，并提出了创新职业院校理论课教学的方式方法。
关键词：职业院校；理论课教学；探索教学；鼓励教学
一、职业院校理论课教学的现状分析
受传统教学理念的影响，现代职业院校理路课教学所采用方法基本都是课件加讲解的简单模式，强调学生对理论知识的学习。虽然随着职业教育的改革和发展，现代职业教育理论教学已经逐渐摆脱了这种落后的方式，开向情景化、案例化教学转化，注重从教学实际出发，重新组织教学内容体系，可以说与传统的教学模式相比有了很大的进步，但是仍然存在着一些不容忽视的问题。
（一）仍未摆脱传统教学体制的束缚
受教学体制的影响，职业教育的传统教学模式是一种建构主义教学。这种教学模式对课程知识进行重新编排，然后按照具体的教学任务设计教学内容，其特点是不用考虑理论体系的完整性，只讲解与教学案例相关的理论知识，因而具有较强的目的性。虽然传统教学模式的案例针对性比较强，但是局限性也是不言而喻的。其往往只关注与某个项目，但是当项目任务发生改变时，学生不会举一反三。
（二）学生对理论课学习的兴趣有待提高
在理论课教学中，学生往往会对新开设的课程比较感兴趣，急于探究和获取知识，但是随着课程的推进，当学习任务越来越多时，他们的学习兴趣就会慢慢消失。尤其是当课程内容的难度越来越大时，教师往往会利用较长时间来对某一理论进行讲解。久而久之学生就会对自己的学习能力失去信心，对课程慢慢感到厌倦，上课时精力不集中。之所以会这样，是因为教学中教师往往只是根据教学任务的安排来进行讲解，教学内容本身的枯燥加上教学方法的机械，学生自然不能在教师的引导下进行深入的思考，也不能融会贯通地使用学到的知识。
（三）职业院校现行的理论课教学模式还不成熟
随着职业教育的改革，情景教学和案例教学将会打破学科原有的理论体系，按照项目和案例来重新构建和编排教学内容。这样的教学模式虽然能将教学内容以案例的形式呈现给学生，使学生更加明确学习的目标，但是大部分职业院校现行的情景教学模式都还不是完全意义上的，甚至有些教师认为讲解课程实例就等于情景化教学，这显然是错误的。这样不成熟的或是错误的教学模式不但没有抓住职业教育的灵魂，而且也使教学本身失去了科学魅力。
二、职业院校理论课教学应遵循的原则
转变职业院校理论课教学的现状，增强理论教学的效果和质量，必须要从教学实际出发，全面把握好理论教学的原则和方向
（一）具体化原则
职业院校的学生往往是中考或高考失利的毕业生，他们的认识能力和学习能力是有限的，这是一个不能回避的问题。职业教育中的课程教育如果太过理论化，学生不但在理解上有难度，而且会对课程学习感到恐惧和厌倦。但是这并不意味着职业教育要放弃对学生理论知识的培养，因为如果职业教育没有对理论知识的传授，那么就会变为培训教育或岗前教育了。因此，在职业教学中，如何让学生有效地掌握理论知识成为了问题的关键。这时我们必须要遵循具体化的原则，即将抽象的理论知识转化为具体化、形象化的知识。例如，在理论教学中，学生对专业术语、专业理论能等普遍感到难懂，这时理论课教师需要把抽象理论转换为学生熟悉或感兴趣的知识，把高深理论知识进行还原，增进理论与实际应用之间的差距。以保持对计算机课程的兴趣，使学生有效地掌握到专业知识。
（二）实践性原则
传统的课程教授法有利也有弊，其优点是教师能利用有限的时间传授给学生较多的知识信息，课堂时间的利用率大大提高，学生在课后在对所学的知识复习消化。讲授法的弊端在于，它要求学生必须要有一定的学习基础，但是职业学生较多是学习能力不太强的，采取纯粹的教授方法往往会让其感到厌倦。所以我们必须积极探索全新的课程教授方法，要让学生积极通过实践参与到教学环节中来。在理论教学中，我们要努力将教学过程设计的如同游戏一样，这有这样才能增加学生的学习兴趣，让他们在课堂上能够较长时间地集中精力去学习。
（三）针对性原则
教学情境的设计是为了让学生学习一定的知识为目的。虽然们在设计教学情景时，不可能让所有的教学都涉及到相关的教学内容，但是那些看似与教学内容无关的设计是十分必要的。它们要么能激发学生的学习兴趣，充分调动其学习积极性，要么能起到引导思维的作用。传统的建构主义教学模式对教学过程的设计有很高的要求，但是情景教学模式的设计不仅要求教师深入把握教学主题，系统阐述教学内容，而且必须要根据学生的学习背景来设计教学过程，设计的情景要有助于学生独立进行探索，有助于培养学生的科学思维能力。只有这样学生才能够利用其知识背景来获取新知，通过切身的分析和思考有效掌握学习内容。
三、积极创新职业院校理论课教学的方式方法
完成现代职业教学任务，培养高质量职业人才，应当将建构主义教学与学科思维教学相结合，即将学科本身所蕴涵的思维纳入到建构主义教学中，通过对思维方法的灌输来提高学生的思维能力，从而有效弥补理论体系的不完整。
（一）探索教学法
所谓探索教学法是指在教学过程中，为了让学生在未知领域内提高思维能力，教师要让学生自由发挥自己的想象力和创造力，根据已有的背景知识自由构建学习内容与现实经验之间的联系。这种教学方法的优点在于它能充分调动学生的学习积极性，让学生通过亲身探索实践参与到理论思维过程中来，然后把自己的方法与传统方法进行对比，在此基础上不断提高和完善自己的思维能力和动手能力。这种教学方法的具体操作方式是先引导学生积极进行思考，通过先行思考对所学知识有一个大致的了解，当学生建立学习内容与现实经验的主观联系后，教师再在教学过程中教授经典的方法和理论，学生会自觉对比出自己所构建联系与经典方法之间的差距。
（二）鼓励教学法
所谓鼓励教学法是指在教学过程中，教师主动向学生展示努力学习将会获得的成果，通过成果不断激发学生的学习欲望，即教师先把项目完成的最后结果展示给学生，通过这种结果的完美和精彩去吸引学生，让学生知道自己完成后也会有这样好的结果，从而激发学生自觉获取这一成果的动机。鼓励教学法的优势在于，一是可以充分调动学生的学习积极性。二是让学生看到通过亲身实践所能获得的成就。三是可以增强学生学习的成就感和自信心，不断增强其自主学习的能力。四是这种方法可以让学生在积极探索结果中，不断获知知识理论和学习方法，然后自觉运用这些方法来设计独特的问题解决方案，然后努力践行这一方案。但是需要注意的是，成果的展示不必过于详细，主要是注重其吸引力，让学生通过对学习成果基本框架的理解，来积极探寻学习成果。
参考文献
1、陈芳；职业院校理论教学与实践教学的融合研究；职教论坛，2011年21期
2、段焜；浅析职业院校理论课的重要性；考试周刊， 2011年74期
关键词：职业院校；理论课教学；探索教学；鼓励教学
一、职业院校理论课教学的现状分析
受传统教学理念的影响，现代职业院校理路课教学所采用方法基本都是课件加讲解的简单模式，强调学生对理论知识的学习。虽然随着职业教育的改革和发展，现代职业教育理论教学已经逐渐摆脱了这种落后的方式，开向情景化、案例化教学转化，注重从教学实际出发，重新组织教学内容体系，可以说与传统的教学模式相比有了很大的进步，但是仍然存在着一些不容忽视的问题。
（一）仍未摆脱传统教学体制的束缚
受教学体制的影响，职业教育的传统教学模式是一种建构主义教学。这种教学模式对课程知识进行重新编排，然后按照具体的教学任务设计教学内容，其特点是不用考虑理论体系的完整性，只讲解与教学案例相关的理论知识，因而具有较强的目的性。虽然传统教学模式的案例针对性比较强，但是局限性也是不言而喻的。其往往只关注与某个项目，但是当项目任务发生改变时，学生不会举一反三。
（二）学生对理论课学习的兴趣有待提高
在理论课教学中，学生往往会对新开设的课程比较感兴趣，急于探究和获取知识，但是随着课程的推进，当学习任务越来越多时，他们的学习兴趣就会慢慢消失。尤其是当课程内容的难度越来越大时，教师往往会利用较长时间来对某一理论进行讲解。久而久之学生就会对自己的学习能力失去信心，对课程慢慢感到厌倦，上课时精力不集中。之所以会这样，是因为教学中教师往往只是根据教学任务的安排来进行讲解，教学内容本身的枯燥加上教学方法的机械，学生自然不能在教师的引导下进行深入的思考，也不能融会贯通地使用学到的知识。
（三）职业院校现行的理论课教学模式还不成熟
随着职业教育的改革，情景教学和案例教学将会打破学科原有的理论体系，按照项目和案例来重新构建和编排教学内容。这样的教学模式虽然能将教学内容以案例的形式呈现给学生，使学生更加明确学习的目标，但是大部分职业院校现行的情景教学模式都还不是完全意义上的，甚至有些教师认为讲解课程实例就等于情景化教学，这显然是错误的。这样不成熟的或是错误的教学模式不但没有抓住职业教育的灵魂，而且也使教学本身失去了科学魅力。
二、职业院校理论课教学应遵循的原则
转变职业院校理论课教学的现状，增强理论教学的效果和质量，必须要从教学实际出发，全面把握好理论教学的原则和方向
（一）具体化原则
职业院校的学生往往是中考或高考失利的毕业生，他们的认识能力和学习能力是有限的，这是一个不能回避的问题。职业教育中的课程教育如果太过理论化，学生不但在理解上有难度，而且会对课程学习感到恐惧和厌倦。但是这并不意味着职业教育要放弃对学生理论知识的培养，因为如果职业教育没有对理论知识的传授，那么就会变为培训教育或岗前教育了。因此，在职业教学中，如何让学生有效地掌握理论知识成为了问题的关键。这时我们必须要遵循具体化的原则，即将抽象的理论知识转化为具体化、形象化的知识。例如，在理论教学中，学生对专业术语、专业理论能等普遍感到难懂，这时理论课教师需要把抽象理论转换为学生熟悉或感兴趣的知识，把高深理论知识进行还原，增进理论与实际应用之间的差距。以保持对计算机课程的兴趣，使学生有效地掌握到专业知识。
（二）实践性原则
传统的课程教授法有利也有弊，其优点是教师能利用有限的时间传授给学生较多的知识信息，课堂时间的利用率大大提高，学生在课后在对所学的知识复习消化。讲授法的弊端在于，它要求学生必须要有一定的学习基础，但是职业学生较多是学习能力不太强的，采取纯粹的教授方法往往会让其感到厌倦。所以我们必须积极探索全新的课程教授方法，要让学生积极通过实践参与到教学环节中来。在理论教学中，我们要努力将教学过程设计的如同游戏一样，这有这样才能增加学生的学习兴趣，让他们在课堂上能够较长时间地集中精力去学习。
（三）针对性原则
教学情境的设计是为了让学生学习一定的知识为目的。虽然们在设计教学情景时，不可能让所有的教学都涉及到相关的教学内容，但是那些看似与教学内容无关的设计是十分必要的。它们要么能激发学生的学习兴趣，充分调动其学习积极性，要么能起到引导思维的作用。传统的建构主义教学模式对教学过程的设计有很高的要求，但是情景教学模式的设计不仅要求教师深入把握教学主题，系统阐述教学内容，而且必须要根据学生的学习背景来设计教学过程，设计的情景要有助于学生独立进行探索，有助于培养学生的科学思维能力。只有这样学生才能够利用其知识背景来获取新知，通过切身的分析和思考有效掌握学习内容。
三、积极创新职业院校理论课教学的方式方法
完成现代职业教学任务，培养高质量职业人才，应当将建构主义教学与学科思维教学相结合，即将学科本身所蕴涵的思维纳入到建构主义教学中，通过对思维方法的灌输来提高学生的思维能力，从而有效弥补理论体系的不完整。
（一）探索教学法
所谓探索教学法是指在教学过程中，为了让学生在未知领域内提高思维能力，教师要让学生自由发挥自己的想象力和创造力，根据已有的背景知识自由构建学习内容与现实经验之间的联系。这种教学方法的优点在于它能充分调动学生的学习积极性，让学生通过亲身探索实践参与到理论思维过程中来，然后把自己的方法与传统方法进行对比，在此基础上不断提高和完善自己的思维能力和动手能力。这种教学方法的具体操作方式是先引导学生积极进行思考，通过先行思考对所学知识有一个大致的了解，当学生建立学习内容与现实经验的主观联系后，教师再在教学过程中教授经典的方法和理论，学生会自觉对比出自己所构建联系与经典方法之间的差距。
（二）鼓励教学法
所谓鼓励教学法是指在教学过程中，教师主动向学生展示努力学习将会获得的成果，通过成果不断激发学生的学习欲望，即教师先把项目完成的最后结果展示给学生，通过这种结果的完美和精彩去吸引学生，让学生知道自己完成后也会有这样好的结果，从而激发学生自觉获取这一成果的动机。鼓励教学法的优势在于，一是可以充分调动学生的学习积极性。二是让学生看到通过亲身实践所能获得的成就。三是可以增强学生学习的成就感和自信心，不断增强其自主学习的能力。四是这种方法可以让学生在积极探索结果中，不断获知知识理论和学习方法，然后自觉运用这些方法来设计独特的问题解决方案，然后努力践行这一方案。但是需要注意的是，成果的展示不必过于详细，主要是注重其吸引力，让学生通过对学习成果基本框架的理解，来积极探寻学习成果。
参考文献
1、陈芳；职业院校理论教学与实践教学的融合研究；职教论坛，2011年21期
2、段焜；浅析职业院校理论课的重要性；考试周刊， 2011年74期