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新课标明确指出：“评价的目的主要是为了全面了解学生的数学学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学;应建立评价目标多元、评价方法多样的评价体系。对数学学习的评价要关注学生学习的结果，更应关注他们学习的过程;要关注学生数学学习的水平，更要关注他们在数学活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我，建立信心。”反思教学行为，在对学生数学学习评价的操作和实践上存在诸多弊端，主要表现在以下方面。
1.对学生数学学习活动过程的评价形式单一，方法匮乏。
2.对学生数学学习活动的评价语言不能调动学生的学习积极性和主动性，学生的学习兴趣不高。
3.教师有一定的评价意识，但评价语言笼统没有针对性，不能真正激发学生的参与意识。
为解决评价这个基础教育课程改革的瓶颈问题，我们以“小学生数学学习评价”为切入点，从改变传统的小学数学学习评价方式入手，研究并建立符合《数学课程标准》要求的小学各年级数学学习评价方案，以此促进我校数学教师的专业成长，促进学生数学学习能力的提高。
一、建构有利于学生发展的小学数学学习评价标准
1.进行数学课堂教学分析：目的在于总结教师的教学经验，诊断教学不足，以便更有效地改进教学，对数学学习评价的过程也是教师进行教学反思、开展教学研究、促进自我发展的过程。
2.倡导数学学习评价应关注的六个基本维度：
（1）在课堂上营造平等、民主、和谐的师生关系;
（2）调动学生的学习积极性和求知欲;
（3）学生在数学学习活动中获得成功的体验;
（4）根据具体的教学内容，引导学生开展有效学习;
（5）发展学生的形象思维，抽象思维、统计观念、推理能力与初步的反思意识;
（6）组织学生学会提出问题、理解问题、解决问题。
3.建议数学学习评价中应处理好以下关系：
（1）继承与创新的关系;
（2）主体与主导的关系，做到服务与指导相结合，教师“教不越位”，学生“学习到位”;
（3）少数与多数的关系，面向全体学生;
（4）学与用的关系，注重学用结合;
（5）手段与目的的关系，注重实效;
（6）智能培养与情感教育的关系，着眼于全面素质的落实;
（7）尊重教材和灵活处理教材的关系，做到源于教材，又不拘泥于教材。
4.建立小学数学学习评价表。
5.强调小学数学学习评价的策略：
（1）测评重视学生数学学习过程的评价。
（2）测评重视正确评价学生的数学基础知识和基本技能。
（3）测评重视对学生能力的评价。
（4）测评重视促进学生发展的多元化评价。
二、对学生的数学学习评价应遵循六个原则
1.导向性原则;
2.主体性原则;
3.可行性原则;
4.差异性原则;
5.激励性原则;
6.趣味性原则。
三、构建小学数学学习评价体系
（一）评价内容多维
（二）评价主体多元
倡导教师评价、家长评价、学生互评和自我评价相结合的评价方式。
家长评价的内容可以“家长心中的我”为主题，要求家长对孩子一段时间的学习情况（包括学习态度、学习习惯、基础知识和基本能力、成长表现等）进行全面回顾，思考后作出评价。
教师评价可以“老师眼中的我”为主题，考查学生对数学的感受能力，是否善于从日常生活情境中捕捉信息，是否善于发现并提出与数学有关的、能用数学知识解决的问题。教师在评价中扮演的是组织者、引导者与合作者的角色，要创设情境，让学生充当评价的主角，组织和引导学生开展学习评价，让他们真正成为学习评价的主人。
学生互评可以小组为单位展开，以“大家评评我”为主题，主要评价学生的积极态度、合作精神、任务意识、求异思维、对集体任务完成的贡献大小等，它使学生面对面地积极互动，有机会解释所学知识，有机会互相帮助理解所学知识。
自我评价是元认知的主要组成部分，对学生的智力与非智力因素的发展都起着至关要的作用。教师应创造机会，鼓励学生进行自我评价。以“说说我自己”为主题，对自己一段时间的学习行为习惯、兴趣、倾向、学习收获、进步情况，对数学学习的感受等进行反思和自我监控，找出不足，改善学习。
（三）评价途径多种
不同的评价途径在评价过程中起着不同的作用，不能希望用某一種评价途径解决所有的问题。
1.课堂观察。通过《课堂观察分析表》对课堂观察到的现象进行客观分析，把握学生的学习状态，记录学生的学习能力并加以判断，给学生以正确的评价，在每节课后都安排学生对本节课的自评和同学评的环节。
2.作业评价。我们对数学作业进行了改革，作业分为课内与课外两大部分，课内作业以书面作业为主，课外作业遵循了趣味性、审美性、多样性的原则，将作业融于活动、融于生活。作业形式灵活多样，口头作业有说算理、说算法、说过程等形式;书面作业有基础性练习、数学日记等形式;操作作业有小设计、小发明、小制作、小调查等。
对学生书面作业的评价从两方面进行：一是对作业的态度、书写及格式的规范程度进行评价;二是对基本知识和基本技能的掌握程度进行评价，而且要给学生及时订正错误、再次学习的机会。
3.推迟判断。允许一部分学生经过一段时间的努力，随着数学知识与技能的积累逐步达到学习目标，教师可以推迟作出判断，让学生看到自己的进步，感受到获得成功的喜悦，从而迸发新的学习动力。
4.成长记录袋。
（四）评价方法多样
对知识技能情况的评价，应当将定量评价和定性评价相结合，结果评价与过程评价相结合;对数学思考和解决问题方面的评价，应更多地在学生的学习过程和解决实际问题过程中进行考查;而对情感与态度方面的评价应主要通过教学过程中对学生的参与和投入等方面进行考查。在表述评价结果时，可采用以下几种呈现方式：
1.评语;
2.评分;
3.成长记录袋。
总之，不管哪一种评价都不是完美的，各有自己的价值取向和作用，但不管什么样的评价，都应服从和服务于被评价者的发展，这应该是我们永远的追求。
1.对学生数学学习活动过程的评价形式单一，方法匮乏。
2.对学生数学学习活动的评价语言不能调动学生的学习积极性和主动性，学生的学习兴趣不高。
3.教师有一定的评价意识，但评价语言笼统没有针对性，不能真正激发学生的参与意识。
为解决评价这个基础教育课程改革的瓶颈问题，我们以“小学生数学学习评价”为切入点，从改变传统的小学数学学习评价方式入手，研究并建立符合《数学课程标准》要求的小学各年级数学学习评价方案，以此促进我校数学教师的专业成长，促进学生数学学习能力的提高。
一、建构有利于学生发展的小学数学学习评价标准
1.进行数学课堂教学分析：目的在于总结教师的教学经验，诊断教学不足，以便更有效地改进教学，对数学学习评价的过程也是教师进行教学反思、开展教学研究、促进自我发展的过程。
2.倡导数学学习评价应关注的六个基本维度：
（1）在课堂上营造平等、民主、和谐的师生关系;
（2）调动学生的学习积极性和求知欲;
（3）学生在数学学习活动中获得成功的体验;
（4）根据具体的教学内容，引导学生开展有效学习;
（5）发展学生的形象思维，抽象思维、统计观念、推理能力与初步的反思意识;
（6）组织学生学会提出问题、理解问题、解决问题。
3.建议数学学习评价中应处理好以下关系：
（1）继承与创新的关系;
（2）主体与主导的关系，做到服务与指导相结合，教师“教不越位”，学生“学习到位”;
（3）少数与多数的关系，面向全体学生;
（4）学与用的关系，注重学用结合;
（5）手段与目的的关系，注重实效;
（6）智能培养与情感教育的关系，着眼于全面素质的落实;
（7）尊重教材和灵活处理教材的关系，做到源于教材，又不拘泥于教材。
4.建立小学数学学习评价表。
5.强调小学数学学习评价的策略：
（1）测评重视学生数学学习过程的评价。
（2）测评重视正确评价学生的数学基础知识和基本技能。
（3）测评重视对学生能力的评价。
（4）测评重视促进学生发展的多元化评价。
二、对学生的数学学习评价应遵循六个原则
1.导向性原则;
2.主体性原则;
3.可行性原则;
4.差异性原则;
5.激励性原则;
6.趣味性原则。
三、构建小学数学学习评价体系
（一）评价内容多维
（二）评价主体多元
倡导教师评价、家长评价、学生互评和自我评价相结合的评价方式。
家长评价的内容可以“家长心中的我”为主题，要求家长对孩子一段时间的学习情况（包括学习态度、学习习惯、基础知识和基本能力、成长表现等）进行全面回顾，思考后作出评价。
教师评价可以“老师眼中的我”为主题，考查学生对数学的感受能力，是否善于从日常生活情境中捕捉信息，是否善于发现并提出与数学有关的、能用数学知识解决的问题。教师在评价中扮演的是组织者、引导者与合作者的角色，要创设情境，让学生充当评价的主角，组织和引导学生开展学习评价，让他们真正成为学习评价的主人。
学生互评可以小组为单位展开，以“大家评评我”为主题，主要评价学生的积极态度、合作精神、任务意识、求异思维、对集体任务完成的贡献大小等，它使学生面对面地积极互动，有机会解释所学知识，有机会互相帮助理解所学知识。
自我评价是元认知的主要组成部分，对学生的智力与非智力因素的发展都起着至关要的作用。教师应创造机会，鼓励学生进行自我评价。以“说说我自己”为主题，对自己一段时间的学习行为习惯、兴趣、倾向、学习收获、进步情况，对数学学习的感受等进行反思和自我监控，找出不足，改善学习。
（三）评价途径多种
不同的评价途径在评价过程中起着不同的作用，不能希望用某一種评价途径解决所有的问题。
1.课堂观察。通过《课堂观察分析表》对课堂观察到的现象进行客观分析，把握学生的学习状态，记录学生的学习能力并加以判断，给学生以正确的评价，在每节课后都安排学生对本节课的自评和同学评的环节。
2.作业评价。我们对数学作业进行了改革，作业分为课内与课外两大部分，课内作业以书面作业为主，课外作业遵循了趣味性、审美性、多样性的原则，将作业融于活动、融于生活。作业形式灵活多样，口头作业有说算理、说算法、说过程等形式;书面作业有基础性练习、数学日记等形式;操作作业有小设计、小发明、小制作、小调查等。
对学生书面作业的评价从两方面进行：一是对作业的态度、书写及格式的规范程度进行评价;二是对基本知识和基本技能的掌握程度进行评价，而且要给学生及时订正错误、再次学习的机会。
3.推迟判断。允许一部分学生经过一段时间的努力，随着数学知识与技能的积累逐步达到学习目标，教师可以推迟作出判断，让学生看到自己的进步，感受到获得成功的喜悦，从而迸发新的学习动力。
4.成长记录袋。
（四）评价方法多样
对知识技能情况的评价，应当将定量评价和定性评价相结合，结果评价与过程评价相结合;对数学思考和解决问题方面的评价，应更多地在学生的学习过程和解决实际问题过程中进行考查;而对情感与态度方面的评价应主要通过教学过程中对学生的参与和投入等方面进行考查。在表述评价结果时，可采用以下几种呈现方式：
1.评语;
2.评分;
3.成长记录袋。
总之，不管哪一种评价都不是完美的，各有自己的价值取向和作用，但不管什么样的评价，都应服从和服务于被评价者的发展，这应该是我们永远的追求。