在小学语文阅读教学过程中，教师积极倡导个性化阅读，通过开放式阅读教学活动，引导他们开展自主性探究阅读，提升学生的阅读理解能力，促进学生语文综合能力的发展。在开放式阅读教学过程中，充分发挥学生的主体性，让学生直接面对阅读素材，与阅读文本展开心理对话，从根本上提升阅读能力。因此，教师在实施阅读教学时，首先必须以学生为主，通过开展自主性阅读活动，让学生在读中整体感知内容，体会感悟其中蕴含的情感，在读中陶冶情操，提升阅读语感，增强阅读理解能力。
　　一、小学高年级语文阅读教学现状
　　从现行的小学语文阅读教学的现状看：很多教师意识到阅读教学在语文学科教学中的重要地位，对于扩充学生的知识面，提高学生的自主阅读能力等有着积极意义。但许多教师的教学观念传统老化，在具体的实施过程中不符合新课标的要求，导致“收而不放”或“放而不收”，其阅读质量不够理想。还有部分教师重成绩轻能力，在阅读过程中以教师的读替代学生的自主阅读，以讲代练，给学生阅读时间比较短暂，学生对阅读内容理解不到位，教师对于阅读中存在的问题一笔带过。这些原因往往造成了学生对于阅读学习兴趣不高，不发挥自己的主观能动性思考问题，等待教师的阅读讲解，更谈不上提高自主的阅读探究能力了。
　　二、小学高年级语文开展探究性开放式阅读教学的基本策略
　　1.营造轻松和谐的阅读氛围
　　阅读教学教师首先必须给学生充足的阅读时间，构建轻松和谐的阅读氛围，让学生自主阅读，提高阅读的兴趣。但有些教师在组织阅读教学时，给学生的阅读环境很压抑，课堂以教师为主，教师对阅读的过程具有绝对的掌控权，学生反而成为阅读活动的被动接受者。这样的阅读氛围沉闷、了无生气，学生的阅读积极性不高，注意力也容易分散，并且在长期被动接受的情况下形成没有主见、随波逐流的性格。因此，组织阅读教学时，教师首先营造一个民主、和谐的阅读氛围，使学生在课堂上有自主权，给学生充分阅读交流的空间，让学生积极参与阅读学习的整个过程。这样的阅读氛围，学生才能有所收获，有所体会。
　　2.结合学生的阅读兴趣，选择恰当的阅读素材
　　针对学生不同的阅读兴趣，帮助他们选择恰当的阅读素材，激发他们自主阅读的热情，提升个性化阅读的质量。教师应当在开放式阅读教学中，鼓励学生在课文之外延伸阅读，自主选择阅读的种类。这个读物类型不仅包括不同种类的书籍，还可以让学生自主选择阅读的方式，如通过网络或电子书等，拓展阅读的渠道，给学生各种不同的阅读素材，教师可以结合学生的阅读能力与爱好，推荐各种不同类型的课外读物，让学生在多样化的阅读环境中自主阅读。海伦凯勒的品格影响着众多人，在《海伦·凯勒》的阅读教学中，教师不仅要引导学生对文章进行整体把握，还要对凯勒进行细致的介绍，加深学生对凯勒的印象，使学生在阅读教学中充分感受凯勒坚强、乐观的精神，同时向学生推荐凯勒的书籍，如《假如给我三天光明》《我的天地》等，增强学生开放式阅读的探究能力。
　　3.对学生进行阅读方法的渗透，让学生学会阅读
　　建构主义理论认为，学生是知识意义的主动建构者，绝不是被动接受者。只有通过学生自主阅读获得的体验与感悟才是最真切的。在阅读教学过程中，引导学生进行阅读实践，让他们亲历阅读探究的过程，体验阅读的乐趣，感悟阅读素材中的情感，同时，渗透一定的阅读方法，让学生学会阅读，从而提高阅读的质量。在具体实施过程之中，教师不妨根据阅读文本的难易度以及要求，研读品味重点篇目，对于不同阶段的阅读活动，教师可以放手让他们学会精读、略读和整体游览。积极开展课内探究性阅读教学，在课堂中给他们自主阅读的时间与空间，充分让学生自己朗读、默读，以读悟情，在读中探究感悟。
　　教师还可以根据阅读的素材之间的关系，积极开展比较阅读，引导他们对其相同点、不同点加以比较，进行有效整合，培养学生的辩证思维，促进学生更好地理解文本，提升阅读能力。对阅读文章中的焦点问题，教师可以开展分组讨论等多种方式，以问题引领，指导学生学会质疑，鼓励他们去探索有价值的焦点问题，在小组中开展讨论，进行探究性阅读。
　　小学语文阅读教学在学科教学中处于核心地位，提升学生的语文素养，促进学生阅读理解能力的发展，这是学科教学的根本任务。作为教师，以学生为主体，开展探究性、开放式阅读教学活动，挖掘学生的阅读潜力，充分发挥学生能动性，积极提倡学生自主思考、自主学习、自主交流、自主反思，使阅读在每位学生身上得到相应的价值体现，促进学生更好地发展。
　　（作者单位：江苏省东台市梁垛镇小学）