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摘要：物理核心素养的提出，为物理教学指明了方向，物理核心素养包括物理观念、科学思维、科学探究、科学态度与责任四个方面，为此基于教学实际深度备课，设计研究性学习能有效延伸物理课堂
关键词：核心素养;研究性学习;学习目标;合作学习展示交流;跟踪评价
中图分类号：G4 文献标识码：A
基于物理核心素养我们从学习目标的制定、课前预习的设计、課堂合作学习展示交流、跟踪评价有效延伸几个环节进行设计与实施。
一、学习目标的制定
1.学习目标制定的依据
物理课程标准充分体现学生物理学科的科学素养，因此，课程标准是制定和实施教学目标的依据，学习目标的制定严格按照课程标准进行，不脱离课本。
2.细化学习目标，便于对目标的是否落实进行评估
二、课前预习的设计与实施
1.课前预习内容的设计
物理知识是连续不间断的，新旧物理知识之间有着紧密的联系，为此我们设计课前预习的第一个环节：知识链接，观察和思考是学生感知物理，提前进入物理课堂的第一步，学生观察思考的内容是我们研究的重点，针对每一节课细化到学生观察什么、怎么观察、做出明确的说明和要求，以便学生通过自己已有的知识和经验，经历感知、理解、分析、判断、想象等心理活动，从而激发学生内心的求知欲，初步尝试探究，所以我们在观察和思考之后又设计了家庭实验室的环节。
2.课前预习的检查与问题解决
首先我们借助皮革马力翁效应，在每节学案的最上面我们都有教师寄语，期待学生完成，鼓励学生完成，并且我们在最后添加家长签字设计，这样家长很快检查出学生是否去做了课前预习，但对于课前预习的质量很难做出判断，为此我们做了进一步的改善，设计了“我的问题”环节。此问题我们利用课上时间，通过组内互助，组组互助，展示交流各组的预习成果，使组内不同层次的学生在本环节都有所收获，得到相应的满足感。
三、合作学习，展示交流
1.合作学习内容设置
学生实验是物理实验教学的一种重要形式，是培养学生实验能力，掌握实验技能，感受物理研究方法的主要措施，为此努力创造条件，开设物理教学大纲中规定的所有实验，关于实验能力的培养要具体落实，明确要求，严格训练，逐步做到由引导型实验设计转化为自主设计型实验。
2.注意事项
小组合作学习应在自主学习的基础上进行，然后再进行学生组内互助，交流合作。交流时，让每个成员说出自己的想法，其他人用心倾听。
保证自主学习与交流的时间。小组合作学习是一种学习方式，也是一种学习手段。因此，学习的内容，时间的配置要相互适应，有时间保证。
教师点拨精准到位，根据题目难易程度合理分配，比较容易的让后进学生先发表看法，不做出对或错的判断，让中等学生给予指正，并且对后进生大胆提问，再让优等生进行方法、思想上的小结提升，最后的点评要有深度、广度，并适时的变式，让学生看到老师技高一筹的地方。
四、如何跟进综合评价
在现代教学中，教学评价应贯穿于教学活动的每个环节，使多种评价方式有机结合起来，成为一个完整的质量监测体系，促进教学过程的最优化。激励性语言和奖励措施可以使学生在内部或外部的刺激影响下，维持一个兴奋的状态，心理学研究成果表明，动机是在一定刺激下直接推动人类进行活动的内部驱力。为此我们物理课代表将各组成绩按周和月制成直方图，教师可通过周和月奖励给优秀个人和优秀小组，提高学生的积极性。
到此，研究性学习教学的设计与实施已经基本完成，最终我们会整理成册，对于学生和教师都受益匪浅。
学生方面：
学生主体性、主动性得到了较好的发挥，从课内到课外，从校内到校外，从知识建构到解决物理问题，全方位突出了学生主体地位;在学习过程中学生主动参与、合作学习，充分展示了学习主动性。学生从课堂纪律、对物理学科的学习兴趣、课前预习、提出问题、课堂发言、讨论交流、语言表达能力、物理成绩评定等方面明显好于之前。
教师方面：
教师的教学观念进一步更新，以提高学生的素养为目标，以学生的发展为本的观念进一步确立，提高了教师的教育教学能力，树立了以学生发展为本的理念;通过本次研究，教师能够自觉地以研究者的心态置身于教育情境，以研究者的眼光审视创造教育理论和实践，精准教学定位，合理与科研接轨，加速由“经验型”教师向“科研型”教师转变，教师队伍迅速成长起来。
参考文献
[1]田慧生.深度学习：走向核心素养.教育科学出版社.2019年11月
[2]马理军.在初中物理教学中引用研究性学习大方法探讨.《新课程（初中）》.2015年11期
备注：此论文为基于核心素养下的研究性学习方式在初中物理教学中的研究课题（200104）研究成果之一
关键词：核心素养;研究性学习;学习目标;合作学习展示交流;跟踪评价
中图分类号：G4 文献标识码：A
基于物理核心素养我们从学习目标的制定、课前预习的设计、課堂合作学习展示交流、跟踪评价有效延伸几个环节进行设计与实施。
一、学习目标的制定
1.学习目标制定的依据
物理课程标准充分体现学生物理学科的科学素养，因此，课程标准是制定和实施教学目标的依据，学习目标的制定严格按照课程标准进行，不脱离课本。
2.细化学习目标，便于对目标的是否落实进行评估
二、课前预习的设计与实施
1.课前预习内容的设计
物理知识是连续不间断的，新旧物理知识之间有着紧密的联系，为此我们设计课前预习的第一个环节：知识链接，观察和思考是学生感知物理，提前进入物理课堂的第一步，学生观察思考的内容是我们研究的重点，针对每一节课细化到学生观察什么、怎么观察、做出明确的说明和要求，以便学生通过自己已有的知识和经验，经历感知、理解、分析、判断、想象等心理活动，从而激发学生内心的求知欲，初步尝试探究，所以我们在观察和思考之后又设计了家庭实验室的环节。
2.课前预习的检查与问题解决
首先我们借助皮革马力翁效应，在每节学案的最上面我们都有教师寄语，期待学生完成，鼓励学生完成，并且我们在最后添加家长签字设计，这样家长很快检查出学生是否去做了课前预习，但对于课前预习的质量很难做出判断，为此我们做了进一步的改善，设计了“我的问题”环节。此问题我们利用课上时间，通过组内互助，组组互助，展示交流各组的预习成果，使组内不同层次的学生在本环节都有所收获，得到相应的满足感。
三、合作学习，展示交流
1.合作学习内容设置
学生实验是物理实验教学的一种重要形式，是培养学生实验能力，掌握实验技能，感受物理研究方法的主要措施，为此努力创造条件，开设物理教学大纲中规定的所有实验，关于实验能力的培养要具体落实，明确要求，严格训练，逐步做到由引导型实验设计转化为自主设计型实验。
2.注意事项
小组合作学习应在自主学习的基础上进行，然后再进行学生组内互助，交流合作。交流时，让每个成员说出自己的想法，其他人用心倾听。
保证自主学习与交流的时间。小组合作学习是一种学习方式，也是一种学习手段。因此，学习的内容，时间的配置要相互适应，有时间保证。
教师点拨精准到位，根据题目难易程度合理分配，比较容易的让后进学生先发表看法，不做出对或错的判断，让中等学生给予指正，并且对后进生大胆提问，再让优等生进行方法、思想上的小结提升，最后的点评要有深度、广度，并适时的变式，让学生看到老师技高一筹的地方。
四、如何跟进综合评价
在现代教学中，教学评价应贯穿于教学活动的每个环节，使多种评价方式有机结合起来，成为一个完整的质量监测体系，促进教学过程的最优化。激励性语言和奖励措施可以使学生在内部或外部的刺激影响下，维持一个兴奋的状态，心理学研究成果表明，动机是在一定刺激下直接推动人类进行活动的内部驱力。为此我们物理课代表将各组成绩按周和月制成直方图，教师可通过周和月奖励给优秀个人和优秀小组，提高学生的积极性。
到此，研究性学习教学的设计与实施已经基本完成，最终我们会整理成册，对于学生和教师都受益匪浅。
学生方面：
学生主体性、主动性得到了较好的发挥，从课内到课外，从校内到校外，从知识建构到解决物理问题，全方位突出了学生主体地位;在学习过程中学生主动参与、合作学习，充分展示了学习主动性。学生从课堂纪律、对物理学科的学习兴趣、课前预习、提出问题、课堂发言、讨论交流、语言表达能力、物理成绩评定等方面明显好于之前。
教师方面：
教师的教学观念进一步更新，以提高学生的素养为目标，以学生的发展为本的观念进一步确立，提高了教师的教育教学能力，树立了以学生发展为本的理念;通过本次研究，教师能够自觉地以研究者的心态置身于教育情境，以研究者的眼光审视创造教育理论和实践，精准教学定位，合理与科研接轨，加速由“经验型”教师向“科研型”教师转变，教师队伍迅速成长起来。
参考文献
[1]田慧生.深度学习：走向核心素养.教育科学出版社.2019年11月
[2]马理军.在初中物理教学中引用研究性学习大方法探讨.《新课程（初中）》.2015年11期
备注：此论文为基于核心素养下的研究性学习方式在初中物理教学中的研究课题（200104）研究成果之一