摘要：小学是学生学习数学的启蒙阶段，也是学生从形象思维向抽象思维转变的重要时期。在这一阶段的教学中，教师要关注教材、分析教材，结合学生身心特点，准确领会教材编写意图，注重培养学生的数学思想方法，发展学生数学思维能力，实现教学质量的不断提升。
　　关键词：小学数学 教材 内涵 方法
　　教材是教师教和学生学的重要教学材料，教师只有把握好教材，合理整合教材，才能把新的教育理念落实到课堂教学中，从而较好地完成《新课程标准》设定的三维目标。因此，教师不仅要读懂教材，领悟教材的编写意图，还要结合本班学生的学情，适当变通教材，让教材“为我所用”，这样才能提高课堂教学实效。
　　如在教学人教版四年级数学上册《角的度量》时，在介绍完“角的度量单位”和“量角器”之后，笔者巧妙地设计了三组角的图形，让学生通过自主操作，获取测量角的度数的方法。在实践过程中，学生也能理解“角的大小与角的两边长短无关，而与角的两边张开的大小有关”的相关知识。这样的编排不仅简洁明了、条理清晰，有利于学生动手实践，自主探索，合作交流，而且使学生在学习基础知识和基本技能的同时，掌握了一些分析和解决问题的基本方法。下面，笔者谈谈对教材中三组角的图形的分析和处理。
　　教材要求学生通过小组讨论，测量60°和120°两个角的度数，其意图是让学生采用小组合作的形式，自主探索和发现测量角的度数的方法。这两个角的度数是编者刻意编排的，因为在测量角的度数时，这两个角的一条边都指着量角器的同一个刻度（内圈60°、外圈120°），目的是让学生明白量角器的刻度为什么要有两个圈，什么时候读内圈、什么时候读外圈。在实际教学中，学生基本上能掌握点对点、边对边的基本操作方法，并能自主测量出两个角的度数。但当笔者进一步追问：“为什么两个角的另一边都指着量角器的同一个刻度，第一个角读60°，而第二个角读120°呢？”学生就回答不出来了。这时，笔者引导学生仔细观察两个角的“样子”。学生发现这两个角的开口方向不同，一个角的開口向右，一条边指着量角器内圈的0刻度，所以读内圈的60°；另一个角的开口向左，一条边指着量角器外圈的0刻度，所以读外圈的120°。通过这样的对比，学生理解了量角器的两圈刻度是为了方便测量开口方向不同的角。
　　在《角的度量》一课中，例1编排了两个度数都是30°，但边长短不一的角，意图是让学生通过自主探索，发现角的大小与角的边长没有关系。在实际教学中，学生通过比较这两个角，并不能完全理解角的大小与边长没有关系这一知识点，大部分学生的认识还停留在这两个角的度数一样、边长不一样的表象。为此，笔者采用了动画的形式教学这一知识点。首先，笔者让学生任意画一个角，测量角的度数，然后把角的两条边延长，再测量角的度数。测量后，学生发现这两个角的度数没有发生改变。通过这种动画的形式，学生理解了角的大小与角的边长没有关系这一知识点。
　　此外，例1还编排了三个角，分别是锐角、直角、钝角，意图是让学生通过对比，发现角的大小与角的两条边张开的大小的关系。但这组图是静止的，而张开是动态的，所以学生对两边张开的动态理解不透彻。为了让学生更好地理解角的大小与两条边张开角度的关系，笔者让学生准备了一个活动角，自己动手掰一掰、量一量、说一说，并安排了以下三个活动：①把活动角的两边分开，判断角大于90°还是小于90°；②让学生比画出30°、45°、60°、90°、150°等常见角；③同桌互猜，一人分开角的两边，另一人说说这个角大概是多少度。
　　每位教师都希望自己的课堂精彩、高效，所以教师必须认真钻研教材，领悟教材编排意图，丰富教材的内涵，延伸教材的外延。只有这样，教师才能准确地把握每节课该教什么？怎么教？学生该学什么，怎样学？当然，数学思想方法的渗透不是一蹴而就的，需要教师有意识、有目的地结合数学知识，逐步渗透，反复训练，层层递进，才能使数学思想方法的教学成为提高学生思维品质的重要途径。
　　（作者单位：江西省瑞金市象湖镇宝钢希望小学）