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随着新一轮教育改革的进行，基础教育取得了令人瞩目的成就。然而，近年来触目惊心的青少年犯罪、居高不下的青少年自杀事件，无不迫切呼唤着教育在关注学业成绩的同时，更应关注青少年的情感态度价值观教育特别是生命教育。可以说，推进新课程改革，生命教育刻不容缓。
一、对高中历史教学中生命教育的理解
（一）生命教育的内涵
因心智发展阶段不同，学习能力各异，各年龄段的生命教育侧重点不同，兼顾实用性及身心发展特点，笔者认为，高中阶段的生命教育，应是让学生认识生命、尊重生命、敬畏生命、珍惜生命、关心自己和家人；超越生命中的困难，提高生存能力；激发生命的潜能，实现和提升生命价值的教育。要言之，生命教育是回归教育本源的教育，是真正以人为本的教育。
（二）高中历史教学中生命教育的意义
1.生命教育是高中历史课程目标的重要内容
生命教育既是德育话题，又是教学课题。《普通高中历史新课程标准》突出强调“普通高中历史课程必须全面实现其教育功能，在提高现代公民的人文素养方面发挥重要作用”，“关注学生生活”、“以学生发展为本”这些内容，无不包含着对生命意识的重视与体验、对一切生存状态、生存环境的思考和教育，对生命价值的追求和超越，处处蕴涵着“生命教育”的信息。
2.当前历史学科教学中生命教育的现状浅析
（1）历史学科教学的尴尬
历史学科在中学阶段长期以来是一门被忽视的学科，处于一种比较尴尬的现状：历史教师普遍不被重视；学生对历史课堂缺乏必要的尊重与重视；学生产生了如何学的困惑，老师出现了如何教的迷茫……在这种尴尬的生存状态下，谈历史学科的生命教育功能，显得比较空洞和无力。
（2）历史学科教学的尴尬原因浅析
中学历史学科教学的尴尬现状，最根本的原因在于，中国的教育仍明显存在以知识为本位的教育价值观。历史学科教学中以知识为中心、以教材为中心，重分数、重知识传授仍是常见模式，历史教学难以焕发生命活力。
原因之二，由于现状和主流意识，各级教育部门、教育专家或历史教师们的教育教学研究，对学生的生命教育方面的研究相对较为滞后，以至于历史教学中的生命教育，更多的是教师个人教学创造性的一种体现，真正“焕发生命活力”的历史课堂尚未能百花齐放。
二、在高中历史教学中渗透生命教育
高中历史课程中并不直接向学生进行生命教育，而是把生命教育因素蕴含于历史知识中。这就需要历史教师有“透视”眼光，充分挖掘历史课程中的“潜台词”，发挥历史学科生命教育的优势。结合多年的历史教学经历，笔者认为可以从以下方面着手。
（一）挖掘高中历史课程的生命教育资源
从教材、教师、学生等多方面挖掘高中历史课程的生命教育资源，是渗透高中历史教学中生命教育的重要途径。
1.历史教材中的生命教育资源
历史教材中有着丰富的伦理价值内容，众多名人伟人的丰功伟绩、言行举止，对促成学生健康心理品质的形成，提升学生生命价值，潜移默化地帮助学生形成积极向上的人生态度，形成良好的人文素养，促进学生的生命获得可持续的全面发展，更有重要的现实意义。
2.历史教师的生命教育资源
历史教师要与时俱进，充分重视自身生命教育资源的挖掘，用丰富知识去开启学生智慧，用优秀的人格、无私的奉献精神去感染学生的心灵，以自己的生命感悟去引领学生生命的健康成长。笔者认为，其主要途径有二：一是提升师德水平；二是提升专业水平。教师有人文情怀，有情感力量，教学才能够感动人，才能够实现教师和学生一起拥有积极的生命状态，教师个人自我价值的实现才能够最大化。
（二）在历史课堂教学中渗透生命教育
印度哲人泰戈尔曾说：“教育的目的应当向人类传送生命的气息”。生命的精彩源于教育的精彩，历史是有生命的学科，发挥课堂主渠道作用，在历史课堂教学中渗透生命教育，是实施高中历史教学中生命教育的有效途径。
1.构建尊重生命、平等和谐的历史课堂
2.在历史课堂中传递生命的气息
3.直面历史教训，利用反面教材进行生命教育
（三）在高中历史教学中渗透生命教育的几点说明
第一，历史课堂教学中渗透生命教育，应有机、灵活、有度。
第二，历史课堂教学中渗透生命教育之外，也要坚持以实践体验为主，开展丰富多彩的课外活动。
第三，对学生的多种不同声音，应进行引导，以免适得其反，违背历史的真实和违反生命教育的目的。
正如伟大的教育家叶圣陶先生说的：“教育是农业而不是工业”。生命教育是一项长期的、复杂的系统工程，是一种缓慢的艺术，是一种等待的艺术。它的开展应该是全方位、多渠道的，它需要教师用从事农业的心理，遵循教育内在的规律，耐心、细心、精耕细作，学会等待，带着真情、热情和激情去渗透，真诚地希望生命教育之花能在高中历史课堂灿烂开放。以上笔者些许粗浅体会，尚有许多不成熟的见解和作法亟需改进，恳请各位同行不吝赐教。
【参考文献】
[1]《普通高中历史课程标准》（实验）.
[2]《更新教育观念，创建面向21世纪的新基础教育》.叶澜著.《中国教育学刊》，1998年第02期.
[3]《让课堂焕发出生命活力——论中小学教学改革的深化》.叶澜著.《福建教学与研究》增刊《面向二十一世纪课堂教学改革研究》专辑.
[4]《上海市中小学生生命教育指导纲要》（试行）.2005年6月.中共上海市科技教育工作委员会.上海市教育委员会.
[5]《也谈高中历史新课改中的不良现象》.刘建民著.《中学历史教学》，2011年第10期（总第308期）.
[6]《春到枝头已十分——2011年广东省普通高中历史新课程改革阶段成果展示交流会综述》.鲁力著.《中学历史教学》，2012年第3期（总第313期）.
[7]《和学生一起拥有积极的生命状态——在厦门与班主任老师交流的一些想法》专题报告.张国宏，2012年3月于厦门.
（作者单位：福建省厦门市启悟中学）
一、对高中历史教学中生命教育的理解
（一）生命教育的内涵
因心智发展阶段不同，学习能力各异，各年龄段的生命教育侧重点不同，兼顾实用性及身心发展特点，笔者认为，高中阶段的生命教育，应是让学生认识生命、尊重生命、敬畏生命、珍惜生命、关心自己和家人；超越生命中的困难，提高生存能力；激发生命的潜能，实现和提升生命价值的教育。要言之，生命教育是回归教育本源的教育，是真正以人为本的教育。
（二）高中历史教学中生命教育的意义
1.生命教育是高中历史课程目标的重要内容
生命教育既是德育话题，又是教学课题。《普通高中历史新课程标准》突出强调“普通高中历史课程必须全面实现其教育功能，在提高现代公民的人文素养方面发挥重要作用”，“关注学生生活”、“以学生发展为本”这些内容，无不包含着对生命意识的重视与体验、对一切生存状态、生存环境的思考和教育，对生命价值的追求和超越，处处蕴涵着“生命教育”的信息。
2.当前历史学科教学中生命教育的现状浅析
（1）历史学科教学的尴尬
历史学科在中学阶段长期以来是一门被忽视的学科，处于一种比较尴尬的现状：历史教师普遍不被重视；学生对历史课堂缺乏必要的尊重与重视；学生产生了如何学的困惑，老师出现了如何教的迷茫……在这种尴尬的生存状态下，谈历史学科的生命教育功能，显得比较空洞和无力。
（2）历史学科教学的尴尬原因浅析
中学历史学科教学的尴尬现状，最根本的原因在于，中国的教育仍明显存在以知识为本位的教育价值观。历史学科教学中以知识为中心、以教材为中心，重分数、重知识传授仍是常见模式，历史教学难以焕发生命活力。
原因之二，由于现状和主流意识，各级教育部门、教育专家或历史教师们的教育教学研究，对学生的生命教育方面的研究相对较为滞后，以至于历史教学中的生命教育，更多的是教师个人教学创造性的一种体现，真正“焕发生命活力”的历史课堂尚未能百花齐放。
二、在高中历史教学中渗透生命教育
高中历史课程中并不直接向学生进行生命教育，而是把生命教育因素蕴含于历史知识中。这就需要历史教师有“透视”眼光，充分挖掘历史课程中的“潜台词”，发挥历史学科生命教育的优势。结合多年的历史教学经历，笔者认为可以从以下方面着手。
（一）挖掘高中历史课程的生命教育资源
从教材、教师、学生等多方面挖掘高中历史课程的生命教育资源，是渗透高中历史教学中生命教育的重要途径。
1.历史教材中的生命教育资源
历史教材中有着丰富的伦理价值内容，众多名人伟人的丰功伟绩、言行举止，对促成学生健康心理品质的形成，提升学生生命价值，潜移默化地帮助学生形成积极向上的人生态度，形成良好的人文素养，促进学生的生命获得可持续的全面发展，更有重要的现实意义。
2.历史教师的生命教育资源
历史教师要与时俱进，充分重视自身生命教育资源的挖掘，用丰富知识去开启学生智慧，用优秀的人格、无私的奉献精神去感染学生的心灵，以自己的生命感悟去引领学生生命的健康成长。笔者认为，其主要途径有二：一是提升师德水平；二是提升专业水平。教师有人文情怀，有情感力量，教学才能够感动人，才能够实现教师和学生一起拥有积极的生命状态，教师个人自我价值的实现才能够最大化。
（二）在历史课堂教学中渗透生命教育
印度哲人泰戈尔曾说：“教育的目的应当向人类传送生命的气息”。生命的精彩源于教育的精彩，历史是有生命的学科，发挥课堂主渠道作用，在历史课堂教学中渗透生命教育，是实施高中历史教学中生命教育的有效途径。
1.构建尊重生命、平等和谐的历史课堂
2.在历史课堂中传递生命的气息
3.直面历史教训，利用反面教材进行生命教育
（三）在高中历史教学中渗透生命教育的几点说明
第一，历史课堂教学中渗透生命教育，应有机、灵活、有度。
第二，历史课堂教学中渗透生命教育之外，也要坚持以实践体验为主，开展丰富多彩的课外活动。
第三，对学生的多种不同声音，应进行引导，以免适得其反，违背历史的真实和违反生命教育的目的。
正如伟大的教育家叶圣陶先生说的：“教育是农业而不是工业”。生命教育是一项长期的、复杂的系统工程，是一种缓慢的艺术，是一种等待的艺术。它的开展应该是全方位、多渠道的，它需要教师用从事农业的心理，遵循教育内在的规律，耐心、细心、精耕细作，学会等待，带着真情、热情和激情去渗透，真诚地希望生命教育之花能在高中历史课堂灿烂开放。以上笔者些许粗浅体会，尚有许多不成熟的见解和作法亟需改进，恳请各位同行不吝赐教。
【参考文献】
[1]《普通高中历史课程标准》（实验）.
[2]《更新教育观念，创建面向21世纪的新基础教育》.叶澜著.《中国教育学刊》，1998年第02期.
[3]《让课堂焕发出生命活力——论中小学教学改革的深化》.叶澜著.《福建教学与研究》增刊《面向二十一世纪课堂教学改革研究》专辑.
[4]《上海市中小学生生命教育指导纲要》（试行）.2005年6月.中共上海市科技教育工作委员会.上海市教育委员会.
[5]《也谈高中历史新课改中的不良现象》.刘建民著.《中学历史教学》，2011年第10期（总第308期）.
[6]《春到枝头已十分——2011年广东省普通高中历史新课程改革阶段成果展示交流会综述》.鲁力著.《中学历史教学》，2012年第3期（总第313期）.
[7]《和学生一起拥有积极的生命状态——在厦门与班主任老师交流的一些想法》专题报告.张国宏，2012年3月于厦门.
（作者单位：福建省厦门市启悟中学）